黃種堅
(南安市實驗中學,福建 南安 362300)
《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》指出: 過程性評價貫穿語文學習全過程,重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平,應體現多元主體、多種方式的特點。[1]筆者參加“初中語文課堂學習評價的實踐研究” 課題研究,在課堂教學中對運用多元評價提升學生讀寫能力有深切體會。以下以《一棵小桃樹》教學為例,試作闡釋。
《一棵小桃樹》一課為七年級下冊第五單元的一篇自讀課,單元目標是學習托物言志的手法,閱讀方法主要為比較閱讀。為檢驗教讀課《紫藤蘿瀑布》的學習效果,筆者結合“閱讀提示”,給《一棵小桃樹》一課的教學預設為學生自主探究,多元評價貫穿學習過程,設計了五項自讀任務:
任務一: 默讀課文,感知形象。
這是一棵________的小桃樹?
任務二: 細讀課文,對比成長。
“我的小桃樹” 就是另一個“我”

任務三: 對比閱讀,寫法異同。
本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處?
任務四: 完成《自讀測評卷》,師生共同評價。
任務五(課外作業): 請模仿《紫藤蘿瀑布》或《一棵小桃樹》,運用托物言志的手法,用生動形象的語言,表達自己的感悟或哲思,字數不少于150 字。

任務一運用的閱讀方法是默讀、速讀,訓練學生的整體感知能力,讓學生理解小桃樹的主要特點;任務二運用的閱讀方法是略讀、細讀,訓練學生的局部感知能力,讓學生理解小桃樹和“我” 之間的關系。……