以學定教 以生為本
——以學生為中心的中職語文課堂教學改革研究

■ 甘南藏族自治州中等職業學校 陳顯棟

中職語文是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，課程以語文基礎知識為主，目的在于培養學生的語文知識運用能力，引導學生樹立正確的理念信念以及價值觀念，促使學生更好地成長和發展。隨著新課改的推進，教育界對中職語文教學的要求也越來越高。以學生為中心，改革中職語文課堂教學，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，還能拉近師生間的距離，營造良好的學習氛圍。但目前，中職語文教學還存在許多問題，如教學內容陳舊、教學模式單一、課堂缺乏互動等。因此，如何合理有效地創新和改革中職語文課堂教學，以提高學生的語文學習效果，成為目前需要重點關注的話題。

1 以學生為中心改革中職語文課堂教學的重要性

在傳統的中職語文課堂教學中，教師在講授課文時往往力求全面、透徹，沒有給學生留下自主學習的空間，使他們處于一種比較被動的學習狀態。而以學生為中心的中職語文課堂教學，旨在充分發揮學生的主觀能動性，教師起到指導的作用，并不會對學生進行“滿堂灌”，而是給學生留下足夠的自主探索空間。通過教師的講解，讓學生掌握基本知識，并對重難點有一定的了解，從而降低學生課外學習的難度。此外，在傳統教學模式中，教師授課后，學生都是自己獨立研究，缺少相互溝通的機會。學生獨自學習的過程較為枯燥，遇到問題時往往難以解決，這就容易打擊學生的學習自信心。而以學生為中心的中職語文課堂教學模式提倡師生以及生生之間的合作與交流，在課堂上，學生發表自己的見解，教師針對學生所提出的問題進行指導與交流，以拉近彼此之間的距離，營造良好的課堂氛圍。

2 中職語文課堂教學面臨的困境

2.1 教學內容陳舊，學生缺乏學習興趣

當前，中職語文的教學內容較為單一，大部分教師習慣按照課本內容展開教學，往往不會補充課外內容。他們認為語文課堂時間緊張，教材是最重要的資源，如果額外補充課外內容，學生不僅難以掌握課內必學知識點，也無法理解課外內容。在此情況下，教師講解的內容僅為課本知識，學生無法在語文課堂上了解到更多的課外知識，這會導致學生的知識面較狹窄，當遇到與課本內容不一致的題目時，學生往往不知道該從何處入手，進而喪失語文學習興趣，認為語文知識枯燥乏味，對語文學習產生畏難心理。

2.2 以教師為主，教學模式單一

就當前教育現狀而言，部分教師習慣運用“填鴨式”教學方式進行教學，以教師為主，教學模式單一，不利于學生深入理解語文知識點，甚至不少學生的語文知識體系框架混亂，遇到需記憶背誦的內容時，往往需要花費較長時間，通過死記硬背的方式進行記憶。在這樣的模式下，學生會對語文課程產生一種錯誤認知，逐漸對語文學習失去興趣，課堂參與度較低，久而久之也會對語文學習信心造成不利影響。

2.3 課堂沉悶，缺乏互動性

當前，中職語文課堂較為沉悶，師生缺乏互動。不少學生難以融入課堂，主動性不高，語文成績始終無法得到提升。在缺乏互動性的課堂中，學生很少有機會表達自己的真實學習觀點，遇到問題時也無法及時地向教師提問，各方面學習能力弱，思維能力不強。學生多為機械化學習，僅按照教師劃分的重點來學習課程內容，沒有進行深入思考，遇到問題時就等待教師直接解答，長此以往，學生的語文認知水平得不到提高。

3 以學生為中心改革中職語文課堂教學的策略

3.1 引入國學經典文化，拓展語文教學內容

在日常的語文課堂上，教師應鼓勵學生閱讀國學經典書籍，這樣才能更好地利用國學經典文化，提高學生的讀書興趣，從而拓展語文教學內容。在教學中，教師要根據學生的發展特征，選用適合學生的讀物，并針對學生的實際情況，設計出適合學生參與的教學活動，以提高學生的閱讀興趣。比如，教師還可以開展讀書交流活動，讓學生將自己閱讀的國學經典文章和讀后感進行分享，加強師生、生生之間的交流與互動，營造出良好的學習氛圍，讓學生的語文思維得以發散。此外，教師要及時進行指導，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的困難，從而不斷提高學生的理解能力，最終達到提高語文學習效果的目標。

比如，在學習《離騷》時，為了讓學生更好地理解文章，教師可以將《楚辭》的發展史作為本課的閱讀主題。從認識《楚辭》的起源入手，分析《楚辭》的文本特征，這有助于提高學生對中華優秀傳統文化的認識，調動學生的探究精神。此外，教師也可以給學生提供一些《詩經》里的文章，讓學生在課余時間收集相關材料，并把材料帶到課堂上進行專題閱讀。在閱讀時，教師應引領學生分享與《詩經》相關的材料與資源，以此拓寬國學書籍的閱讀范圍，充實語文課程的教學內容。

3.2 實施結構化任務群，培養學生核心素養

以中職語文教材第五單元為例，本單元以戲劇為主題，包括《雷雨》《茶館》《威尼斯商人》以及《竇娥冤》四篇課文。教師可以引導學生通過聯想與想象的方式，感受戲劇文字和人物形象的獨特魅力，實施結構化任務群，幫助學生獲得個性化的審美體驗，以培養學生的核心素養。

3.2.1 走進戲劇世界，激發閱讀興趣

戲劇充滿豐富的想象力，學生對戲劇這類文本充滿好奇。基于學生對戲劇的興趣，在正式進入單元學習之前，教師可以開展“戲劇故事我初探”活動。教師先讓學生閱讀《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢》等著名戲劇，通過閱讀走進戲劇世界。大量的閱讀可以讓學生初步領略到戲劇中作者的豐富想象，當學生為之陶醉時，通過“戲劇人物邀請函”的真實任務，驅動學生再次閱讀這些戲劇，進入戲劇世界。

3.2.2 話說戲劇人物，完成深度學習

在大量閱讀積累的基礎上，結合教材中的四篇學習文本，教師可以安排三個子任務，即“戲劇故事我梳理”“戲劇形象我感知”“戲劇故事我來講”。在“戲劇故事我梳理”任務中，通過快速閱讀教材中的四篇文本，梳理出四個戲劇故事的起因、經過、結果，初步感知戲劇故事的主要內容；在“戲劇形象我感知”任務中，通過精讀四篇文本，感知戲劇故事，進而感受戲劇人物鮮明的形象；在“戲劇故事我來講”任務中，學生運用文本中學習到的方法，按照故事的起因、經過、結果講述故事，感受中外戲劇。通過三個層層遞進的任務，由閱讀過渡到表達，激發學生的自主學習能力，促使學生進行深度學習，進而落實核心素養的培養。

3.2.3 創編戲劇故事，實現審美創造

本單元學習的最終目的是寫出自己的感受和想象，所以在“創編戲劇故事”任務的驅動下，學生圍繞三個活動“戲劇人物我交流”“戲劇故事我構思”“戲劇故事我創編”，根據前期“邀請函”中的人物，小組內交流自己喜歡的戲劇人物，學生充分發揮想象，構思并創編與戲劇人物之間的故事，從而將文學閱讀與創意表達提高到新層面。

3.3 融合信息技術，加強師生間的互動交流

在互聯網快速發展的背景下，為有效解決師生互動少、課堂氛圍沉悶等問題，教師可融合信息技術開展授課教學，將趣味視頻、圖片等內容融入教學，在視頻等內容的調動下，不少學生開始主動參與學習。同時，運用信息技術交互性、便捷性等相關優勢，教師也可結合具體課程內容將一些微課、課外資料等推送給學生，通過該種方式可以加強師生間的互動與交流，豐富學生的語文學習知識庫，了解更多課文背景內容。教師應結合課程實際情況合理運用信息技術，不能盲用、濫用，否則無法起到良好的語文教學效果。合理運用信息化輔助手段能營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情，拉近師生間的距離。

例如，在教學《都江堰》時，教師為學生詳細講解其中的重點字詞，在幫助梳理整篇文章內容后，可以詢問學生：“同學們，你們見過都江堰嗎，知道都江堰在哪里嗎？”如果班上有學生知道，教師可以邀請其分享都江堰的歷史概況、地理環境以及主要作用等，如果學生表示自己并不了解，教師就可以運用信息技術，展示都江堰的相關視頻、圖片，再配合課文誦讀音頻，讓他們對課文內容有大致了解，幫助他們了解和學習課文內容。由于課堂時間有限，教師課后可以將相關的課件資料以及視頻上傳到智慧教學平臺，便于學生后期學習與復習。

4 結語

綜上所述，以生為本的教育理念對中職語文教學的發展發揮著關鍵作用。在日常的語文教學活動中，中職語文教師應不斷創新教學模式，引入一些國學經典，通過開展國學經典專題閱讀活動激發學生的閱讀興趣，拓展語文教學內容，并實施結構化任務群，幫助學生獲得個性化的審美體驗，運用信息技術交互性、便捷性等相關優勢，營造良好的學習氛圍，拉近師生間的距離，提高學生的學習熱情，進而引導學生全面發展。