STEAM 理念下高中美術鑒賞教學設計探究
——以湘教版第二單元第一課《原始人的創造》為例

孫清泉

(福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福清 350319)

《普通高中美術課程標準(2017 版2020 年修訂) 》(以下簡稱新課標) 提出了美術學科五大核心素養的概念，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，美術聯考也將迎來更多變化，這對高中美術鑒賞課程的教學來說是一大挑戰，因為課程教學要承擔起培養學生的專業核心素養、圖像信息的感知與想象以及表現和創作等綜合素養的作用。如何為課堂教學注入新的活力和動力，設計有效的課堂活動和作業形式驅動美術核心素養的培育，成為教學的關鍵。

STEAM 教育是集科學、技術、工程、藝術、數學的多學科融合的綜合教育，是在新的經濟社會發展模式下發達國家對創新性人才培養的需要而提出的教育理念，重在對學生跨學科思考和創新性解決問題能力的培養。新時期我國教育改革中重視并提出學科核心素養的教學目標，也是基于對學生跨學科學習能力與融合創新的實踐能力的培養。在學科核心素養的培育過程中，學科知識的情境化創設能力，決定了學生已有知識能否活化并轉化為可用素養的可能性，如何創設高效的教學情境和設計增益學生綜合素養的作業形式，發展學生對美術學科圖像信息的觀察、分析和創作能力是重要的問題所在。本文以湘教版高中美術鑒賞課第二單元第一課《原始人的創造》為例，結合STEAM 教學理念，探究解決這一問題的一些嘗試。

一、立體化情境感知，激活空間想象力

要培養圖像識讀的感知和創造能力，首先要認識到“把知識還原到情境中，會使學習者直觀感受到知識的原始形式，增強感受力，也同時增強理解力，甚至還會增強創造力”。……