基于混合式教學模式的城市地理學課程思政探索與實踐*

張旭 李亞娟

1 武漢理工大學 武漢 430070 2 華中師范大學 武漢 430079

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，高校要用好課堂教學主渠道，建立各類課程與思想政治理論課同向同行的協同效應[1]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設全過程，構建科學合理的課程思政教學體系[2]。在“大思政觀”的背景下，課程思政融入專業課教學成為新時期教育教學發展的重要趨勢以及教育領域的熱點研究問題[3]。相關文獻圍繞課程思政的教學設計[4]、方式方法[5]、實踐路徑[6]和效果評價[7]等開展了廣泛的研討，但是針對課程思政與混合式教學有機結合的研究相對欠缺[8]。混合式教學能夠豐富課程思政的融入渠道與融入方式，拓展課程思政的形式和內涵，進而提升學生獲取思政元素的積極性和有效性。因此，探究如何以專業課教學為基礎，將思政元素有機融入課程設計，利用混合式教學方法提升專業課程思政效果，具有重要的理論和現實意義[9]。

城市地理學是高等學校地理、規劃、公共管理等學科相關專業普遍開設的一門專業核心課程，主要為學生講授不同地理環境下城市形成發展、組合分布和空間結構變化的規律，是地理學的重要分支和城市科學群的重要組成部分[10]。作為一門側重理論知識的基礎課程，城市地理學的傳統授課方式以課堂講授為主，教學形式單一，學生參與度偏低[11]，不利于思政元素與專業教育的有機融合。本文結合武漢理工大學“人文地理與城鄉規劃”和“地理信息科學”專業課程思政建設經驗，總結城市地理學課程思政教育中的常見問題，探討基于混合式教學理念的城市地理學課程思政建設思路，并結合問卷調查數據對課程思政的教學效果進行評價，以期為相關專業同類課程的思政建設提供借鑒。

1 城市地理學課程思政建設問題

1.1 思政元素與專業知識融合度較差

城市地理學的教學內容主要包括城市形成與發展、城市化、城市體系、城市空間結構、城市問題等知識點，與國民社會經濟發展和城市建設管理等社會熱點問題存在密切的聯系，其理應成為高校開展思政教育的重要專業課程。然而，由于教材建設滯后、案例資料缺乏、教師重視程度不夠等因素的限制，城市地理學的現有課程知識體系尚未系統性地融入愛國主義、科學思維、國家戰略、社會責任等思政元素。部分思政教學探索主要是將思政元素簡單地嵌入課程，存在思政要素挖掘不夠深入、生搬硬套、為了融入而融入的問題，未能實現知識傳授與價值引領的有機結合。

1.2 教學內容與模式單一，學生學習積極性偏低

與其他理論型課程類似，城市地理學的傳統教學模式以教師課堂講授、學生被動接收的單向知識傳遞為主，課堂缺乏參與和互動，學生學習的積極性和主動性偏低。同時，由于學時和授課方式等因素的限制，大量思政元素無法通過課堂講授單一渠道融入教學環節，導致思政教育的靈活性和層次性不足。因此，城市地理學的傳統教學模式滯后于教育信息化的發展態勢，未能充分利用信息技術提供的新平臺和新工具拓展思政教育的渠道和方式，滿足全員、全程、全方位育人的新時代思政教育需求。

1.3 理論學習與能力培養不相協調

對于理工科專業，課程思政不僅要注重思想引領和價值觀塑造，同時應加強對學生思維方式和應用能力的培養。然而，城市地理學課程在教學過程中普遍存在重理論輕實踐、重知識輕能力的問題。課程較少設置實驗實踐環節，學生缺乏探索科學問題的機會，導致教學內容常常脫離實際，實效性和應用性不強。學生無法在親身實踐過程中了解城市發展的現狀和問題，不利于實現價值教育與專業教育的深度融合。

2 基于混合式教學模式的城市地理學課程思政建設思路

2.1 思政要素融入策略

根據專業特點，本次課程改革為城市地理學課程設置了弘揚傳統文化與家國情懷、踐行社會主義核心價值觀、增強社會責任感、培育科學求真精神、訓練批判思維與創新能力5 個主要思政目標。在此基礎上，結合社會經濟發展需要和國家政策方針，深入挖掘專業知識點中蘊含的思政元素，將思政內容合理安排在相應的教學章節，避免生搬硬套，實現思政教育與專業教育的有機融合（表1）。

2.1.1 傳統文化與家國情懷的思政融入

中國城市地理學的發展成就和主要思想體現了中華民族的優秀傳統文化，對于學生家國情懷的培養具有重要的價值。在“城市地理學簡介”一章中，通過對比分析西方城市地理學與中國城市地理學發展歷程及主要思想的差異，使學生充分了解“因天時、就地利”“天人合一”“街巷制”等中國傳統城市規劃思想以及西安、洛陽、南京、北京等古代都城建設的巨大成就，感受中國城市建設經驗對世界城市文明史的偉大貢獻，并能夠嘗試將優秀的傳統城市規劃思想運用于當前中國城市建設的實踐。

2.1.2 社會主義核心價值觀的思政融入

“富強”“民主”“文明”“和諧”“平等”等社會主義核心價值觀對新時期中國城市的規劃和建設具有重要的指導意義。在“城市化”和“城市問題”兩個章節中，通過對“新型城鎮化”“兩山理論”“雙碳戰略”等國家重大城市發展戰略的案例介紹和討論，使學生關注中國城市社會經濟轉型的宏觀背景和發展趨勢，理解社會主義核心價值觀在當前中國城市規劃領域的應用和體現，引導學生樹立正確的價值觀和可持續發展理念。

2.1.3 社會責任感的思政融入

社會責任感是一名優秀的城市規劃師和建設者必須具備的基本素質。在“城市問題”一章中，通過對城市化過程中常見的環境、經濟、社會、交通等問題的案例分析，引導學生關注當前全球及中國城市發展中客觀存在的現實問題，并結合理論知識對城市問題的形成原因進行分析，進而提出應對和解決方案，深刻體會本專業在城市發展建設中發揮的重大貢獻及承擔的重要責任。

2.1.4 科學求真精神的思政融入

科學求真是馬克思辯證唯物主義基本原理，對正確認識城市發展規律、合理開展城市規劃建設具有重要的指導意義。在“城市的產生、發展與地域劃分”一章中，通過對馬克思主義地理學和馬克思主義城市化理論的介紹，使學生掌握辯證唯物主義的基本哲學原理和方法論，并嘗試將辯證唯物主義基本原理應用于分析和解決城市問題的實踐中，建立實事求是的科學求真精神。

2.1.5 批判思維與創新能力的思政融入

批判思維與創新能力是理工科專業學生適應未來發展趨勢的必備技能。在“城市體系”和“城市內部結構”兩個章節中，設置兩次課外實踐環節，組織學生針對相應的研究主題開展系統性的調查研究工作，從而通過實踐鍛煉提升學生的批判思維與創新能力，彌補傳統教學重理論輕實踐的不足。

2.2 思政教學方法改革

城市地理學采用“理論授課+在線學習+課外實踐+翻轉課堂+綜合評價”五位一體的教學模式，通過理論講解、案例分析、影像觀看、拓展閱讀、調查研究、匯報討論等多種方式，將思政要素有機融入課程教學的各個環節，系統性地培育學生的專業知識、家國情懷、實踐能力、價值觀念、科學素養、社會認知與合作精神，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的教學目標。

2.2.1 理論授課

由任課教師按照課程大綱和教學設計，結合思政素材與案例對課程主要知識點進行梳理和講解，使學生對專業知識和思政知識形成較為系統和全面的認識。在講解過程中，引導學生圍繞相關思政案例展開思考和討論，增強課堂互動，活躍課堂氛圍，使學生在潛移默化中接受思政教育，樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2.2 在線學習

依托“中國大學生慕課”網絡教學平臺，將課堂教學環節難以全面覆蓋的思政案例、課件、視頻、影像資料、試題庫等資源上傳。學生課前進行預習，針對課件中預先準備的專業問題和思政問題進行思考，準備課堂討論的材料。課堂結束后，學生可以進一步在網絡教學平臺復習相關知識點和思政素材，完成教師布置的作業和測驗，并開展自評、互評、問答互動等線上教學活動，進一步鞏固課堂學習的專業知識和思政知識。

2.2.3 課外實踐

組織學生以分組形式開展課外實踐活動，結合課程內容選擇城市地理學領域的一個具體研究課題，綜合運用線上線下學習的理論知識和研究方法，開展數據采集、實地調查、資料分析等工作，對該課題進行系統和深入的研究。典型研究課題包括“基于GIS 方法的武漢城市空間結構演變研究”“武漢市人口老齡化現狀調查與分析”“江蘇省城市居民生活質量評價”“新冠疫情影響下湖北省城市網絡空間結構重構研究”等。通過課程實踐環節，對學生的科學求真精神、批判思維能力、認知實踐能力和團隊合作能力進行系統性訓練，并加深學生對我國社會經濟發展現狀及國家大政方針的認識，為運用專業知識和方法解決城市發展中存在的實際問題奠定基礎。

2.2.4 翻轉課堂

學生在課堂上對調查實踐的研究成果進行匯報，針對實踐過程中發現的科學問題和思政問題，由教師組織開展深入的討論和互動，引導學生由被動的知識接收者轉變為主動的課堂參與者，在鍛煉學生表達和溝通能力的同時鞏固其對專業知識和思政內容的掌握。

2.2.5 綜合評價

對課程教學評價標準體系進行改革，減少理論知識在課程總評中的占比，增加對學生動手能力、創新能力、合作能力以及綜合素質的考查。將思政內容融入考核方式，在作業、討論、試題的設置中選用最新的思政案例和素材，進一步強化學生對思政內容的思考和理解。

3 城市地理學課程思政效果評價

課程問卷調查結果顯示，絕大多數學生表示對“城市地理學”課程思政的教學改革效果非常滿意（88%）或比較滿意（6%）。其中，滿意度最高的部分是知識點內容（86%）和案例素材（78%），其次是實踐環節（70%）、課堂互動（64%）和在線學習（58%）。在思政元素與知識點的結合方面，82%的學生表示課程選用的案例素材較好地反映了行業最新進展和社會經濟熱點問題，同時92%的學生認為思政案例和素材有助于深化對知識點的理解，表明思政元素與專業知識點得到了較好的融合。在教學平臺方面，90%的學生表示網絡教學平臺提供了大量專業類和思政類教學資源供拓展學習使用，并且有利于教師和學生之間開展課下互動和交流，極大地豐富了知識獲取的渠道。而在教學方式上，大多數學生認為課程實踐環節有效地提升了其利用專業知識分析解決社會實際問題的能力（88%），培養了科學探究和團隊協作的精神（84%），同時深化了對社會經濟熱點問題和專業內涵的認識（92%）。部分參與課程的學生還在實踐成果的基礎上進一步申報“國家大學生創新創業訓練計劃”項目3 項，突顯出混合式教學模式在能力培養和價值塑造方面的重要作用。

同時，也有學生表明課程應該持續更新知識點，進一步融入學科發展前沿和社會熱點問題（64%）；豐富課堂形式，讓學生在教學過程中發揮更加積極的角色（52%）；同時完善網絡教學平臺的資源庫，加強網絡教學平臺在教學中的使用（42%）。這些建議為課程改革的持續改進和優化提供了重要的借鑒方向。

4 結束語

充分利用信息化技術探索思政教育與專業教育的有機融合是高校專業課教師的重要職責。通過對城市地理學開展課程思政教學改革，探索線上線下相結合的混合式思政教學新模式。將傳統文化與家國情懷、社會主義核心價值觀、社會責任感、科學求真精神、批判思維與創新能力等思政元素融入教學全過程，借助網絡教學平臺開展“理論授課+在線學習+課外實踐+翻轉課堂+綜合評價”五位一體的教學模式，實現在知識傳遞的同時能力培養和價值塑造的三重目標，有效地提升了專業課思政教育的效果。后續還將圍繞優化教學設計、拓展網絡資源、提高互動效率、加強學情分析等方面進一步完善課程思政體系和教學模式的建設，培養德智體美勞全面發展的地理和規劃類專業人才。