基于多元智能理論的高中英語作業設計探究
——以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection 為例

鄭軼群

(福州第一中學，福建 福州 350108)

《普通高中英語課程標準(2017 年版2020 年修訂) 》強調，在語言技能教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，課內與課外訓練相結合。教師除了在課堂上設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，也應設計多樣化的課外作業，以此發展學生的多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。[1]通過高質量的英語作業，學生可以加深對學習的興趣，鞏固所學知識，提高思維深度，同時教師也能從相關英語作業中獲取有效的教學反饋信息，從而改進自己的教學內容。然而，現在許多中學的家庭作業設計過于機械化，缺乏效率和針對性，這使得一些學生完成作業的興趣降低，甚至失去了學習英語的興趣。

多元智能理論旨在改變作業設計中機械重復和死記硬背的學習現象，為高中英語作業設計提供了一個新的研究視角。在設計英語作業時，合理運用多元智能理論，可以激勵教師以學生為導向，考慮個體差異，提供不同類型的英語作業來激發學生的興趣，并通過提供不同內容難度的作業來適應學生的發展。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論是美國當代著名心理學家和教育家H·加德納博士在1983 年出版的《智能的結構》一書中系統地提出的，并經過多次發展和完善的人類智能結構理論。自這本書面世以來，該理論在世界各地的教育工作者中反響強烈。在多元智能理論中，智力是解決問題或創造產品的能力，同時，被解決的問題或被創造的產品應當在特定的文化或環境中被認為是有價值的?！?br>