初中物理教學中學生創新能力的培養

鄭建龍

（福建省武平縣第三中學，福建 武平 364300）

科學技術仍然是社會主義最重要的生產力，科技文化的快速進步仍然離不開科技創新。自學生時代以來，教師就十分注重學生創新科研能力意識的培養，這對進一步提高學生的整體素質教育水平起到了十分重要的指導作用。培養學生的獨立實驗和創新思維能力，調動學生積極探索當代物理科學領域的知識和興趣，使其得以真正獨立創造性地完成一些創新性研究實驗和內容。全方位改革傳統教學工作模式任重而道遠。

一、初中物理教學現狀分析

（一）教學方法、觀念落后

長期以來，在國家應試教育發展理念的嚴重影響下，初中物理學科教學改革在改革目標、模式構建、教學方法內容選擇與安排等方面，大多著眼于滿足學生的需要，以各種考試為改革目標。在學校物理的教學體系中，教師在課堂上通常處于主體地位，向學生灌輸大量抽象的物理知識點和概念，要求學生做很多練習，著重鞏固理論知識。但學校以快速進一步提升畢業班學生的物理成績為教育目標，組織開展了一連串物理教學活動，給學生帶來了較重的學習負擔，從而可能直接造成學生在實驗中失敗。當反復面對這些抽象的物理概念和復雜的物理推導公式時，學生會感到心力交瘁，難以保證理想和預期的良好學習實驗效果。

（二）注重學生的核心素養

在初中新課程教學改革的背景下，初中物理新課程教學開始特別注重初中學生核心素養水平的有效培養，要求初中教師借助專業理論知識進行教學實踐和應用物理實驗，注重教學過程，得以充分為每一位學生予以廣闊而多樣的發展機會空間，使初中生的綜合社會實踐能力、創新思維能力等得到全方位培養，為以后的發展打下堅實的基礎。

為有效做到上述兩個目標，需要繼續推進普通初中物理新課程教學改革，充分發揮學生在初中物理教學中的作用。

二、初中物理教學中學生創新能力培養意義

（一）符合新教育體系發展需要

在大力推進初中物理新課程教學實踐改革中，要全力培養和進一步提升初中學生科技自主發展和創新的實踐能力。在國家建設高質量初中新教育體系的課程教學基礎知識體系改革和建設任務中，初中物理實踐教學活動被認為是初中基礎課的主體內容，關聯到初中生未來的整體學業素質以及長遠發展。在當前國家社會科學技術進步日新月異、科技進步、科學發展加速的客觀歷史背景和環境下，創造性教育和進一步提升學生創新能力的需求，科技人才水平明顯將逐漸提高。今后，一些初中創新教育將會而且將開始更加注重以進一步提升初中生自身技術創新綜合能力水平為目標的重點培養。

（二）促進教學創新發展

在培養學生自主實踐能力、初步技術、創新探究學習能力和人格等方面，初中物理課程實踐教學雖然在這方面具備一定的獨特優勢，但還應注意的是，例如，個別學生雖然能夠講很多抽象的物理原理，但大多數在具體的科技操作實踐活動和實際操作訓練環節的過程中，不堪重負等各種實際問題層出不窮。無論教育科技工作是為了行業的進步而創新發展，還是為了民族事業的進步而快速發展，都將需要技術研究人員在社會研究實踐活動中努力奮斗，學習工作或生活工作。具備多種科技理論創新水平和科學探索、實踐、應用研究能力，從而進一步推動教育事業的發展，促進教育科學、創新、科技和社會的不斷發展。

三、初中物理教學中學生創新能力培養的策略

（一）教師樹立起科學的教學理念

在當代初中物理實踐教學的應用過程體系中，教師扮演著核心角色。要全方位培養每個學生的學習能力、創新能力和探索能力，教師要牢固樹立既定的創新教學思維新模式，只有具備了這種創新教學思維的創新模式，才能充分保證得以全方位、快速地進一步提升物理教學質量。在當前傳統的初中物理知識教學過程中，教師大多數情況只處于學生被動學習和接受課外知識信息的從旁協助地位。但是，有些老師的教學方法其實比較陳舊、單一、枯燥，主要的思維方式是被動地向學生灌輸課堂知識信息，這會嚴重影響并制約學生創新探索能力的全面提升。在探索未來物理實踐教學的實踐過程體系中，教師應更加注重以初中課本實驗作為學習的主要參考資料，將教學和生活中常見實際問題的知識與新教材的實踐充分結合起來，構建更具互動性的實驗教學互動情境，引導學生全方位自主探索相關物理知識和技能。這樣，學生在自主學習的過程中，能夠借助教師的系統學習指導和答案講解，以及自己的獨立知識和思維能力解決所有最終的知識問題，也有利于調動學生自身的終身學習、主動學習，對于激發創新實踐能力，具備不可或缺且深遠的意義。

初中物理教師應意識到培育學生創新能力的重要意義，樹立科學的教學理念，在教學中體現出創新。教師在設計教學環節時，可以將創新的教育教學觀念融入當中，滲透創新教學意識。在設計教學環節時初中物理教師應充分認識和了解學生，依據學生的學習情況、對知識了解和熟知能力進行分層設計，確保滿足每一名學生的創新性學習目標。在開展物理教學活動之初，教師應從全方位的層面對問題進行深入的剖析，從某一層面來看，一些問題能夠鍛煉學生的創新能力。因此，初中物理教師在開始教學之初需對課本的知識內容進行深入的剖析和研究，深入挖掘課本中有助于培育學生創新能力的知識內容。物理教師利用該方法在現實的教學當中可以推動學生自主創新能力的培育，對創新性想法有更深入的認識，使得學生在日后的物理學習中具備較強的探究欲望，以此提升學生的物理學習成效。

（二）對課堂教學情境進行設計

在科學開展初中物理知識教學活動的過程中，教師要注意主動創造和構建各種教學懸念，以激發學生內心的好奇、探究和學習物理的欲望，讓所有學生都能接觸到物理知識。在教學中不斷激發學生的探究性學習和興趣，這是初中物理課程教學的首要教學目的。例如，在學習《電》這一章時，教師可以試著問學生：“為什么麻雀站在電線上卻沒有觸電呢？”借助一些案例的分析和思考，學生就能深刻理解火線和零線的關系。毋庸置疑，這種教學設計方法從某種角度來看，對學生快速構建更全方位、立體的知識體系也有著不可或缺的啟示意義。又如，在《氣壓》一章的示范教學實踐中，學生對氣壓概念的理解大多數情況不夠準確。教師可以考慮采用示范和實驗學習的方式，讓每個學生在實踐中更好地理解和掌握真實氣壓是什么概念。例如，教師先用透明玻璃杯裝滿一杯水，然后用透明塑料卡蓋住透明玻璃杯并壓緊塑料卡。再將玻璃杯倒轉之前，教師問學生：“如果你把手從杯口上移開，會發生什么事？”鼓勵學生進行大膽的猜測、判斷和推理。

例如，在教授關于“大氣壓強”的知識點時，教師可以在課前設計卡片托水實驗。具體操作是：將玻璃杯中注滿水，然后用一個塑料卡片將杯口蓋住并倒過來。通過這個實驗，激發了學生的興趣，隨后向他們提出問題，進一步激發他們的好奇心，“當我們將玻璃杯倒過來時，杯子里的水會發生什么？”學生們都毫不猶豫地回答：“漏出來”。按照教師所描述的，教師反轉了玻璃杯，這時卻出現了與學生想象完全相反的情況，課堂立刻變得熱烈起來。然后教師可以引導學生以問題為導向進行本節課的知識學習，并鼓勵他們解釋這一現象。利用一些學生之前未曾關注過或可能與他們現有認知發生沖突的物理現象，引導他們進行創新思考，這是培養初中生創新能力的第一步。

（三）加強與學生的溝通，增強學生學習物理的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。在初中物理教學改革過程中發現，如果大部分學生仍然缺乏學習物理的興趣，將難以集中精力培養他們的創新實踐能力。因此，教師在課程教學設計過程中應更加注重引導學生的自主學習和興趣，用最有效、最實用的物理課堂和教學設計模式調動學生的自主探究學習和思維引導。同時，教師可以結合每個學生自身的學科發展要求和生活喜好，制定具體的教學安排策略，為創新思維能力和素質的扎實培養打下堅實的基礎。教師要得以結合物理實踐中發現的學科的實際教學情況，將當代生活方式與基礎物理學習更加全面、多層次地結合起來。促進學生學習興趣和生活興趣的不斷激發，將具備一些非常關鍵的意義。在今后實施物理教學的過程中，教學設計的主要目的之一就是讓物理專業的學生在更加愉快、生動活潑的課堂學習環境中迅速對物理產生興趣，從而調動學生的思維。開展創新思維，幫助物理專業學生盡快進一步提升科技創新思維能力。

初中物理教師在開展課堂教學活動時可以合理創設教學情景，滿足學生課堂學習的需要，在情景之中與學生進行交流，培育學生物理學習的樂趣。教師在培育學生學習樂趣時應保證學生對于物理知識有自身獨特的看法和見解，以此提升學生物理學習的成效，為日后的課程學習奠定基礎。情景的創設需重視學生現實的學習情況，選擇適合學生學習的物理知識內容，并將其作為案例呈現在學生眼前，推動學生深入認識和了解物理知識，找到自身物理學習中所存在的問題，從物理學習中吸收養分，提高學生物理學習的成效，培育學生的創新學習能力。教師在設計教學情景時需融入現實生活的內容，以學生的興趣為出發點，創設多樣化的教學情景，鼓勵學生在情景之中進行交流，分析自身的看法，創新其物理學習思維和能力，培育學生個人的實踐能力和創新能力，以此推動學生全方面發展。

（四）提供創新機會

中學課程結合學生自身的實際需求，開展初中的物理相關實驗和教學互動環節，但教師大多數情況只要求和指導每個學生，只結合要求完成一些有所關聯的學習實驗，未能及時有效地給每位學生一個自主創新的自主探索活動環境空間和良好的實踐機會，讓他們積極參加相關學習和實驗互動，從而致使學生個體自主實驗意識和創新實踐思維缺乏，不利于進一步提高實驗學生的綜合創新知識應用能力。由此可見，對于以上兩個典型的教學難點問題，在將教師面向現實和課堂實踐開展的相關專題實驗活動確定為教研任務時，將課題組所有實驗學生隨機分成數個或多個一個主題探索試驗組，參加實驗活動的每個主題子課題組成員在課題組充分討論通過后，提出并完成不同研究課題的相關項目實驗方案。從某種角度來看，這對于實驗課教師來說，只要能保證在每節課開始時，得以完成對各種實驗儀器和操作設備、用具的初步認識，就能夠充分為實驗學生做準備。充分自由的想象和發揮，讓每個實驗學生不斷學習和思考各種實驗設備、詳細的實驗技術和操作方法，讓每個學生在充分獲得科學探究樂趣的同時，也在創新學習能力的培養上得到了很好地鍛煉。通過多次物理探究實踐能力訓練后的科學探索活動或實踐訓練，學生大多數情況能獲得更深刻、真實、有趣、科學的生活體驗的感受。當他們得以充分了解如何獨立高效地使用正確的思維方法或實驗操作方法后，就會形成濃厚的探索和研究興趣，以期進一步提升對各種基本物理問題的動手能力。用實驗研究活動的模式進行了大膽的科學探究式創新。

在初中物理綜合實踐課實驗環境的設計中，并不完全意味著初中物理實驗課的幾乎所有學生也一定要選用各種更復雜的或精致實用的初級物理實驗或操作設備。教師可以借助一些簡單的實驗設計操作和方法，直接嘗試物理實驗的部分操作設計內容，完成部分實際知識學習要求的情況下，教師仍可進一步考慮如何安排教學內容，使部分學生直接去學習一些抽象的物理原理，獨立完成一些物理實驗和教學儀器設備的運行設計和自控，使這些學生也能進行實用的物理課題和探究性實驗訓練和學習。在這個過程中，學生能夠加深理解，全方位理解和掌握相關物理基礎知識，同時能夠擴展一些知識內容，進一步提升應用能力。在探究活動和學習環境的過程中，學生能夠逐漸獲得學生探索創新思維和探索問題的能力水平。進一步充分培養，這些學生在接受實踐活動和實踐訓練期間，很快就會獲得一定的滿足感和成就感，并逐步掌握一連串優秀的技能，得以獨立進行動手探索，解決一連串復雜的物理問題，使學生在一連串的課外生活學習體驗項目中積極主動地尋找各種良好的體驗機會參加動手探索、創新和學習知識，并積極嘗試尋找各種具體的小問題并進行探索創新和解決等，真正使學生的自我發現、創新和探究的學習能力得到全方位、快速的提高。

四、初中物理課程教學中培養學生思維創新能力的注意事項

在實施新初中物理教材的學習指導過程中，教師應更加注意以下幾點：

（一）因材施教

教師要充分重視，認真調查分析學生日常學習的實際情況，因材施教，不同層次的學生自然對初中所學物理知識的理解程度不同。由此可見，教師要經常主動與學生和家長進行交流，注意學生家長的教育反應，以積極改進活動教學方式。

（二）教師自身的引導

在培養學生的創新思維時，教師要注意發揮自身的引導作用。學生在學習物理時需要物理老師的指導和教導。學生在進行創新性學習時，還一定要保證對基礎理論知識的理解。教師不能完全讓學生探究，要注意教師的引導作用。

（三）改變教學思維

教師在教學過程中要改變傳統的教學思維，在教學中進行更多的探索，鼓勵學生探索合作，從而更好地開展創新研究，強化學生的認知水平，促進學生創新意識的形成。

五、結語

由此可見，在當代新課程教學形勢下，教師不僅要盡快改變傳統教學慣性的教學模式思維，更要關注未來學生中長期的基礎學習。面向教育，注重傳統教學思維方法的不斷改革和創新，因此在開展物理知識學習課程時，應創設更加合理、適宜的物理教學情境，為初中階段打下相對扎實的基礎。為學生開設學校物理課程，為學生今后的中考物理課程打下良好的基礎。同時，教師除了要緊密結合學生的實際知識，進行一些靈活的教學外，還要注重物理與日常生活的緊密聯系，培養學生運用簡單的物理知識，嘗試解決一些實際簡單的生活問題的思維能力，為學生之后的創新性思維發展奠定良好的基礎。