基于“‘教—學—評’一體化”的語文綜合實踐活動探索
——以七年級下冊第四單元綜合性學習“孝親敬老，從我做起”為例

游偉樺

(平和縣育才中學，福建 平和363700)

為了突顯課程的綜合性和生活化，并更好地與普通高中課程標準對接，《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》(以下簡稱課程標準) 將“綜合性學習” 這一學習領域修改為“梳理與探究”，并將語文學習任務群作為課程內容的組織形態。就本質而言，語文學習任務群就是綜合性學習的“升級版”。可以說，綜合性學習這一課程組織形態已經從語文課程的邊緣進入了語文課程的中心，這意味著語文實踐活動將成為語文課程的主體和常態。[1]因此，將綜合性學習納入常規教學，開展基于學生核心素養發展的綜合性學習就顯得十分必要且重要。

課程標準提出“教師應樹立‘教—學—評’ 一體化的意識”。對教師來說，“ ‘教—學—評’ 一體化” 應科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性，并及時給予學生有針對性的指導。對學生而言，可以通過使用評價工具，形成評價結果；借助評價反思學習過程；內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價等。[2]把評價貫穿于教學始終，通過評價促進課堂教與學正向的動態發展，最終讓學生在評價中逐步形成“自主、合作、探究” 的學習方式，從而得到核心素養的提升。

一、基于課程標準明確目標

“ ‘教—學—評’ 一體化” 強調教學、學習、評價目標的一致性，并將目標貫穿于整個教學活動當中，[3]基于此的綜合性學習應先設定指向核心素養發展的學習目標，并協同教學目標與評價目標。……