多路徑培養學生閱讀習慣的區域推進研究

○ 唐山市古冶區教育局教研室 宋曉麗

良好的閱讀習慣在區域推進時容易忽略學校個體差異，所以我們采用區域推進、自由結組，形成教研聯盟分組研究的辦法，多項并行培養學生閱讀習慣的策略。

我區小學優化聯片教研形式，升級教研聯盟模式，打造小學教研聯盟“名校引領，聯盟共進”的教研新格局，33 所學校根據不同主題形成6 個子課題，協同聯動，共同開展課題研究工作。用課題研究提升區域教研質量。

培養學生的閱讀習慣是社會環境、學校教育、個人成長的需求。我們在總結以往閱讀活動和習慣培養經驗的基礎上，把“利用多種路徑培養小學生良好閱讀習慣的區域推進實踐研究”課題作為重點工作，探究其培養途徑與策略，各校組成課題聯盟，全區聯動，切實增強學生的閱讀習慣，提高學生的個人素養。

一、閱讀路徑實踐生成

我們將“利用多種路徑培養小學生良好閱讀習慣的區域推進實踐研究”發給各教研聯盟，各聯盟牽頭學校根據已有的校本教研基礎，最后確定了“一評二繪三結合”6 個子課題。

一評，即“構建小學生課外閱讀多元評價策略的研究”；

二繪，即“小學第一學段‘讀寫繪’培養學生良好閱讀習慣的實踐研究”和“繪制思維導圖培養小學生有序閱讀習慣的策略研究”；

三結合，即“部編語文教材課內閱讀與課外拓展相結合的教學案例研究”“部編語文教材第二學段讀寫結合提高小學生讀寫能力的實踐研究”“多種閱讀方法相結合培養學生精思、背誦、博覽的閱讀習慣”。

二、科學研究聯盟共進

本課題研究主要在課堂常態及課外閱讀、指導評價的過程中進行。

6 個教研聯盟分別由我區名校牽頭，他們帶領各聯盟學校經歷了“立項開題—理念吸納—課例研究—實踐推進—形成策略”整個研究過程。

三、殊途同歸形成策略

經過兩年的研究實踐，我們探索總結了一套適合區域實際的多種路徑培養學生閱讀習慣的教學策略。

1.一評。

多元評價，七彩考級，鞏固閱讀習慣培養。

（1）評價內容多元化。

根據小學生的特點，從四方面進行評價：

a.課外閱讀數量的評價。

b.課外閱讀習慣的評價。

c.課外閱讀能力的分層評價。

d.課外閱讀積累的展示評價。

（2）評價維度的多元化。

新課標指出，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！闭n外閱讀評價中，采用了學生自評、小組互評、教師點評、家長評價的全體參與的多元化評價。

（3）評價策略多元化。

采用量表評價和星級評價兩種方式。量表評價主要是從考試等級、課程評價、活動評價、作品評價、閱讀習慣評價這五方面進行。星級評價則根據學生的年齡特點和認知水平，把考核內容分為9 個級別，1 級為基本級，9 級為最高級。原則上1～6 級分別為一至六年級學生所設。經考核合格后頒發等級證書，學生畢業時應達到閱讀6 級水平。7～9 級是為高于畢業水平的學生而設的特別級。1～7 級證書顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，8、9 級證書顏色則為七彩。

2.二繪。

（1）讀寫繪，低段閱讀習慣啟蒙。

A.仿照繪本畫中的“話”進行學寫。

在仿寫中，學生去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。

B.抓住繪本中的畫外“話”進行續寫。

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，讓學生發揮自己的想象力，續寫故事。

C.聯系繪本中的畫外“畫”進行創編。

如果把畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，更符合低年級學生的思維特點。所以在繪本的教學中讓學生既畫又話，創造自己的繪本。

D.根據繪本中“空白畫”進行練寫。

許多繪本在畫面的設置或語言的敘述上，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著讀者去想象，去創造。抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發點讓學生進行想象創作。

（2）思維導圖，構建閱讀思維體系。

A.課前預習，整體感知——生成思維導圖。

a.預習主題單元思維導圖。

“單元整組教學”是小學語文教材的特點。學生繪制思維導圖預習，找到課文內容的相似點加以歸類，重點內容做明顯的標記，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息……這樣，后續學習就能有的放矢，提高效率。

b.預習單篇課文思維導圖。

思維導圖既可運用在單元課文的整體預習上，也可運用在單篇課文的細節預習上。關于單篇課文，根據預習提示從寫作背景、字、詞、句、段落大意、主要內容、中心思想等方面打開思維，繪制出自己掌握的知識點和對課文的理解。學有余力的學生對已掌握的知識點選擇性展示，而注重在思維導圖中進行知識拓展，補充與課文相關的課外知識及感興趣的問題，并通過查找資料解決問題，進行創造性地預習。

B.課中理解，突破重難點——完善思維導圖。

思維導圖能夠很明確地看出課文的主要層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，加深對知識的理解和感悟，提高學生的合作能力、思維反應能力以及邏輯思考能力。

a.從中心入手，提取關鍵詞語。

b.選主要事例，直取重點章節。

c.串多個事例，品味思想感情。

d.看雙線交疊，理解情感變化。

e.從結構出發，學習說明方法。

C.課后總結，拓展延伸——再創思維導圖。

在學習中，學生對文本已經有了深刻的認知、理解，需要再進一步加工，結合教師和其他同學的成果，進行歸類、補充和總結、拓展，形成一個更加完整的思維導圖。

學生將當天所學的主要內容、遇到的問題和受到的啟發、教師的建議記錄下來，對自己的思維導圖進行重構和再創造。這種方法除單篇課文外，在學習完某一單元或某一專題后也可以使用。

每位同學都能在制作思維導圖的過程中積極思考，用完整的系統框架展示出相關知識，有助于學生系統地儲存學習到的知識點，觀察知識間的關系，甚至發現自己從未注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到自主創新性學習的目的，同時也增強了他們的成就感。

3.三結合。

（1）多種閱讀方法相結合，讀中感悟。

A.默讀。默讀指導四法：勾畫批注法、跳躍速讀法、聯想構圖法、角色對換法。

B.朗讀。朗讀五步模式：創設情境，激發興趣——正確熟練，養成習慣——讀想結合，深化理解——豐富情感，體驗情境——掌握方法，有效背誦。

C.批注。批注位置：空白處批注、有感觸語段位置批注。批注形式：符號批注、文字批注、綱要批注。批注內容：識記批注、質疑批注、感悟批注、評價批注。批注階段：課前預習批注、課中啟發批注、課后拓展延伸批注。

（2）讀寫相結合，課堂得法。

上海師范大學的吳忠豪教授指出：“閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實踐當中形成的，這是語文教學的基本規律?！绷曌鲉卧喿x課的教學設計，要以“指向表達”為旨歸，設計多種言語實踐活動，讓學生在言語實踐活動中學會表達。我們以“閱讀鋪路，讀中學寫”的教學理念為指導，發掘讀寫結合的教學策略。

A.走進文本，感知寫法。

B.多樣朗讀，感悟寫法。

C.挖掘秘妙，探究寫法。

D.學法遷移，嘗試寫法。

E.文責自負，重視修改。

（3）課內課外閱讀結合，同類文遷移。

整合拓展資源,實現閱讀的內外銜接。

根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

尋找有效的切入點，讓課內外閱讀有效銜接。如基于課文主題拓展閱讀資源、基于課文背景拓展閱讀資源、基于課文作者拓展閱讀資源、基于課文重難點拓展閱讀資源。在課堂上進行擴展閱讀，不僅可以利用資源來化解教學的重點、難點，還可以有效地培養學生的閱讀能力、理解能力和自主學習的能力，使自主、合作、探究的學習方式真正落到實處。

在課題研究中，我們感受到思維拔節的聲音，在專業成長的路上，困惑與收獲同行?！把?，然后知不足”，雖然我們的課題已經結題，但教研之路還在繼續，我們將一如既往，不斷探索，讓“多種路徑培養小學生良好閱讀習慣的策略”在今后的教學實踐中繼續開花結果。