核心素養視角下創客教育與高中語文教學的整合探究

王大鵬

山東省淄博市體育運動學校 山東淄博 255000

0 引言

高中語文采取灌輸式的教學模式，難以激發學生的學習興趣。在強調學科核心素養發展的背景下，高中語文教學迫切需要改革，需從教學的內容與課堂等方面入手，切實發揮學生的主體作用，激發學生的學習潛能與主觀能動性，推動學生的全面發展。創客教育是指在做中學，這也要求教師在教學中采取學生喜聞樂見的方式，通過與創客教育的整合，切實提升學生的學科核心素養。

1 創客與創客教育

創客是指利用創客空間進行創新創造的人群。通過創客與創客運動及教育活動的結合，對傳統教育模式的革新起到了積極推動作用，力求使受教育者成為創客一樣具備創新創造能力的人。創客教育需立足實踐操作，在實踐中激活學生的已有知識和創造力，使其產生新的理念和知識，并在生活與社會生產中靈活運用。在教育中的學生全面發展，離不開豐富教育資源的支撐。因此，在現代信息技術的發展帶動下，教育資源的實時化與共享化及多樣化等特點越發突出，為創客運動與教育的集合帶來了機遇。

2 創客教育與高中語文教學的整合策略

2.1 融合創客教育，優化學習情境，發展學生語言能力

創客教育對傳統教育模式的革新起到了積極推動作用，其宗旨是培養具備創新思維的人。創客教育需立足實踐情境，在情境中激活學生的已有知識和創造力，使其產生新的理念和知識，并在生活與社會生產中靈活運用。在高中語文教學中，發展學生的“語言建構與運用”這一核心素養是課程教學的基本任務。語言的建構與運用需要一定的情境，更需要豐富的實踐。基于此，教育工作者可以整合創客教育理念，立足學生語言能力發展構建創新空間，激發學生創造性地理解、運用語言，奠定學生學科核心素養發展的基礎。

例如，統編教材語文必修上冊第八單元“詞語積累和詞語解釋”這部分對應課程標準中的“語言積累、梳理與探究”任務群。這一任務群旨在培養學生豐富語言積累、梳理語言現象的習慣，在觀察、探索語言文字現象，發現語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發現的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力[1]。基于此，在本單元第三課時“詞義的辨析和詞語的使用”的教學指導中，教師基于“語言建構與運用”這一教學目標，融合創客教育理念，為學生設計具有創造性的探索活動，促使學生創新理解文學作品中的語言，并實現創造性運用。為完成學習活動目標，教師設計如下三個學習任務：1）學會辨析，掌握方法。教師引用魯迅作品中的詞匯運用，啟發學生理解詞語的感情色彩，進而掌握辨析詞語情感色彩的方法。2）結合語境，深化理解。教師以“感恩”為主題，給出一段話：如果善良是一（ ）清澈的碧水，那么它——感恩，就是一（ ）奔涌的靈泉，時刻為你滋潤著生命的繁花。（杯、碗、眼、泓、壺、汪、罐、股）要求學生根據語境選擇合適的詞語填入其中。教師結合學生的不同答案，引導對比賞析，深化學生對詞義的辨析。3）懂得語體，學會運用。教師用課件展示如下詞匯：期待、如履薄冰、秘密、茅塞頓開、運用、至關重要、喚醒、新的世界、語境、意猶未盡，要求學生至少運用上面所提供詞語中的五個詞語來總結一下自己在本節課中學習的感受和收獲。教師根據學生的總結判斷其詞義的辨析和詞語的使用情況，并對其中新穎的，有創造力的表達予以肯定，鼓勵學生拓展思考，提高語言運用能力。

在這一教學案例中，教師基于創客教育理念的指導，設計了有創意的學習活動，引導學生對語言形成創新探索、創新實踐，進而提升語言素養。

2.2 整合創客教育，啟發創新思考，點燃學生思維火花

在現代社會發展中，良好的思維品質是一個人融入社會實踐過程中必不可少的品質。所以，高中語文課程標準學生核心素養的過程中，將“思維的發展和提升”作為一個重要維度。而基于創客教育理念，學生在創客活動中會經歷學習、思考、應用及創新等創造性過程，這不僅可以引發學生的創新思考，還可以促進學生思維的發展和提升。所以，高中語文在課程改革中應積極引入創客教育理念，優化教學設計，為學生的思維發展與提升創造良好的環境。

例如，在統編版高中語文選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”的主題教學中，教師融合創客教育理念，為學生設計啟發性學習活動——“發現潛藏的邏輯謬誤”，引導學生在邏輯思考中發展理性精神。在活動中，教師分別設計了如下三個任務：1）辨識課文中神邏輯。教師展示所學課文內容，并運用問題引發學生思考：①孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”孔乙己為自己的辯白有沒有效？②只有四叔且走而且高聲地說：“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種！”四叔的話荒謬在何處？③別里科夫：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做出的就只有倒過來，用腦袋走路了！”別里科夫的話為何可笑？2）神邏輯中的思維陷阱。師生之間的互動交流，分析課本中的例子，指出其中邏輯錯誤。其中孔乙己的辯白通過強調讀書人的特殊身份，將偷書這一行為脫離于“偷竊”這一概念，并試圖美化，希望擺脫人們對他的嘲笑，但是這種徒勞的辯白與人們的邏輯思維相違背，很容易就被戳破，所以，孔乙己不僅沒有辯白成功，反而得到了更多的嘲笑。在《祝福》中四叔對于祥林嫂在新年時死去十分憤怒，并通過錯誤歸因的方式將“在不恰當的時候死去”與“這個人是謬種”強行劃上等號，這種強行建立的因果關系是十分荒謬的。《裝在套子里的人》的別里科夫通過對師生之間的關系進行類比，用所謂教師的“叛逆”來倒推學生的“叛逆”，這種荒謬的想法毫無邏輯可言，所以是引人發笑的。3）反駁生活中神邏輯。教師結合生活語境中存在的邏輯謬誤，引導學生通過邏輯思考的方法進行反駁；指導學生總結常見的反駁謬誤方法，如直接揭露、厘清概念、列舉反例等等；引導學生舉一反三，利用所學方法反駁謬誤，實現創新思考，發展邏輯思維。

在這一案例中，教師設計具有探索意義的學習活動，激發學生創新活動與創新思維的動力，并通過引導學生自主學習，拓展學生的知識面，促使學生的理性思考，讓學生在教學啟發中獲得頓悟，提升學生的思維品質。

2.3 融入創客教育，引導想象創造，提升學生審美水平

根據高中語文課程標準要求，“審美鑒賞與創造”是學生學科核心素養發展的重要維度。這一維度強調學生在高中語文學習實踐、生活實踐和藝術實踐中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力與品質[2]。審美鑒賞與創造需要學生運用創新思維，從美學的角度對社會生活、文學作品、藝術作品等所包含的價值做出判斷，也需要學生能夠基于對美的理解實現自主創造，呈現出更多美的事物。基于這一點，教育工作者在語文教學實踐中可以整合創客教育理念，為學生搭建體驗、欣賞、評價、表現和創造美的空間，激發學生的想象力和創造力，促使學生審美水平的不斷發展。

例如，統編教材必修上冊第一單元《沁園春·長沙》的閱讀鑒賞中，教師融入創客教育的理念，從“審美鑒賞與創造”這一維度出發，為學生構建自由表達、自由探索的環境，促使學生欣賞并創造性表達對詩詞的審美感悟。在課堂上，教師結合詞的上闋內容設計“感知人物形象”為學習活動，引導學生結合重點詞語理解作者的精神品格。在學生的討論中，有的學生從“獨立”二字看到了詞人的卓然超逸，有的學生從“看”字認識到了詞人高瞻遠矚、洞察一切的獨到眼光，有的學生從“悵”“問”窺探到了詞人對革命前途的深切關注和敢于擔當的非凡氣魄與膽量。接下來，教師講授了這首詞所采用的融情入景、情景交融的寫作手法，并鼓勵學生基于這一手法說一說詞人對美學意境的構建。學生基于知識經驗、根據對詩詞的真實體驗，表達了自己的審美鑒賞：這首詞的上闋雖然在寫秋天，但這秋景卻全是詞人眼中景，打上了詞人鮮明的情感烙印。無論是樹葉經霜變紅似染過的“萬山”，還是湘江中百舸爭流的場面，或是搏擊長空的雄鷹和水中自在來往的游魚，都是詞人眼中篩選過的景物，并通過詞人眼睛折射出來。這些景物不像古人眼中的秋景，給人的感覺不是“悲”，不是“愁”，而是“萬類霜天競自由”的熱烈、喜人的場面，詞人傳送給讀者的是一種樂觀、昂揚、向上的情緒。教師針對學生的表述給予了肯定，并構建互動交流空間，讓學生分享彼此對詩詞美學意境的獨特看法。最后，教師設計了創意活動，鼓勵學生進行審美創造，用自己的方式表達對詩詞的理解。在創意展示中，有的學生通過配樂朗誦展示詩詞的韻律美，有的學生運用繪畫展示詩詞的意境美，有的學生運用書法展示詩詞的語言美……教師對學生的創意表達給予了充分肯定，并激勵學生繼續發掘自身的想象力和創造力，展現自己對美的獨特認識。

在這一案例中，教師融合創客教育理念為學生的審美鑒賞和審美創造提供了條件，讓學生在體驗、想象與創造中實現了核心素養的發展。

2.4 滲透創客教育，引導體驗學習，提升學生文化素養

創客教育的宗旨是引導學生展開以創造為目的的學習，在這一過程中體驗學習則是調動學生情感、激發學生創造思維、促進學生綜合發展的重要方式。在高中語文課程教學中，“文化傳承與理解”是學生核心素養發展的重要維度。但是對于學生而言，文化的概念過于抽象，而要想實現傳承與理解，推動文化在新時代背景下的創新發展，就必須要真切地體驗文化，了解文化的內涵。基于此，在創客教育與高中語文教學的整合過程中，教育工作者應展開體驗式教學，為學生構建創客空間，引導他們在文化主題的引領下，獨立思考、合作實踐，進而感知文化魅力，創新文化表達，實現文化的理解與傳承。

例如，統編教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”，要求學生關注當代文化生活，聚焦特定文化現象，參與家鄉文化建設，提高對各種文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力，然后引導學生參與家鄉文化建設，激發學生的創新思考，為家鄉文化發展建言獻策，以強化對家鄉文化的認同感、提升建設家鄉的責任感。這一部分內容的實踐性較強，教師滲透創客教育理念，設計具有創新特點的學習任務，引導學生展開體驗學習，與家鄉的文化面對面接觸，了解家鄉文化的魅力以及發展中的不足，進而提出具有創造性的意見。

具體在教學指導過程中，首先教師設計了“記錄家鄉的人和物”的學習任務，要求學生面向日常生活，采用調查、訪談、記錄的方式，梳理值得記下的“人和物”素材，從熟悉的場景中激活記憶、凝練認識，感受家鄉的底蘊，進而深入了解家鄉的人、物、歷史、習俗等內容，激發起熱愛家鄉的情感。在這一環節，教師組織學生結成小組，設計調查問卷，明確調查的目的和方法，促使學生獲得相關信息，并實現對家鄉的人和物的真實記錄。其次，教師設計了“家鄉文化生活現狀調查”的學習任務，要求學生走進當地的圖書館、博物館、美術館、科技館、檔案館、人民劇場等文化場所，感受濃厚的文化氣息；或者去實地考察風景名勝、建筑設施、風俗民情，進行實地采訪，探索主題了解家鄉文化生活現狀。在這一環節，教師鼓勵學生融入社會生活，結合自己的體驗來感知、認識并記錄家鄉文化的發展情況。最后，教師設計了“參與家鄉文化建設”的學習任務，要求學生在認識家鄉文化生活的現狀的基礎上，發現其中存在的問題，并提出建設意見。教師在這一過程中，引導學生結合家鄉實際進行思考，激發學生的創新思維，促使他們提出有價值、有意義同時也符合現實情況的建設意見。

在這一案例中，教師利用三個層層遞進的學習任務為學生打造創客空間，讓學生自主設計探索家鄉文化，并結合親身體驗給出創造性意見。而這一過程對于培養學生的實踐能力，提升學生的文化素養有著重要意義。

3 結束語

創客教育屬于契合國情的教育新模式，不僅需要具備理論支撐，還需加強對實踐中各種問題的有效應對，在教學理論和方法及評價等方面下功夫進行整改，整體性地推動創客教育與語文教學的深入整合，切實發揮創客教育在優化教學流程與目標等方面的作用價值。教師方面需本著引進來與走出去的原則，多借鑒先進的教學經驗，廣泛收集學生的意見想法，確保先進的教育模式更加符合學情，從而達到理想的教學效果。