基于建筑實體逆向設計任務驅(qū)動的建筑設計類課程“P-T-P”教學模式探索與實踐
——以高職《建筑CAD》教育為例

■ 邵陽職業(yè)技術學院 陳 淼

1 “P-T-P”教學模式分析

“P-T-P”教學模式是指通過設計適當?shù)娜蝿?，激發(fā)和促進學生主動學習的一種教學方法。其中，任務設計尤為重要，因為其優(yōu)劣會直接影響到學生的學習成果?，F(xiàn)階段，“P-T-P”教學模式主要局限于課堂應用，忽視了學生的主動學習，忽略了課前和課后任務的設計。事實上，課前、課中和課后，這只是一個人為的時間劃分。從學習的角度來看，它們是一個不可分割的、相互聯(lián)系的整體。因此，“P-T-P”教學模式的學習計劃應該包括三個階段：課前、課中和課后。這三個階段可以是獨立的，也可以是相互關聯(lián)的。

“P-T-P”教學模式是以任務為中心，引導學生自主學習的一種教學方法。在這種教學模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是引導者和組織者，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使學生在實踐中不斷學習和發(fā)展。其中，在“P-T-P”教學模式中，任務是教學活動的核心，是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和能力的重要手段。任務應該具有以下特點：第一，任務應該有明確的目標和意義。任務計劃應明確任務的完成目標，厘清任務與課程的關系，讓學生知道為什么需要學習這個任務；第二，任務應該具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。任務應該激發(fā)學生的好奇心和興趣，促使他們思考和探索與任務相關的問題和答案。同時，任務也要有一定的難度，引導學生挑戰(zhàn)自我，超越自我，以提高學生對任務的關注和參與度。

2 基于建筑實體逆向設計任務驅(qū)動的建筑設計類課程“P-T-P”教學優(yōu)勢

首先，“P-T-P”教學模式更適合小組合作學習。這種合作學習有助于促進學生之間的合作與創(chuàng)新精神?！癙-T-P”教學模式強調(diào)學生通過具體的、實際的任務，特別是團隊合作來學習和解決問題。在高職《建筑CAD》教育中，小組合作學習可以促進學生合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體如下：第一，小組合作學習可以促進學生之間合作精神的培養(yǎng)。為了完成任務，學生需要依靠小組成員的才能和想法，并且相互協(xié)作，這樣可以激發(fā)學生的合作意識，從而培養(yǎng)學生的合作精神；第二，小組合作學習可以提高學生的思維能力。在合作學習中，學生需要不斷交流、合作、討論，這可以激發(fā)學生的思維和想象力，提高學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。在小組合作學習中，每個成員都可以從團隊中獲得有價值的信息，學生的思維和觀點相互碰撞，有利于更好地完成學習任務。

其次，“P-T-P”教學模式提高了學生的學習主動性，這種教學模式可以真正地促進學生自主學習、積累和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的建筑設計類課程往往以教師為中心，教師對學生進行“灌輸式”教學，學生在被動接受的狀態(tài)下難以對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，學習動機不強。而任務驅(qū)動教學更加注重學生的參與性和主動性，通過精心設計任務和引導學生開展實際操作，讓學生在任務完成的過程中體驗到成就感，提高學生的學習主動性，同時促進學生自主學習能力的提升。

3 高職《建筑CAD》課程教學存在的問題分析

3.1 課程目標職業(yè)匹配強度不足

高職《建筑CAD》課程目標操作中，學生掌握的各種指令的使用方法不恰當，繪圖指令任務的操作性不強，缺乏系統(tǒng)的課程知識管理體系，學生對理論知識缺乏全面的理解。在教學操作中，學生的專業(yè)技術能力無法實現(xiàn)，缺乏與崗位操作要求的對接考核和認同。

3.2 課程內(nèi)容、崗位之間要求不密切

高職《建筑CAD》對教學內(nèi)容中的繪圖說明和知識信息的理解不全面，課程內(nèi)容的邏輯操作水平較強，理論與實踐的聯(lián)系不夠緊密，課程內(nèi)容之間存在差異，沒有具體的施工現(xiàn)場細節(jié)，不能與作業(yè)內(nèi)容準確結(jié)合，導致實際工作的整體教學設計存在隱患。

3.3 學生練習和操作的機會不足

在高職《建筑CAD》的教學過程中，教師需要明確各種指示，并使用案例分析來解釋和分析要素。在訓練中，學生只是模仿繪畫過程，缺少創(chuàng)新意識。如果繪圖的整體難度增加，學生的興趣就會降低，對CAD課程的學習就會失去信心。在教學過程中，教師將CAD制圖與實際工程案例分開，學生對CAD制圖工具的使用認識不清，缺乏系統(tǒng)的思考和研究，缺少創(chuàng)新性的評價研究。在CAD學習過程中，學生對教師的依賴性強，缺乏主觀能動性。

4 高職《建筑CAD》“P-T-P”教學模式實施策略

4.1 布置預習任務，為課堂學習做好準備

“P-T-P”教學模式可以應用于高職《建筑CAD》教學的各個環(huán)節(jié)，其中為學生布置預習任務是實施任務型教學的一個重要環(huán)節(jié)。在教學前，教師會給學生布置預習任務，讓他們了解下節(jié)課要學習的內(nèi)容，這樣能使學生在課堂學習中及時跟上教師的節(jié)奏，與教師進行良好互動，從而有效完成課堂學習目標。在布置預習任務時，教師可以結(jié)合學生的認知能力和學習特點有效設計任務，學生可以在課堂上及時向教師尋求建議，這樣可以激發(fā)他們的學習熱情，使他們在與教師互動的過程中拓展和延伸自己的思維，進而有效提高課堂的學習效率。

4.2 描述幾何與《建筑CAD》相結(jié)合

畫法幾何是《建筑CAD》課程的理論基礎，描述幾何主要研究空間物體在平面上的圖形表示，以及空間幾何問題在平面上的圖形化方法。其中，理論性、抽象性和系統(tǒng)性是畫法幾何的主要特點。通過分析目前高校建筑設計專業(yè)教學情況可知，部分高職學生的空間想象能力較弱，導致他們在學習過程中遇到許多難以解決的問題。久而久之，學生就會失去原有的學習興趣，最終導致個人能力削弱。因此，在《建筑CAD》的實際教學過程中，教師可以對畫法幾何與建筑制圖密切相關的部分進行詳細講解，其余部分則可略過。只有明確了重點教學內(nèi)容，才能促使學生在最短的時間內(nèi)學習到最有價值的內(nèi)容，并通過CAD軟件進行相關的繪圖操作，充分利用CAD軟件在《建筑CAD》課程中的優(yōu)勢。

4.3 創(chuàng)新課程內(nèi)容，加強教學內(nèi)容改革

學校應借助“P-T-P”教學模式，積極推進《建筑CAD》課程教學改革。首先，《建筑CAD》課程的教學要緊緊圍繞崗位進行設計，調(diào)整實踐在教學中的比重。同時，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，從實際工作出發(fā)，將相關案例引入課程教學中，將相關設計命令的使用融入教學過程中。這不僅提高了課程教學的效率，而且更好地將實踐與理論相結(jié)合，增強學生的學習與實踐能力。其次，在學生掌握CAD繪圖軟件后，教師也要將建筑知識融入到課程教學中，如中旺建筑等CAD建筑版本。CAD雖然是專業(yè)的繪圖軟件，但整個操作過于繁瑣，會導致相應的繪圖時間較長。在《建筑CAD》教學中引入建筑知識，可以提高課程教學效率，激發(fā)學生對CAD學習的興趣，提高學生的CAD制圖能力，有利于學生今后更好地就業(yè)。

4.4 運用任務驅(qū)動教學法，激發(fā)學生的學習熱情

教師應利用“P-T-P”教學模式在《建筑CAD》課程中的帶動作用，通過任務的發(fā)布完成課堂教學的第一步。項目設計要針對學生的具體情況，設計出符合學生能力的項目，讓學生在完成項目的過程中既感受到項目的挑戰(zhàn)性，又具備完成項目的信心。只有科學合理的方案設計才能充分發(fā)揮項目本身的帶動作用，學生才能在競賽體驗中有目的、有針對性地學習課程，增強對《建筑CAD》課程的學習興趣。

5 結(jié)語

總而言之，為了滿足當前建筑行業(yè)的發(fā)展需求，高職院校需要積極改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)更多一線技能型建筑工程專業(yè)人才?！癙-T-P”教學模式是一種更為有效的教學模式，以任務為核心，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的主動性，強調(diào)評價方法的多樣化，能更好地促進高職建筑設計教育的發(fā)展。高職教師要適應時代發(fā)展的需要，采用更加創(chuàng)新高效的教學模式，不斷提高教育質(zhì)量。同時，教育部門應提供充足的教學資源和支持，共同促進高職建筑設計專業(yè)的健康發(fā)展。