混合式教學模式在高職《色彩構成》教學中的實踐路徑

■ 延邊職業技術學院 程 瑩

為全面貫徹國家教育改革發展的需要，推進教育信息化工作快速開展，推動教育信息化技術在高等職業教育領域中廣泛、合理地應用，教育部印發了《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，到2020年，應用水平將顯著提高，網絡學習空間全面普及，線上線下混合教學模式廣泛應用。這一文件的發布為職業院校全面推廣線上線下混合式教學的發展指明了方向，并且把現代教育信息化融入職業院校專業基礎課的教學活動中，符合當今職業教育改革和發展的大趨勢，是當前完成教育現代化的必然選擇。實際情況表明，高職《色彩構成》課程的授課形式主要以傳統教學模式為主，教師的信息化教學能力不足，學生學習出現了倦怠心理。為了彌補傳統教學的不足，在《色彩構成》課程中采用線上線下混合式教學模式是必要的，這一教學方式是職業院校順應現代信息技術發展的必然選擇。

1 混合式教學模式在高職《色彩構成》教學中的必要性

1.1 滿足學生的學習需求

在《色彩構成》教學中，專業名詞和抽象概念，對于藝術感知力較弱的學生來說很難理解和認知。然而，線上教學平臺為學生提供了豐富的音頻教學資源，通過生動形象的三維畫面可以展示抽象知識，使學生能更好地理解抽象的色彩構成概念和原理。例如，教師在講解“色立體”時，由于色彩體系的排列規則是通過色彩三屬性有序地排列和組合出來的，而這很難通過語言和圖片直觀地表達出來，導致學生對“色立體”的理論體系不是很理解。為了更有效地掌握知識，教師可以提前安排學生觀看線上微課視頻，以便更加清晰、直觀地理解抽象概念。在傳統的《色彩構成》理論教學中，教師往往以“灌輸式”的教學形式進行授課，課堂教學效果不佳，學生學習熱情不高，而線上教學平臺為學生提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的學習水平和需求選擇自己的在線學習時間。對于專業基礎較強的學生來說，可以通過教學平臺上的各種專業資源，有選擇性地進行拓展性學習；對于專業基礎薄弱、理解能力較差的學生來說，可以反復觀看微課的教學錄像，并針對學習中遇到的困難在教學平臺上發起討論，加強師生之間的交流互動。

1.2 緩解學時緊張

《色彩構成》課程學時緊張，教師很難保質保量地完成教學任務，如果把大量的時間用來教授色彩理論知識，就會減少學生的課堂練習時間。通過實施線上線下混合式教學，教師可以發布課前預習任務，學生在課余時間就可以完成課程學習。這樣不僅可以彌補課堂教學學時少、任務多的問題，還能為課堂實踐打下良好基礎。在線下面對面教學中，教師可將節省下來的教學時間用來講解學生在線上學習中遇到的難點問題，并在課堂上進行有針對性地講解和指導。例如，在進行“色彩的采集與重構”的教學中，教師可將理論部分的學習安排在線上，并利用課前導學和微課視頻，引導學生掌握相關知識要點，這樣可以為線下教學提供更多的課堂活動時間，有效緩解學時緊張的問題，提升課堂教學效率。

1.3 豐富課堂教學方法

基于線上線下混合式教學模式，教師要充分利用互聯網優勢，實現網絡教學與傳統教學的深度結合，并在兩者之間取長補短，更新傳統的教學方式，豐富課堂教學方法。在傳統的《色彩構成》課堂教學中，教師主要以講授法、演示法為主，而在線上線下混合式教學中，教師則可以借助網絡，進行啟發式、項目式、翻轉式等多種形式的教學。翻轉式課堂教學是指將傳統的面對面課堂教學轉變為學生在課前或課外進行線上自主學習，教師通過教學平臺討論區收集學生問題，然后在線下的翻轉課堂中幫助學生解決難題，為學生提供個性化輔導。教師還可利用教學平臺布置線上預習內容和測試練習，讓學生將學習中遇到的問題和想法發布在網上進行交流和探討，教師則在平臺上進行回復，然后在線下進行點評和解答。翻轉式課堂教學為線下教學節省了更多的實踐練習時間，改變了傳統的課堂教學方式，推動了《色彩構成》課程教學改革的發展。

1.4 整合特色教學資源

多元化的教學資源平臺為學生提供了更多自主選擇的空間，在豐富的網絡資源中，學生很難選擇適合自己的平臺。因此，在網絡教學資源建設方面，教師應結合本課程特色，通過發放問卷調查的形式了解學生學情，構建符合高職學生學習習慣和認知特點的教學資源平臺。在課程資源建設中，教師要因地制宜地發揮學校自身特色。以延邊職業技術學院《色彩構成》課程為例，學校坐落于朝鮮族民族聚集地延吉市，朝鮮族獨特的民族文化和人文風俗為課程學習提供了獨特的學習資源，教師將朝鮮族傳統節日視頻以及圖片資料作為線上教學資源提供給學生觀看，讓學生分析朝鮮族服裝色彩特征和色彩寓意，學生的學習興趣增強，對民族服飾色彩也有更深刻的理解。

2 高職《色彩構成》課程教學現狀及問題分析

《色彩構成》是藝術設計專業重要的基礎課程之一，具有系統性、科學性和創新性，對培養學生的造型能力和設計能力有著重要作用。高職院校是培養技能型人才的基地，培養目標在于服務地方經濟建設，提高高職學生的就業競爭力，為用人單位輸送人才。然而，在高職院校《色彩構成》課程教學中，仍存在一些問題和不足。

2.1 學生的專業基礎參差不齊

學生專業基礎差異大，給教師的課程教學帶來了一定難度。造成這一現狀的主要原因是生源的結構問題，高職院校生源主要由普通應屆高考生、高職對口生和學校自主招生這三大類組成。其中，應屆高考生的認知能力和學習能力較強，但是大部分學生在入學前沒有接受過繪畫方面的專業訓練，專業課基礎較弱；職高對口學生的實踐操作能力較強，但是對色彩知識的理論感知能力較弱；自主招生的學生，其自我管理水平不高，但具有良好的手繪操作技能。學生專業基礎參差不齊，導致教師在授課內容和教學進度上難以協調統一。因此，因材施教成為課堂教學的必然選擇，但教學時間有限，阻礙了教師對不同學生進行個性化輔導。

2.2 學時少，任務多

《色彩構成》課程的理論性和實踐性都較強，與色彩理論配套的實訓練習較多，對于手繪基礎薄弱的大一新生而言，如果只進行實訓練習，則剛好能完成《色彩構成》的教學任務，還能留有部分講評時間。但是課程練習需要色彩理論知識的支撐，而理論知識的講解需要花費大量的課堂時間，再加上教師的實訓演示，以及學生的練習輔導，《色彩構成》課程的課時遠遠不夠。由于學時緊張，教學進度快，導致學生對相關的色彩原理不能很好地消化吸收，使得教學質量難以保證。

2.3 教學方式陳舊

當前大多數高職院校的《色彩構成》課都是以講、演、練為主，教師先把相關理論內容教授一遍，學生根據所學的色彩原理在紙上按部就班地表現出來，然后完成實例制作，最后以教師點評或學生互評的方式完成本節課的教學任務。在傳統的“灌輸式”教學中，學生的主體性、創造性思維受到了束縛，難以適應學生的個性發展，學生呈現出來的作品千篇一律，不能創作出新穎的、獨特的作品，最終無法適應社會的發展。

3 混合式教學模式在高職《色彩構成》教學中的實踐路徑

3.1 課前——線上自主學習

將混合式教學模式應用于《色彩構成》教學中，有利于各類教學資源的收集與整理，教學資源的收集和整理是實現線上教學順利進行的先決條件。教學資源的素材收集要突出“新”和“廣”。線上教學內容要不斷與時俱進，在色彩理念和色彩應用上要符合現代色彩流行趨勢，順應設計發展的方向，教學資源的素材收集需要及時更新和調整，才能跟上時代發展的步伐。教學資源的類型要豐富，如微課、文本資料、圖片資料、動畫等，教師可通過國家智慧教育平臺、職教云平臺、職業教育專業教學資源庫等網站進行收集。《色彩構成》課程的學習需要學生具備較強的理論基礎和實踐能力，因此，在線上教學平臺的建設上，既要有滿足學生理論學習的板塊，又要有實踐操作部分的實訓板塊，使線上教學平臺的建設能貫穿《色彩構成》課程理實一體化的整個過程。教師要把整理好的素材和教學案例上傳到教學資源庫，將碎片化的教學資源形成以知識點為單位的微教學、微測試、微實踐、微拓展教學模塊。

在課前，教師可借助線上教學平臺發布學習通知。由于高職院校學生的自我管理能力較差，因此，在教學平臺上設置學習任務和學習起止時間時，教師應要求學生在規定的時間內完成相應的學習任務，以激發學生的學習動力。課前預習內容主要是完成專業理論部分的學習，線上學習的內容既要突出教學重點，也要符合學生學情。教師要根據教學大綱和課程標準中的知識目標，布置課前學習任務單，任務單中包括課題名稱、預習目標、預習資源和預習任務，學生根據學習任務單完成相應的小節測試練習。最后，學生可以通過小節測試了解自己對知識的掌握情況，并針對學習中存在的問題在平臺上發起討論，向教師和同學尋求指導和幫助。

教師還可利用教學平臺的自動統計功能，監測學生在平臺上的學習進展和完成情況，要求學生在規定的時間內完成相應的任務量。通過“學情統計”板塊，教師可以清晰地了解學生的學習情況，包括他們對資源的使用頻率、下載次數、觀看視頻的時長等。在線上教學中，教師主要負責監測學生的學習進度以及對知識要點的掌握情況。線上教學平臺為教師提供了學情統計和成績統計板塊，教師課前可以根據數據統計情況分析哪些知識是學生掌握的，哪些問題還需解決，針對線上遇到的問題進行分類匯總，并以問題為導向，調整線下教學方案。

3.2 課中——線下探究內化

相比于傳統的面對面教學，線上線下混合式教學更加靈活有效，更注重啟發學生的主動性和探究問題的能力。在線下教學中，教師主要針對學生在線上預習中遇到的難點問題，通過課堂討論和引導的方式，幫助學生理解、吸收，最終達到知識的內化。《色彩構成》這門課程的理論知識較多，內容抽象，因此線上預習效果會直接影響課堂教學效果，為了加強學生對線上學習的重視程度，教師要在每堂課上都對線上的學習情況進行匯報總結。課堂上，教師可以把學生存在的問題放到具體的案例中，組織小組內部討論，探討核心知識點，然后教師歸納總結。比如，在“色彩對比”這個章節的學習中，教師根據課程平臺的數據反饋，發現學生對色彩的認知能力和色彩感受力較弱，無法將色彩對比的理論知識應用到設計中。因此，教師可在線下教學活動中以案例教學為出發點，分析色彩應用不當的地方，并組織學生進行小組討論。在探究問題的過程中，教師應注意對學生進行循序漸進的啟發和引導，及時修正和彌補學生的不足。最后，教師要對小組討論的方案進行點評，通過自評、小組互評和教師點評等方式完成知識點內容的學習。

3.3 課后——線上鞏固拓展

線上教學資源平臺的建設應貫穿于整個教學活動，不僅要有理論方面的資源，還要有實踐和專業拓展方面的資源。對于學習能力較差，沒有完全理解和掌握知識的學生來說，他們可以在課程結束后，利用線上教學資源，反復觀看教學視頻，查漏補缺，鞏固課堂重難點，以達到順利完成和提交作業的目的；對于學習能力較強，且學有余力的學生來說，他們可以通過職教云平臺或者其他網絡教學平臺，搜索與色彩構成相關的精品課程，以達到專業課程拓展的目的。教師通過學生作業的提交情況，了解學生的課堂學習狀況，并針對相應的難點進行在線答疑解惑。

3.4 課程考核

線上線下混合式教學考核方式應該將線上教學和線下教學的整個教學活動貫穿于考核評價中，即線上教學評價、線下教學評價和期末考核。線上教學平臺可以記錄學生的學習軌跡、觀看課程視頻時長、交流討論等學習過程，教師可以通過各項內容設置成績權重比例。線上教學考核評價主要考核學生在線資源學習情況，即學生在教師設定的時間范圍內完成學習任務的情況。考核指標包括在線學習時間、章節測試、訪問數、討論、作業完成以及主動發起課堂討論的情況等。教學平臺會根據教師設置的成績比例分配，自動統計出線上學習成績。線下教學評價主要考核學生在面對面教學中的課堂參與情況，學生在課堂上的表現直接反應學生線上預習效果。線下學習情況評價包括學生的出勤情況、課堂表現、學習態度等。線下學習考核采取教師評價和生生互評相結合的方式，以充分發揮學生間的監督、激勵作用。期末考核采用“作品+設計說明+答辯”的形式進行考核，要求學生應用《色彩構成》課程中所學的理論和軟件知識，完成一個色彩搭配設計項目。

4 結語

綜上所述，將現代教育信息化融入高職院校專業基礎課的教學活動中，符合當今職業教育改革發展的大趨勢，在《色彩構成》課程中有效應用混合式教學模式，可以彌補課程學時不足等問題，提高了課堂的學習效率，豐富了課堂教學方法，滿足了高職院校學生的學習需求，有利于培養高職院校學生的自主學習能力，進而激發學生的學習積極性，對提升高職院校教師的信息技術水平以及課堂教學質量，具有十分重要的現實意義。