智慧教育視域下高職公共英語混合式教學改革與實踐

■ 濟南工程職業技術學院 遲美娟

在信息化時代，如何將信息技術與高職英語課堂教學之間有效銜接融合，是當前英語教學的重點討論問題。通過采用混合式教學，可以使高職公共英語教學內容模式多樣化，這是公共英語教學改革的主題。尤其是在智慧教育的背景下，混合式教學推動了當前信息化技術的有效應用，為高職英語教學提供了實踐探索以及思考的方向。

1 智慧教育概述

當前，在我國一些學者看來，智慧教育的高端產物就是數字化發展。通過當前的智能化技術手段，將物聯網、互聯網、大數據等技術手段與教育業務（教學、評價等）進行深度融合，讓教師和學生等與教育相關的人員能更輕松地去教、去學、去管。一些學者提出，在充分利用智慧校園等外部條件的同時，還應采用更先進、更好的教育教學方式，從根本上讓教師教得明白徹底，學生學得聰明靈活。所以，要想真正實現智慧教育，技術必須具有三個方面的功能：一是不受時間和空間的約束；二要為學生提供一個融合的學習情境和個體化的支持；三要對豐富的數字化學習資源進行開放共享。

2 高職公共英語混合式教學的利弊分析

首先，相較于常規教育模式，混合式教育模式具有規模大、靈活性強、交互性強、評估體系強等特點。通過混合式教學，學生有更多機會參與學習活動，能調動學生的學習積極性。由于面授時間的縮短，使得學生能更加自由地利用網絡進行學習，并根據自己的興趣和目標來選擇學習的內容。其次，在傳統的“灌輸式”教學模式下，一些學生已經形成了一種“依靠教師”的思維慣性，喪失了自己的學習創新動力。而在混合式教學中，學生的自我調節時間較長，能促使學生養成自主學習意識。通過制訂學習計劃，學生可以合理地規劃自己的學習時間，并對自己的學習過程進行思考，讓學生能科學地、合理地使用自己的空余時間。最后，通過在線學習網絡上豐富的學習資源，可以拓寬學生的知識面，增強他們的認知深度。傳統的課堂教學主要以“填鴨式”的講授方式為主，沒有考慮到每個學生的興趣和學習進度，因材施教原則基本無法遵循、實現，而混合式教學模式可以很好地解決這一難點問題。通過信息網絡平臺，能滿足學生的多種需求，教師也能通過多種信息技術手段及時解答學生所存在的困惑，并給出合理建議，增強學習效果。此外，“慕課”等互聯網平臺的記錄、監控和評估等功能，能幫助教師更好地指導學生進行“碎片化”學習，提高教學效率。

然而，如何實現高職公共英語教學目標，提高學生對混合式教學的滿意度是一個重要的問題。首先，教師需要關注學生的自主性。混合式英語教學是一種雙重教學，強調線上線下融合教學，對學習方式、方法、步驟進行自由選擇，要求學生有很強的自覺性和自律性，如果學生沒有足夠的時間觀念、缺乏足夠的學習能力，就會影響學生的學習成效；其次，考核方式與教學目的要統一。混合式英語教學強調以教師為中心，主要表現為對整門課的掌握和對課堂教學進程的合理規劃，這就需要教師對教學內容進行周密的布置，強調重難點，并適時監測和考核學生的學習進程。隨著面授時間的縮短，師生的線上交流時間會變長，在進行學習活動時，也會出現一些改變。因此，在課堂教學中，教師要提高學生的參與度，增強其學習積極性，確保師生交流的有效性，從而順利完成教學目標。

3 智慧教育視域下高職公共英語混合式教學改革

3.1 課前教學環節

課前教學采用混合式教學方式，教師需對學生進行學情分析，并設計課程內容。在正式實施線上教學之前，教師首先要對學生展開線上學習的熟悉度和接受度的問卷調查，并對學生的學習情況進行分析。接下來，教師要設計課程的整體教學內容，包括課堂中所涉及的教學活動、目標、資源、重難點，并將這些內容穿插在課程教學的各個方面，使學生能更快地融入到課堂教學中。

此外，教師要制作微課的教學課件以及視頻。教師按照教學內容的設計，收集并整理教學資源，制作與之相關的PPT課件、錄制微課等，并將資源上傳到教學平臺上，設置相應的學習任務。在教師的指導下，學生可以開展在線學習，還可以在課后根據自己的實際情況和需求，展開個性化學習。在英語學習中，課堂預習是一個非常關鍵的環節，教師利用“清單”教學在課堂上公布第二天的學習計劃及任務表，為學生設定一個指標，讓學生對已學知識進行復習和鞏固，并對將要學習的知識進行預習，使學生能更好地理解知識點。

比如，在“FarewellLetter”的寫作教學中，教師可將相關的課件、微課視頻上傳到課件區，并讓學生通過閱讀資料回顧書信的格式、理解書信的用法、熟悉書信的寫法、記住常見詞組等。此環節能充分挖掘學生的寫作潛能，為課堂的后續學習打下良好的基礎。在“智能職教云”的平臺系統中，學生可以隨時隨地進行課前預習，從而達到碎片化、個人化的學習效果。借助該系統的強大功能，教師可以從不同角度將所學知識進行拆分，幫助學生在英語學習中獲得更多知識。

3.2 課中教學環節

首先，教師需進行線上出勤和登記。每節課開始前5分鐘，教師通過線上登記系統，及時了解學生的在線出勤率。學生要按照教師在線上公布的知識學習指標，并在教師的引導下完成各章節對應的學習任務，如觀看錄像、MOOC等，并利用“群聊”“討論”等方式，針對教師布置的作業進行討論與交流。

其次，教師可以利用“在線虛擬教室”——“網絡直播”的形式，組織一些諸如“小組任務成果展示”“回答問題”等交流活動，指導學生在網絡直播中對相關內容進行評論、交流，并對各個小組的表現進行評估和反饋。例如，教師可以利用“企業家”的事跡，讓學生就自己畢業后是否要去創業進行探討，這樣既能鍛煉學生的語言運用能力，又能培養學生的創新精神。網絡平臺的大數據分析為教師提供了學生的學習數據，便于教師能在線上及時給予提示和指導。

3.3 課后教學環節

在課后，教師可以在教學平臺上發布相關的作業或小組任務，讓學生通過作業練習來鞏固所學，并以自身需求為依據，展開個性化、碎片化的學習。教師可以隨時隨地在線幫助學生解決其在學習中遇到的問題，同時還可以學生的學習狀況為基礎，對線上和線下所學習的教學資源進行進一步整理。

教師還需完成課堂教學效果的反饋與評估。課堂教學結束后，教師可以在平臺上發布調查問卷，對課堂教學、學生的學習狀況進行評價、總結，并對課堂教學目標、教學內容是否完成等問題進行評價、反思，以此來改善教學方式，提升教學質量。對學生進行學習效果評估時，教師可利用形成性評估和終結性評估相結合的評價方式，在教學平臺上設定學生學習行為得分的權重。在教學實踐中，教師采用適當的評價方法，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，增強他們的學習效果。智慧化教育模式的加入，改變了傳統的評估方式，增強了教師的信息技術運用能力，提高了評估的科學性和客觀性，有利于人才的培養。

4 結語

綜上所述，智慧教育可以推動當前教學改革創新發展，是目前高職公共英語混合式教學改革的主要指導方向。在實施混合式教學時，教師要了解當前學生面臨的英語學習難點，從智慧教育的角度思考教學創新改革與實踐，真正幫助學生認識英語學習的價值和意義，從而實現學生的全面發展。