重視具身體驗 發揮習題價值

○ 杭州市養正小學 周博贊

在一次隨堂聽課中，教師教學《米的認識》新授部分后，讓學生獨立完成課堂作業。其中有這樣一道習題：

沿走廊走10 步，估計有（ ）米。然后用卷尺量一量，大約是（ ）米。

學生提出疑問：“沒有測量工具，怎么估計呢？”教師根據經驗，對學生進行提示：“二年級學生一步大約是30～50 厘米。”顯然，這樣教學沒有關注學生的具身體驗，未能幫助學生積累活動經驗，沒有真正發揮這道習題的價值。

具身認知理論認為，心智離不開身體的結構和感知，身體是認知的主體，認知活動是在機體與環境相互作用中發展起來的。面對這類題目，我們不妨采取以下教學策略：

一、創設任務情境，激活具身體驗

基于認知的視角，教師創設數學情境有助于學生的學習。由于課堂空間的限制，這類作業不一定要求學生課上完成，也可以布置成實踐作業，帶回家完成。比如，布置實踐任務“我的10 步有多長”，讓學生先估一估自己的10 步有多長，然后自選測量工具，并用自己喜歡的方法進行測量，最后記錄結果，并進行對比，觀察有無誤差，分析誤差產生的原因。通過創設任務情境，分別估測和利用測量工具進行測量，激發探究興趣，激活具身體驗，使學生在探究中習得知識、熟練技能、發展素養。

二、引導主動關聯，啟動認知機制

在數學學習活動中，教師可以引導學生對知識進行關聯，來激活學生的認知需求，啟動認知機制。比如，教學《認識米》時，教師直接讓學生使用卷尺來測量教室的長，由于事先沒有將直尺和卷尺的使用方法進行關聯，導致部分學生不能正確使用卷尺。這里，可以先讓學生觀察對比這兩種尺子，說一說相同點和不同點，再使用卷尺進行測量。

這樣的關聯不僅喚醒了學生對直尺已有的認知經驗，而且對卷尺的使用形成新的認知，從而有效進行實踐操作活動。

三、提供反思支架,促進素養發展

當學生動手實踐后，教師要及時提供給學生反思支架，引導學生對實踐活動進行深度反思和積極評價，從而幫助學生從單純的實踐走向理性的認識，促進數學核心素養的發展。

例如，當學生完成實踐性作業“我的10 步有多長”后，教師需要引導學生基于評價量規展開評價，從測量工具的選擇、測量方法的運用、估測的意識等方面進行深度反思，培養學生的高階思維和學科素養。同時，讓學生在評價中體會到：測量較長距離時用卷尺更合理，也可以由測量一步的長度來推算10 步的長度。通過教師提供的反思支架，學生經歷反思、再認識的過程，不僅感受到測量方法的多樣性，深化對測量的認識，而且逐步養成主動反思的習慣。

習題教學是課堂教學的重要組成部分。教師需要不斷研究，豐富習題的形式，引導主動關聯，提供反思支架，從而發揮習題價值，真正幫助學生發展核心素養。