基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學策略研究
——以統編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例

李 研

(福州教育學院附屬第四小學，福建 福州 350007)

《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》(以下簡稱新課標) 中，以學習任務群的形式將語文課程內容結構化，其中，在拓展型學習任務群中提出整本書閱讀，并對不同學段提出具體要求，讓整本書閱讀教學從原本混亂無序、感性和獨立的教學亂象中逐步向規范有序、理性和融合。[1]然而，目前的小學語文閱讀教學中，仍有不少教師僅依據教材編排的單篇閱讀開展教學。統編版小學語文教材編排了“快樂讀書吧” 欄目，構建起 “教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，這是新課標中“整本書閱讀”學習任務群在教材內容層面呈現的具體樣態。基于此，筆者嘗試結合“讀思達” 教學法，以統編版高段教材“快樂讀書吧” 欄目為例，展開整本書閱讀教學活動的策略研究創新與改進，以促進學生語文核心素養的提升。

一、“讀思達” 教學法概述

在以教為主走向以學為主、從知識本位走向素養本位的新一輪教育改革背景下，余文森教授于2019年提出“讀思達” 教學法。“讀思達” 教學法的直接理論依據來源于認知加工理論，屬于一種普遍適用于各學科、各學段的教學通法，可以用“學科學習＝學科閱讀＋學科思考＋學科表達” 這一公式表示。[2]其中“讀” 為閱讀，對應認知輸入；“思” 為思考，對應認知加工；“達” 為表達，對應認知輸出。“讀思達”教學法要求將知識內化為素養，強調體現素養導向和實現學習中心，具有科學性、系統性、繼承性和實踐性等特性。……