新文科視野下高校現代漢語課程思政改革路徑探索

李華維

【摘要】本文指出新文科建設是教育現代化、高等教育高質量發展的要件，現代漢語課程是漢語言文學專業的核心基礎課程，結合新文科的中心內涵與改革理念探索高校現代漢語課程思政改革路徑，即以知識體系創新為支點、以學科交叉融合為輔助、以傳承中華優秀傳統文化為重心、以培育時代新人為核心積極開展現代漢語課程思政改革，將思想政治教育內容融入教師的課程教學與學生的語言學習中，從而培養具有家國情懷與全球視野的高素質青年人才。

【關鍵詞】新文科 現代漢語 課程思政 改革路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0040-04

新文科建設旨在通過創新人才培養模式全方位促進學科建設，同時進行前沿理論創新，是我國教育現代化建設的主要構成內容之一。現代漢語課程是漢語言文學類專業的核心基礎課程，基本課程目標是以馬列主義語言學理論和國家語言文字工作的方針政策為指導，系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識、進行基本技能的訓練，從而培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力，為學生將來從事漢語教學、研究等工作打好基礎。因此，現代漢語課程思政改革顯得尤為重要，應將思想政治教育內容融入教師的課程教學與學生的語言學習中，這對培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀以及促進學生思想道德素質和綜合能力的提升意義重大。筆者試結合新文科的中心內涵與改革理念，探索高校現代漢語課程思政改革路徑。

一、以知識體系創新為支點支撐現代漢語課程思政改革

（一）融入鮮明的中國自主知識體系

黨的二十大報告指出，“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系”“加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系”。此即中國的自主知識體系，強調中華文化的主體性，主體性又進一步與“中國特色”密切關聯。我們所理解的“中國特色”呈現在自主知識體系方面，表現為哲學社會科學研究的對象承襲著中華民族特有的民族性，又具有強烈的繼承性，在不斷發展的過程中確立主體性，并以開放包容的姿態在文明比較中進行互鑒，在進一步了解世界的基礎上豐富自身，把握中華文明的本質。

現代漢語課程思政教學也應以開放的態度有效融入中華民族語言與文化的主體性與民族性，引導學生對中華民族的語言文化守正創新。例如，教師教學教材的緒論部分時，可強化學生對“漢語是世界上最古老的語言之一”和“漢語是世界上最為多彩的語言”的認知，讓學生知道漢語歷史悠久、淵源流長，且一直處在活躍狀態，是最富生命力的語言。教師教學語音部分時，可融入漢語語音的民族美質教學，強化學生規范和純潔漢語語音的使命感，漢字音韻中蘊含著中國千百年來的文化精髓，我國的歌賦名篇、唐詩宋詞等作品中的優美韻律、諧調平仄無不以漢字獨特的語音條件為基礎，教學時教師應以此為依托培養學生自覺倡導和維護漢語語音的意識。教師教學文字部分時，可挖掘漢字本體中蘊含的璀璨民族文化開展教學，如“武”字蘊含“止戈為武”的和平思想、“恕”字體現“如人之心”的換位思考等，這樣教學可收到較為理想的思政教育效果。教師教學詞匯部分時，可融入漢語詞匯折射出的獨特的認識論、哲學觀與豐富悠久的漢民族源流精神，以此增強學生對祖國語言的責任感和使命感等，強化學生對自主知識體系的認知。

（二）推動現代漢語課程知識創造性轉化

邁入新時代，習近平新時代中國特色社會主義思想的誕生令中國特色知識體系創新之路有了更為明確的方向與目標，哲學社會科學知識的創新性轉化應在知識積累的基礎上不斷發展與開拓，現代漢語課程也應以新文科建設為強大依托與發展背景，立足于中華優良的思辨傳統與深厚的文化積淀，進行知識創造性轉化。例如，漢語語法十分獨特，到目前為止學界對有些語言現象尚未能做出科學合理的解釋，教師教學語法部分時，除培養學生按照漢語語法規律遣詞造句的能力外，還可以引導學生開展漢語語法研究，以此培養學生刻苦鉆研、求真務實的精神和熱愛科學、善于思辨的品格。又如，各種辭格是漢語藝術的集中體現，眾多修辭形式共同組成祖國的語言藝術寶庫，構筑出多姿多彩的文學作品，教師在開展修辭部分的教學時，要使學生意識到漢語是極具表現力和感染力的語言，對偶、析字等修辭都是建立在漢語獨有的語音、字形、語法特點之上的，著重培養學生在寫作中恰當運用修辭的能力，引導學生弘揚中國文化。

值得注意的是，現代漢語課程的立足點為現代漢民族共同語，但教師在授課過程中也應適當引入古漢語與古代文化的相關內容。現代漢語不是無根之水，只有構建現代漢語與古代漢語之間的連通體系，才能更好地推動現代漢語課堂教學向縱深發展，加深學生對中國文化的理解，促進學生樹立文化自信。

二、以學科交叉融合為輔助推動現代漢語課程思政改革

（一）在教學中引入跨學科內容

跨學科是我國教育改革的重大方向，亦是教育觀念的重要變革，需要突破學科與學科之間的無形壁壘，打造有形又無形的學科融通軌道，在對本學科進行深度研判的基礎上，合理導入其他學科的理論框架與知識構架，以此促進各學科的深度融通，有效增強課堂教學效果，提升學生的綜合素養。

在現代漢語課程教學中，教師可引入與其他學科相關的內容，如文學、歷史、哲學等，通過解讀文學作品、討論歷史事件等方式，引發學生對語言背后深層次文化和價值觀的思考。譬如在緒論部分，教師可引入歷史學科的理論架構，在教學中詳細講解漢語的歷史分期問題，幫助學生把握漢語歷史發展脈絡，從而加深其對現代漢語的認識與理解。歷史分期問題向來是比較困難的問題，學生如若不能理解漢語的發展階段問題，那么其對漢語的學習與研究則會一直游離于表面。王力在《漢語史稿》中對漢語的歷史分期大致做了如下研究：公元三世紀以前（五胡亂華以前）為上古期（三世紀、四世紀為過渡階段），公元四世紀到十二世紀（南宋前半）為中古期（十二世紀、十三世紀為過渡階段），公元十三世紀到十九世紀（鴉片戰爭）為近代（自1840年鴉片戰爭到1919年五四運動為過渡階段），二十世紀（五四運動）以后為現代。在此問題上，教師可以沿襲大家的研究，將語言學科與歷史學科巧妙結合，幫助學生了解漢語每一階段的基本屬性與特點。例如，教學由近代漢語過渡至現代漢語時期的內容（包括五四時期漢語形式意識的覺醒、五四白話文運動中由舊形式到新形式的飛躍等），適當探討文言與白話兩種語言形式的聯系與對立，剖析白話文與文言文一致的內在追求，這能引導學生理解中華文學敘事的邏輯準則，同時可以展現民族精神與語言的內在聯系。

（二）合理制定跨學科評價標準

開展現代漢語課程思政應合理制定跨學科評價標準。高校應同步改革評價體系，使之能夠體現學科交叉與融合的要求，以貫通的跨學科評價標準促進學生的德性培養。標準的制定尤為重要，以跨學科評價標準來規范教學、引導拓展，可引領學生進行統合貫通的綜合性學習，以標準促教學，使現代漢語課程思政能夠將現代漢語核心基礎知識與具體實踐相結合，依此路徑可進一步強化立德樹人，順應新文科建設的大潮，彰顯新文科建設的實質內涵，即在全球化的當下文科人才的培養不應陷入自我逼仄的怪圈，而應始終保持開放的胸懷與長遠的目光，服務于中國特色社會主義建設的偉業。例如，在語言表達能力的評價中，可以考查學生對其他學科領域的相關概念和理論的理解程度。通過結合社會實踐和跨學科內容進行教學設計、采用探究式學習和小組討論等教學方法、在師資培養中注重跨學科培訓和師資協同以及建立綜合評價和跨學科評價標準，可以促進現代漢語課程思政與其他學科的有機融合。這有利于增強教學效果、培養學生的綜合能力、塑造全面發展的語言人才。

三、以傳承中華優秀傳統文化為重心促進現代漢語課程思政改革

（一）引入中華經典文本

現代漢語課程思政作為漢語言文學專業核心基礎課程的重要組成部分，應當積極傳承中華優秀傳統文化，加深學生對中國文化的認同和理解。教師應通過精心設計，在現代漢語課程中引入經典文本，讓學生通過閱讀和解讀經典文本了解中華優秀傳統文化的核心思想和價值觀念。

例如，教學修辭部分時，教師可引入毛澤東的詞《沁園春·雪》講授漢語修辭獨有的特點與美感。該詞一韻到底，突出了詩歌的線脈和聲律，同時平仄高低不同、錯落有致，如雨打芭蕉，體現出清脆悅耳、抑揚頓挫之美；該詞具有漢語的節奏之美，全詞多用四字對句，節奏短促有力、鏗鏘激昂；該詞上片展示了大氣磅礴、曠達豪邁的意境，下片歌頌當代英雄，抒發無產階級要做世界的真正主人的豪情壯志。又如，在課堂上引入沈從文的小說《邊城》，這部作品為我國現當代文學作品中膾炙人口的名篇，教師在教學語音部分、詞匯部分、語法部分及修辭部分時均可依托該文本開展課程思政。沈從文在該作品中所描繪的靈秀湘西風貌，所崇尚的自然人性與心靈自由，所暗含的對人生的柔情哀憐，所展現的高超的語言表達技巧，所體現的中國自然風情與人文底蘊，可使學生感受來自民族經典的藝術魅力。

（二）強化中華文化意識

中華民族思想百花齊放，為民族的穩步良性發展提供了強大動力與有效引導，在語言教學過程中，教師也應注重培養學生的中華民族價值觀念，讓學生了解中國傳統文化的背景和內涵，使其通過語言學習深入理解中華優秀傳統文化的精髓。

教師可在現代漢語課程思政教學中強化學生對中華文化歷史成就的認同，例如通過教學讓學生認識到漢字是為數不多的至今仍具有旺盛生命力的古老文字，漢字不僅推動了中華民族的進步，也為世界文化的繁榮與發展做出了卓越貢獻，凝聚著中華民族的智慧與力量。教師可在現代漢語課程思政教學中強化學生對中華民族價值觀念的認同，例如通過教學讓學生體會漢語語法所呈現的民族性，漢語注重語序與虛詞而不太注重形態變化，反映出漢族精細嚴謹的民族性格與處世態度，學生深入理解漢語的語法特點有利于其進一步理解漢族的民族性格與行為方式。在教學中，教師可以扮演文化導向者的角色，引導學生開展體驗式學習，重視文化素養評價和文化創新評價，從而促進現代漢語課程思政與中華優秀傳統文化的有機結合，引導學生傳承和發揚中華優秀傳統文化，培養具有文化自信的綜合人才。

四、以培育時代新人為核心把握現代漢語課程思政改革

（一）培養學生的創新意識

青年強則國家強，漢語言文學專業學生在本科畢業以后會有相當部分走上教師崗位，成為新的教師，如此循環，責任重大。因此，教師應在現代漢語課程教學中著意培養青年學生的創新思維與創新能力。現代漢語課程作為漢語言文學專業的核心課程，在奠定學生思想基礎方面發揮著重要作用。

教師可依托現代漢語課程，培養青年學生的探索精神與好奇心，挖掘學生的創新天賦，增強學生的創新動機。例如，教學詞匯部分時，教師可引導學生將漢語與其他國家的語言進行創新性的橫向對比，以彼觀己，從而更好地認識與理解漢語。可將漢語與泰語的親屬稱謂進行對比，漢泰親屬稱謂的相同之處包括都是以血統和婚姻為基礎建立起來的系統，都擁有由核心家庭關系而形成的親屬稱謂，都有按輩分分層而形成的親屬稱謂等；兩者的相異之處包括漢語親屬稱謂覆蓋龐大家族，泰語親屬稱謂相對較少，漢語的父系親屬稱謂和母系親屬稱謂涇渭分明，泰語基本不做區分等。可見，語言深受文化影響。教師可從漢泰語親屬稱謂的異同引導學生深入思考兩族文化的異同，進而助力兩國的人文交流。教師也應在課堂中適當為學生提供創新機會，讓學生通過實踐探索培養創新思維和提高解決問題的能力。通過開展現代漢語課程思政培養學生的創新意識，可以為培育時代新人提供有力支撐。

（二）培養學生的社會責任感

教師可通過貼近課程的課外實踐活動強化社會實踐教育，以及通過課堂討論、社團活動等方式讓學生親身感受社會需求和社會問題，引導學生參與社會事務、關注社會問題，培養學生的社會責任感和公民意識。例如，教學語音部分與修辭部分時，教師可結合當前現代漢語語音、詞匯等表達不規范的現象，以規范使用現代漢語為目標組織學生在校內開展語言展演活動，采用豐富多樣的活動形式，包括小品、情景劇、相聲等多種語言類節目，讓學生從多方面感受語言的魅力、體會現代漢語課程知識的實用性，激發學生規范使用現代漢語的內驅力，進而使其牢固樹立中華民族共同體意識。微火亦可燎原，漢語言文學專業學生的就業渠道多樣化，未來可在各行各業發揮專業主體性，在現代漢語課程教學中培養學生的社會責任感可持續產生效用，能在傳承民族語言、純潔語言使用環境等方面發揮重要作用。新時代的青年面對世界的復雜形勢、面對未來的不確定性，應明確自己于家國之重責，教師應在現代漢語課程思政教學中引導學生將自己的前途與國家語言的前途緊密結合，引導學生將自身需求與社會需求、國家需求相統一。