小學(xué)語文教學(xué)提高“內(nèi)向生”表現(xiàn)能力的策略探索

崔一松

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué)，江蘇 如東 226400）

教育心理學(xué)指出，在對(duì)課堂問題行為進(jìn)行分類的過程中，要將學(xué)生在這一過程中的行為表現(xiàn)傾向作為劃分依據(jù)，其中包含兩大類別：其一為外向性問題行為，表現(xiàn)出明顯的攻擊性；其二為內(nèi)向性問題行為，表現(xiàn)為退縮性。在小學(xué)生群體中，較為普遍的“內(nèi)向生”問題在課堂中的表現(xiàn)集中于以下方面：心不在焉、神游等注意力分散行為；害怕教師提問、沉默等具有明顯退縮性的行為；作業(yè)不認(rèn)真、敷衍等不負(fù)責(zé)任行為。此外，還包括課前遲到、課后早退，甚至逃學(xué)等一系列抗拒行為。由此可見，“內(nèi)向生”課堂問題行為需要得到一線教師的充分關(guān)注和重視。德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為，教育的本質(zhì)并非在于傳授本領(lǐng)，而是要以學(xué)生群體為對(duì)象，實(shí)施激勵(lì)、鼓舞和喚醒，這對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生而言更為關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，要善于通過以下策略提高“內(nèi)向生”的表現(xiàn)力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)表現(xiàn)欲望

歌德認(rèn)為，興趣才是獲取知識(shí)最關(guān)鍵的首要環(huán)節(jié)，如果缺少了興趣，就缺少了記憶。由此可見，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要源動(dòng)力，興趣能夠?qū)W(xué)生形成有效的激勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過程中集中注意力，并產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生主動(dòng)思考的意愿，積極參與到問題的探索中，并以高漲的熱情融入到課堂學(xué)習(xí)的情境中。由此可見，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)關(guān)系到內(nèi)向生的學(xué)習(xí)過程能否順利推進(jìn)，影響著學(xué)習(xí)效果的好壞，所以，我們的教師必須要對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改善，要把激發(fā)內(nèi)向生的學(xué)習(xí)興趣作為主要的目標(biāo)之一，這樣，才能有效地引發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)中，對(duì)語文教學(xué)提出了明確的要求，語文課堂教學(xué)活動(dòng)必須要置于相應(yīng)的情境下開展。內(nèi)向生的語文學(xué)習(xí)不能只依賴于枯燥的文字復(fù)述和傳統(tǒng)的口頭講解。針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行有效情境的設(shè)置，不僅可以聚焦內(nèi)向生的注意力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的課文內(nèi)容情境，這樣更易于那些內(nèi)向生在相關(guān)的情境中去輕松地理解文本內(nèi)容，也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的熱愛以及濃厚興趣。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級(jí)中那些內(nèi)向生的理解能力，基于他們的基礎(chǔ)狀況和學(xué)習(xí)能力，可以通過形象生動(dòng)的實(shí)例教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在講授這一篇課文的過程中，有一個(gè)片段中連續(xù)出現(xiàn)了四個(gè)“立刻”，表達(dá)出了母親在現(xiàn)實(shí)生活中的“勤奮”，為了讓那些內(nèi)向生能夠進(jìn)入這一語境中來，徹底理解語言文字需要表達(dá)的情感，更為深入地理解母親的“勤奮”與“努力”，教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際，設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境：選擇幾個(gè)學(xué)生分別扮演媽媽，通過對(duì)話的朗讀把這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，讓他們身臨其境地去體悟、領(lǐng)會(huì)文字表達(dá)的情感和人物的精神品質(zhì)。這樣的教學(xué)情境不僅能夠激活內(nèi)向生的智慧，還能夠激發(fā)內(nèi)向生的學(xué)習(xí)興趣，易于內(nèi)向生理解文本內(nèi)容。

（二）借助巧妙設(shè)問，激發(fā)內(nèi)向生興趣

朱熹認(rèn)為，讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方上進(jìn)。具體而言，是指我們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到讓內(nèi)向生能夠在學(xué)習(xí)的歷程中善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠主動(dòng)提出問題，只有這些問題得到解決，才能使他們的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。簡(jiǎn)而言之，教師課堂教學(xué)過程中，要借助設(shè)問的方式引發(fā)內(nèi)向生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，這樣，就能夠有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

以《朱德的扁擔(dān)》為例，對(duì)小學(xué)生而言，這篇文章的思想內(nèi)涵相對(duì)深?yuàn)W，要學(xué)生借助題目中的勞動(dòng)工具去理解人物精神，不但抽象而且有一定的困難，所以，我們可以通過設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生提問：朱德身邊的那些戰(zhàn)士們?yōu)楹我獙⑺谋鈸?dān)藏起來？在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生們必然會(huì)通過深入地閱讀文本去尋求問題的答案，去了解當(dāng)時(shí)井岡山戰(zhàn)士生活的艱苦：想要吃到糧食，需要戰(zhàn)士下山去挑，朱德作為軍長(zhǎng)，必然會(huì)以身作則，帶頭挑糧。而戰(zhàn)士們?yōu)榱塑婇L(zhǎng)的身體，心疼地將軍長(zhǎng)的扁擔(dān)藏了起來，為的是不讓軍長(zhǎng)那么辛苦。教師通過設(shè)問的方式引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，不僅可以使那些性格內(nèi)向的學(xué)生與文本之間建立深度對(duì)話，還能讓他們?cè)趯?duì)話的過程中親自去體會(huì)、領(lǐng)悟戰(zhàn)士們蘊(yùn)含于其中的情感，體現(xiàn)戰(zhàn)士們對(duì)朱德軍長(zhǎng)的關(guān)心；在這一對(duì)話過程中，同時(shí)也包括朱德軍長(zhǎng)對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)愛、對(duì)部隊(duì)的熱愛。這樣淺顯的設(shè)問，能夠讓內(nèi)向生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，自然就能夠讓他們自主參與到學(xué)習(xí)中去。

二、組織合作學(xué)習(xí)，搭建表現(xiàn)平臺(tái)

在高效課堂中，基本運(yùn)行模式是以學(xué)習(xí)小組為單位，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師組織各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行一系列自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等活動(dòng)。組就是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)單位，也是一個(gè)小集體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)組員都要積極主動(dòng)參與其中，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要面向整個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，這樣可以關(guān)注到小組中的每一個(gè)學(xué)習(xí)成員，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力，尤其會(huì)讓那些內(nèi)向生參與到學(xué)習(xí)過程中來，在小組中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)要讓那些內(nèi)向生明白一個(gè)道理：在小組學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)組員都要成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，更是集結(jié)集體榮譽(yù)的關(guān)鍵主體，只有實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力地全面發(fā)揮，才能使自己所在的小組在與其他學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)中獲得好評(píng)。如果那些內(nèi)向生在小組討論或?qū)W習(xí)過程中表現(xiàn)出畏縮心理，一味地看別人表現(xiàn)，聽他人發(fā)表意見，整個(gè)學(xué)習(xí)過程只是小組中個(gè)別同學(xué)的單獨(dú)表演，這樣的小組在最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)顯然是無法獲取好評(píng)的。在建立這一評(píng)價(jià)機(jī)制之后，性格外向的學(xué)生會(huì)從小組的集體榮譽(yù)出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更多的鼓勵(lì)組內(nèi)的那些內(nèi)向同學(xué)，讓他們充分展現(xiàn)自己的所思、所悟，主動(dòng)與老師同學(xué)進(jìn)行交流、分享，不但培養(yǎng)了學(xué)習(xí)小組的團(tuán)結(jié)合作精神，而且實(shí)現(xiàn)了內(nèi)向生學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展。組織合作學(xué)習(xí)，能夠有效地為內(nèi)向生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)。

（一）深化小組討論

在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，需要關(guān)注學(xué)生的閱讀分析活動(dòng)，更需要基于學(xué)生的思考、結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，這樣才能夠使學(xué)生在較高的層面深刻理解文本以及思想情感，才能夠借此建立更深層次的互動(dòng)和討論，使每一個(gè)小組成員都能夠參與其中，都能夠相互影響、相互帶動(dòng)，不僅營造了良好的教學(xué)氛圍，也實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)組員的大膽交流和表達(dá)。

以《故宮博物院》為例，在交流環(huán)節(jié)，教師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，使其可以親自走入博物館的各個(gè)場(chǎng)景，然后布置任務(wù)：建立小組合作，要求繪制故宮博物院的參觀線路指導(dǎo)圖，然后以投影展示的方式，對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行解說。解說過程中，其他同學(xué)也可以根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容，進(jìn)行提問或者進(jìn)行補(bǔ)充。在經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠了解空間說明順序的重要性，還能夠自覺引入列數(shù)字、打比方等一系列說明方法。最后為了使合作學(xué)習(xí)更有成效，還可以在拓展環(huán)節(jié)引入微視頻《故宮博物院》，更利于深化學(xué)生的理解與感受。此外，還可以要求學(xué)生任選兩個(gè)景點(diǎn)，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在表達(dá)描述設(shè)計(jì)方案的過程中需要使用準(zhǔn)確的方位詞。這種方式不僅凸顯了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，還能靈活地穿插于閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生沉浸于思考、討論以及對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的展示、分享中，并從中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

（二）拓展合作空間

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是以文本信息為對(duì)象，由學(xué)生而展開的自主學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的方式，拓展多樣化學(xué)習(xí)渠道，這樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的縱向聯(lián)通，將閱讀課堂與課外自主閱讀有效銜接在一起。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地拓寬了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)的快速和便捷搭建出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓線上線下的雙線學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的融合，從而有效地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的最大效能。

以《草船借箭》為例，教師可以提前完成閱讀教學(xué)框架的設(shè)計(jì)“線上—線下—線上”。先引入微課指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解閱讀重難點(diǎn)，為課堂閱讀及交流做足充分的準(zhǔn)備；在完成課堂學(xué)習(xí)總結(jié)之后，基于小組合作對(duì)文本中體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后指定成員展示整合成果；最后師生共同評(píng)議。在課堂學(xué)習(xí)之后，還可以繼續(xù)以組為單位完成課后閱讀任務(wù)：閱讀《三國演義中》的經(jīng)典片段，完成閱讀卡，在線上與組內(nèi)成員及其他同學(xué)進(jìn)行交流分享。這就是雙線融合的小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅有助于拓展學(xué)生的閱讀面，還能夠積累豐富的閱讀資料，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的閱讀技巧引入寫作實(shí)踐中，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，樹立正確的合作分享意識(shí)。

（三）關(guān)注合作評(píng)價(jià)

為了順利達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還需要對(duì)任務(wù)的完成過程以及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)的時(shí)效性、客觀性，使每一個(gè)小組都能夠從真正意義上獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。可以針對(duì)組內(nèi)成員的討論過程、結(jié)果展示以及小組表現(xiàn)等各個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，還要輔助合理客觀的評(píng)價(jià)量表，一方面可用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也可用于考核教學(xué)組織過程以及教學(xué)手段等等。此外，還可以涵蓋小組合作學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)小組成員的參與度、合作意識(shí)、交際能力等各評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣就能夠?qū)φ麄€(gè)合作學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方式展開深度反思，實(shí)時(shí)調(diào)整、完善規(guī)劃，最終建立多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)，保持表現(xiàn)熱情

有一部分學(xué)生心理比較敏感，在面對(duì)他人時(shí)，很容易產(chǎn)生恐懼、緊張等特殊心理。導(dǎo)致過度的緊張敏感，反而因此陷入尷尬的境地。為了緩解緊張，或者避免不安情緒的出現(xiàn)，他們認(rèn)為，最有效的方式就是封閉自我，抗拒和外界環(huán)境的接觸，這樣也會(huì)引發(fā)內(nèi)向性格。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在兒童群體中，應(yīng)以游戲的方式讓學(xué)生走出封閉的世界。通過游戲，不僅能夠使每一個(gè)學(xué)生都能更為深刻和全面地認(rèn)識(shí)和了解自己，還能夠讓他們發(fā)現(xiàn)外界更為廣闊的世界，更為全面和客觀地認(rèn)識(shí)自己的人生。可見，游戲不僅是為了使其獲取情感層面的體驗(yàn)，還會(huì)在個(gè)人能力、發(fā)展等方面得到自我認(rèn)可。在小學(xué)語文教學(xué)中，引入游戲活動(dòng)能夠有效地讓內(nèi)向生也參與到學(xué)習(xí)中來，從而讓他們的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)熱情得到保持。

（一）借助游戲活動(dòng)，引發(fā)情感共鳴

傳統(tǒng)教育模式下，游戲教學(xué)很少會(huì)關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心想法，這也就意味著，語文游戲化的教學(xué)完全基于理論層面實(shí)施，既不具備實(shí)踐效果，也難以在學(xué)生群體中產(chǎn)生情感共鳴。所以，需要以學(xué)生的視角觀察和思考，充分了解小學(xué)生的訴求，這樣才能使他們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步，獲取更優(yōu)異的成績(jī)，改變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)化，需要在教師有效地設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，營造出自由、和諧和秩序井然的課堂氛圍，以便學(xué)生自由地發(fā)散思維。在開展互動(dòng)游戲過程中，應(yīng)以文章主題為中心展開，由此增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的親密感，讓師生關(guān)系真正朝著朋友的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師可以讓已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生，通過課本劇表演的方式進(jìn)行分角色表演游戲。這樣，學(xué)生在游戲的過程中，自然就能夠深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然就能夠以一種積極的情感投入到學(xué)習(xí)中來。

創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生在游戲情境的氛圍氤氳下更為透徹的解讀文本，還有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，改變傳統(tǒng)灌輸教育的弊端，但是，游戲氣氛也應(yīng)當(dāng)遵循多元化的思路，這樣才能夠使學(xué)生擁有統(tǒng)一正確的解讀。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)游戲氛圍一定要合理把控，避免出現(xiàn)過度娛樂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“樂不思學(xué)”的現(xiàn)象，從而偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助游戲活動(dòng)，豐富愉悅體驗(yàn)

游戲化的語文教學(xué)，實(shí)際上是一種非常有效的教學(xué)手段，但是為了實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成效，還需要合理構(gòu)建游戲化情境。在任何一個(gè)班級(jí)中，都存在學(xué)優(yōu)生以及學(xué)困生的不同層次，為了實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，必然要合理搭建學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)之間能夠保持和諧友愛的狀態(tài)，能夠相互輔助、相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)綜合效能。可見，游戲化教學(xué)的開展就是為小學(xué)生提供更多元的選擇，使他們可以在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中擁有更愉悅的體驗(yàn)、獲取更優(yōu)異的成績(jī)。

以《牛和鵝》一課教學(xué)為例，教師在授課過程中，為了加深學(xué)生對(duì)“牛”和“鵝”的對(duì)話內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生自行選擇角色扮演的游戲活動(dòng)模式，尤其應(yīng)鼓勵(lì)那些內(nèi)向生積極參與到游戲活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在開展游戲活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間并完成小組分派，每個(gè)小組都可以排練相應(yīng)的對(duì)話情境，同時(shí)還要安排一個(gè)朗讀對(duì)白的同學(xué)。課堂上在學(xué)生中開展這種角色扮演的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身臨其境般的實(shí)踐鍛煉，還能夠以小組合作為基礎(chǔ)，對(duì)游戲化模式進(jìn)行調(diào)整，這樣就能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端。在搭建游戲情境的過程中，教師也可伺機(jī)參與到游戲中來，有了教師的積極參與，不僅可以拉近師生之間的距離，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象。由此可見，游戲化的教學(xué)情境能夠有效降低文本解讀難度，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更具有靈動(dòng)性、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的進(jìn)步空間，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向的關(guān)鍵因素在于家庭教育環(huán)境以及孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。很多學(xué)生父母比較嚴(yán)厲，望子成龍心切，經(jīng)常會(huì)在生活中數(shù)落孩子、批評(píng)孩子，還會(huì)對(duì)比其他孩子，強(qiáng)調(diào)自家孩子的不足，強(qiáng)迫孩子聽從自己的命令。如果孩子長(zhǎng)期處于這種被約束、被貶低的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生自卑心理、內(nèi)向心理，會(huì)特別在意他人的評(píng)價(jià)，在性格上表現(xiàn)出懦弱、敏感、偏好獨(dú)處、不愿與人交往等特點(diǎn)。一般不具備正常的溝通能力，更不了解生活以及社交技巧，而且會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，常伴有恐懼、緊張等退縮心理，致使他們主動(dòng)與外界相隔絕。還有一部分孩子長(zhǎng)期生活于不和諧或者不完整的家庭氛圍中，或者缺少父愛，或者缺少母愛，或者遭受家庭冷落等等，這些都容易引發(fā)其極度的不安全感，會(huì)導(dǎo)致其性格孤僻。對(duì)于每一個(gè)內(nèi)向的孩子來說，都有自己特定的優(yōu)勢(shì)，在“有教無類”的教學(xué)思想的指引下，在高效課堂的引領(lǐng)下，教師在課堂上可以切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以激勵(lì)為突破口，以鼓舞作為催化劑，這樣就能夠真正喚醒內(nèi)向生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)挖掘其性格優(yōu)勢(shì)，逐步幫助他們彌補(bǔ)性格中的不足，培養(yǎng)他們健全的人格，從而讓每一個(gè)內(nèi)向的孩子都能夠變得非常優(yōu)秀。