淺談初中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

李紹英

（山東省鄄城縣左營鎮(zhèn)中學，山東 鄄城 274600）

在我國對人才評判方面的標準中，核心素養(yǎng)已成為一項新的評判準則。所謂的核心素養(yǎng)可以理解為學生在學習的過程中，所獲取積累與社會發(fā)展所匹配的一種素質和能力，通常核心素養(yǎng)越高的學生，在道德以及社會實踐方面的能力都相對更高。在提高學生知識能力的同時，教師要考慮到學生的長期發(fā)展規(guī)劃，需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到地理的教學過程中，尤其是在地理課堂上加強對學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。本文就實現(xiàn)高效課堂和怎樣加強學生地理學科方面的核心素養(yǎng)進行了論述和分析。在對核心素養(yǎng)的內涵進行理解分析的基礎上，教師要結合地理課程自身的學科特質，使兩者并行出發(fā)相互融合，完成和實現(xiàn)地理高效課堂的構建。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內容

現(xiàn)階段，通過多位地理教育專家的研究得出地理核心素養(yǎng)一般包括四個方面的內容，分別是區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀和地理實踐力。

（一）區(qū)域認知

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。在地理這門學科中，最為本質的環(huán)境特點就是各個生存區(qū)域的差異是顯著的。區(qū)域認知指的是學生根據(jù)掌握的地理知識對區(qū)域進行綜合分析，包括從地域與尺度的角度觀察，從空間位置關系思考，從分布格局考慮，從空間聯(lián)系考量，體現(xiàn)了學生思考區(qū)域內綜合問題的能力。初中地理中的區(qū)域認知，就是學生對某個區(qū)域的各種地理特征、區(qū)域之間的聯(lián)系的認知，該核心素養(yǎng)能幫助學生以區(qū)域的視角對地理環(huán)境和人類活動進行認知。

（二）綜合思維

綜合思維指的是全面的對某一對象進行研究，對其本質和特征進行掌握。在綜合思維過程中，從各個角度、以各種方法、從各個層面思考問題。地理核心素養(yǎng)中的綜合思維是地理中的重要素養(yǎng)，該素養(yǎng)能幫助學生全面地對地理的各項特征和本質進行思考。人類生活的地理環(huán)境是綜合性的，各種條件相互影響和制約，綜合思維就是讓學生打破學習單一地理環(huán)境時的局限性，拓寬思維，加深理解。初中地理學習的綜合思維的重點就是學生能夠對所學的地理知識進行綜合運用，分析實際的地理問題，找到各個地理要素間的聯(lián)系，形成一定的地理知識內容的結構框架，進而聯(lián)系到各個地理要素的相互作用，對地理事象的發(fā)生、發(fā)展、演化做出合理的地域性解釋。

（三）人地協(xié)調觀

人地協(xié)調觀強調對人類活動和地理環(huán)境間的相互協(xié)調關系，人類應該主動地對人地關系的和諧發(fā)展方式進行探尋，該素養(yǎng)是地理教學的基礎，體現(xiàn)了地理教學的價值。初中地理中的人地協(xié)調觀內容有自然觀、環(huán)境觀等。人地觀念是一種重要的自然觀和發(fā)展觀，不是一朝一夕就能形成的。人和地理環(huán)境的關系是客觀存在的，人類的生存和活動都受到地理環(huán)境的影響，人地協(xié)調觀是初中地理學習的重要素養(yǎng)，是由認知到情感的變化，是地理教學與教育的核心觀念，協(xié)調人類與地理環(huán)境的關系，需要情境的設立與情感的渲染，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

（四）地理實踐力

地理實踐力指的是在地理實踐中人們自身的行動能力、思考能力、應變能力等，是一種行為方法和思維方式。在初中地理的學習中，打破書本的限制，開展課外實踐活動，延伸課堂，可以讓學生用自己的方式感知地理，強化對知識點的更深遠理解，比如戶外考察、社會調查、野外考察、模擬實驗等實踐活動，不僅能培養(yǎng)綜合思維能力與感悟，也能培養(yǎng)操作的思維，以實踐為根本，在面對真實情境中的問題培養(yǎng)出關鍵能力與必備素質。

二、初中地理核心素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)思路

（一）初中地理核心素養(yǎng)的重要性

通過對當今時代的人才需求進行分析，培養(yǎng)出適應這個時代發(fā)展的具備相關核心素養(yǎng)的專業(yè)型和實踐型人才是尤為重要的。通常來講，傳統(tǒng)的教師授課重點往往停留在學科知識層面的傳授，這樣往往忽略了學生能力方面的培養(yǎng)以及地理學科自身在思想教育層面的引導價值。由此可得，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主的教學理念進而構建高效課堂在當今社會背景下是非常有必要的。教師應依據(jù)教學內容，結合教學經(jīng)驗，運用現(xiàn)代化的教學方式，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)更多的滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，使學生在汲取相關知識的同時，形成正確的地理情懷以及價值觀，使學生具備良好的道德和實踐能力，進而提高學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路要緊緊圍繞在思維能力和教師教學這兩方面。

一方面，思維能力。在地理的學習過程中，為提高學生的地理思維能力，教師應注意對地理問題的引導和分析，并給予學生自己分析地理問題的機會，并踴躍表達不同的觀點。同時老師可以通過開展“一日老師”的活動，讓學生化身“小老師”，對相關內容進行充分準備，并在課堂上進行講解。學生在準備課程講解的過程中，查閱相關資料并對課程進行設計，該過程是一個獨立思考領會的過程，該過程有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時形成一種地理思維，進而提高了學生學習地理的能力，更有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應當注意的是，當學生遇到問題時老師也應給予相應的指導幫扶。

另一方面，教師教學。教師要開展探究式教學，探究式教學的概念很多專家學者都對其進行了研究，都對從不同的角度對其概念進行了定義。本文結合專家學者的相關研究，給出了探究式教學的概念，即探究式教學是在某種學習環(huán)境下，經(jīng)過老師的引導和指點以及學生間的探究、交流、合作、討論等，讓知識自主進行構建的教學方法。探究式教學的基本特征主要體現(xiàn)在三個方面：第一，學者展開探究活動的基礎是探究性問題；第二，學者形成認知過程是尋求探究性問題的答案；第三，通過交流學習對新的方法和成果進行分享。探究式教學應具有的要點有：第一，創(chuàng)設情境、提出問題；第二，明確概念、科學引導；第三，小組劃分、合作探究；第四，交流展示、歸納總結；第五，遷移應用、深化理解。中學地理探究式教學方法的類型如果按照不同的標準進行劃分，其類型也是不一樣的。如果按照探究的完整性進行劃分，可以分成完整探究和局部探究；如果按照自主度和開放度進行劃分，可以分成自主性探究和指導性探究；如果按照學生質量進行劃分，可以分成合作探究和個體探究；如果按照空間進行劃分，可以分成課內探究、課外探究和課內外相結合探究；如果按照開展時間進行劃分，可以分成課前探究、課中探究、課后探究、單課時探究、多課時探究等。

三、初中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）增強學生的區(qū)域認知能力

在地理這門學科中，最為本質的環(huán)境特點就是各個生存區(qū)域的差異是顯著的。增強初中生對區(qū)域的認知能力指的是讓學生以時空的視角看世界，讓學生認知區(qū)域。初中地理的七年級下冊講的是世界的各個區(qū)域，八年級下冊講的是我國的區(qū)域，每個區(qū)域都有顯著的特點。在新時期地理教學中，提出要讓初中生學會簡單的概括某個區(qū)域的地理特征，然而初中生的區(qū)域認知能力和空間思維能力較差，如果接觸到陌生的區(qū)域就很難在腦海中形成具體的畫面，增大了分析的難度。要想解決這一問題，就要與實際緊密聯(lián)系，因為地理源于生活，只有從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識并學習，才能提高學生的觀察、學習等能力。在地理課堂中，教師要加入生活中的與地理相關的內容，讓學生對地理問題的關注重點不再全是問題本身，有了真實和體驗的感覺，從中去領悟生活與地理知識結合的魅力，從而對地理的學習上升到新的高度，然后再把這些地理知識遷移到區(qū)域中，進而增強學生的區(qū)域認知能力。比如，在學習“多變的天氣”這一章節(jié)中，教師可以讓學生在家關注天氣預報，熟悉天氣的符號，觀察實際天氣情況，比較我國各個地區(qū)的不同之處，總結區(qū)域天氣的差異，用所知道的地理知識對原因進行分析，養(yǎng)成習慣，在生活中學習地理。

（二）發(fā)展學生的綜合思維

初中地理學習的綜合思維的重點就是學生能夠對所學的地理知識進行綜合運用，分析實際的地理問題，找到各個地理要素間的聯(lián)系。地理核心素養(yǎng)中的綜合思維是地理中的重要素養(yǎng)，但是現(xiàn)在有很多的初中生綜合思維能力較差，無法綜合的分析地理知識。要想解決這一問題，就要創(chuàng)立良好的情境，因為情境是認知活動的基礎。運用以問導學、抽絲剝繭的方式，設置新穎的問題和學生感興趣的情境，提高學生的學習動力和思考能力。從多個維度對地理事物進行思考分析，比如在學習“歐洲西部現(xiàn)代化畜牧業(yè)”這一知識點中，教師可以設置這樣的問題：“同學們在生活中都會喝牛奶吧，那么同學們有關注牛奶都產(chǎn)自哪里嗎？人們普遍說好奶源于荷蘭等國家，你知道這些國家在哪嗎？為什么那里的奶好呢？”這樣設置問題，能夠提高學生的興趣，對廣告詞進行探尋，讓學生更自主地學習歐洲西部的地理知識，而且也認識到地理條件對農(nóng)牧業(yè)的影響，借此情境，又可分析林業(yè)、副業(yè)、漁業(yè)等學科知識，發(fā)展了學生綜合思考的能力。

（三）開展探究式教學

探究式教學所包含的要點：第一，創(chuàng)設情境、提出問題；第二，明確概念、科學引導；第三，小組劃分、合作探究；第四，交流展示、歸納總結；第五，遷移應用、深化理解。本文利用一節(jié)課堂案例來說明探究式教學所包含的要點。

第一，創(chuàng)設情境、提出問題。本案例用海邊拍攝的照片為情境，提出相關的問題，因為來源于生活，學生們能產(chǎn)生聯(lián)想，并發(fā)表自己的看法，一定程度上提高了學生學習積極性。此外，還用海風和陸風的例子，設置了相關的問題，讓學生進行思考，能夠加深學生對熱力環(huán)流知識的印象，提高學生的思考能力。

第二，明確概念、科學引導。因為學生對要學習的知識還不甚了解，因此教師使用示意圖讓學生了解相關的概念，示意圖可以描述之間的關聯(lián)，為學生之后的探究奠定理論基礎。

第三，小組劃分、合作探究。本節(jié)課把全班的學生每六人分為一組，讓學生以小組為基礎逐步地對問題進行解答，老師在這個過程中會發(fā)現(xiàn)學生不了解的知識點，讓教學更有針對性，還可以更好地了解學生的學情，必要時需要復習以前學過的內容對新知識進行引導。

第四，交流展示、歸納總結。每個小組把結果進行展示，學生間交流和討論，活躍了課堂的氣氛。在展示和交流的過程中，學生會對相關問題產(chǎn)生疑問，這時學生就會踴躍地發(fā)表自己的看法，積極地探討。此外，教師也能從旁聽中發(fā)現(xiàn)學生不理解的知識，能更好地進行歸納，并重點進行講解。

第五，遷移應用、深化理解。本節(jié)課教師用城市風為例，遷移知識點，加深學生的理解，增強學生的思考能力。

（四）培養(yǎng)學生的地理實踐能力

在初中地理的學習中，很多老師只注重書本知識的學習，忽略了與學生的日常生活相結合，讓很多學生無法體會到地理知識與生活的聯(lián)系，更不用說靈活運用到地理實踐中去了。而解決這一問題的重點，就是要打破書本的限制，開展課外實踐活動，延伸課堂。實踐是指人能動地改造客觀世界的物質活動，是人所特有的對象性活動，例如學習“中國行政區(qū)劃分”內容，因為省級行政區(qū)、簡稱、省會很多，死記硬背容易記混也容易忘，這時可以讓同學們自己畫中國地圖，用自己的方式進行理解，尤其是省級行政區(qū)域簡稱，可采用與馬路上小汽車牌號結合記憶的方式，生活中處處是地理的理念扎根于腦海中，不僅能培養(yǎng)運用地圖的思維，也能培養(yǎng)對比記憶、實踐學習的能力。培養(yǎng)地理實踐能力，還能通過成立地理小組、旅行團等方式，融入不同的地理人文環(huán)境，通過親身實踐學習地理知識，在探索中求知，在思考中解惑，從而達到實踐與課程的結合，產(chǎn)生地理的興趣的同時，也增強了地理實踐能力。

（五）促進學生人地觀念形成

人地觀念不是一朝一夕就能形成的，是初中地理學習的重要素養(yǎng)，是由認知到情感的變化，需要情感的渲染。教師在教學過程中創(chuàng)設感染力強的條件和情境，使學生產(chǎn)生各種情感體驗，才能更好地培養(yǎng)學生的人地觀念。比如在“自然災害”的教學中，教學的要求是對常見的災害的產(chǎn)生原因、危害等進行了解，并且培養(yǎng)學生防災減災的意識，幫助學生正確理解人地關系。其中，常見的災害的產(chǎn)生原因、危害等方面，學生結合之前所學的知識再加上教師的指導基本上都能說出，所以如何培養(yǎng)防災減災的意識和人地協(xié)調的思想是教學的重點。因此在教學課堂中，教師可以展現(xiàn)感染力強的照片或者是視頻，使學生對災害帶來的破壞有更深刻的印象。比如在“北方地區(qū)與南方地區(qū)”的教學中，教學的要求是了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然和人文地理特征差異，并培養(yǎng)學生感受這些差異給生產(chǎn)生活帶來的影響，從地理位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及人文多個角度分別介紹北方地區(qū)和南方地區(qū)的特征和差異，最后通過舉例帶領學生了解南北差異的形成原因，引導學生理性對待地區(qū)差異，互相尊重，認識到每個地區(qū)只要合理地利用區(qū)位優(yōu)勢發(fā)展自身，都是為國家的整體發(fā)展做貢獻。此外，甚至可以安排情景劇表演、朗誦等方式，讓所有的學生能夠感到身臨其境，有意識地同自然和諧共處，從而促進人地觀念的形成。

四、結語

地理核心素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，以目前的地理教學模式來看，教師應根據(jù)實際情況調整自己的教學模式，以適應培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教育理念，進而實現(xiàn)效率和質量雙高的地理課堂。在該過程中，教師可通過情境代入式的教學法，構建積極活躍的地理課堂氛圍。同時教師在授課時，要做到以學生為主體，善于運用創(chuàng)設問題的形式培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習能力等，同時注重培養(yǎng)學生樹立正確的地理價值觀，培養(yǎng)人地協(xié)調觀，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展，進而實現(xiàn)真正意義上的高效課堂，引導學生去認識環(huán)境，教學生去適應環(huán)境，改造環(huán)境。課堂中特有的全面分析和地理核心素養(yǎng)對學生學習其他學科也有很大幫助，使學生在今后的學習、工作、生活中也受益匪淺，時刻認清環(huán)境與自身發(fā)展的關系，學會用綜合、整體、空間、地方的視角看待人類與環(huán)境的關系，思維的萌芽從此產(chǎn)生。