聾生直觀思維可視化教學(xué)策略

■ 貴州省銅仁市特殊教育學(xué)校 張玉蘭

直觀思維可視化教學(xué)，要求教師運(yùn)用可視化的圖表結(jié)構(gòu)幫助聾生對知識的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，這種注重視覺表征的，能促進(jìn)隱性知識顯性化的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式在聾生教學(xué)中的應(yīng)用，符合聾生獲取信息的特點(diǎn)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1 情境構(gòu)建——知識可視化之根本

結(jié)合聾生視覺補(bǔ)償優(yōu)勢，教師可通過多種形象直觀的教學(xué)手段，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，從而更有效地傳遞信息，激發(fā)聾生思維。尤其在教學(xué)低年級聾生時(shí)，教師要結(jié)合聾生心理、年齡、表達(dá)能力發(fā)展的階段性特征，立足于辦學(xué)條件，構(gòu)建豐富、恰當(dāng)、有效的教學(xué)情境，以提升聾生學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效提升。教師通過情境可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)可視化，引導(dǎo)聾生以“以目代耳”的形式獲取信息，構(gòu)建知識，這種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)思路，可以有效提升聾生對所學(xué)知識的接受能力。

1.1 游戲情境，在玩中構(gòu)建知識

教學(xué)實(shí)踐表明，在游戲中激發(fā)聾生思維，是他們最愿意接受的方式。在推進(jìn)聾生直觀思維可視化教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合聾生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)構(gòu)建知識。教師可引導(dǎo)聾生在游戲中體驗(yàn)，感知生字，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可視化，從而激發(fā)聾生思維，使其深刻體會課堂學(xué)習(xí)的快樂。在實(shí)施直觀思維可視化教學(xué)時(shí)，教師要引發(fā)體驗(yàn)，激情導(dǎo)入，通過游戲情境促使聾生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，繼而順利產(chǎn)生情感，形成認(rèn)知。通常而言，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些“抓特務(wù)”、走迷宮、摘果子、開火車識字、打牌等游戲，指導(dǎo)聾生在玩耍中獲取信息，構(gòu)建知識。聾生在玩中學(xué)，更加容易激發(fā)其思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，每當(dāng)教學(xué)完一部分知識后，教師可以組織學(xué)習(xí)速度較快的聾生到各個(gè)小組“抓特務(wù)”，即逐個(gè)檢查小組成員的知識掌握情況。如果被檢查到的聾生未能準(zhǔn)確、快速作答，即是“特務(wù)”，該小組的小組長需要幫助其進(jìn)步，掌握該習(xí)題的解答方式。

1.2 體態(tài)情境，在看中構(gòu)建知識

聾生的視覺補(bǔ)償優(yōu)勢十分明顯，課堂上教師的一舉一動(dòng)往往會給他們留下很深的印象。在構(gòu)建直觀思維可視化教學(xué)策略時(shí)，教師要注意通過自身的體態(tài)語言傳遞信息，幫助聾生掌握知識，其中恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作都是必不可少的，能使教師收獲意想不到的教學(xué)效果。例如，在指導(dǎo)聾生認(rèn)知“難”“易”兩個(gè)生字時(shí)，教師可以先皺起眉頭，再顯出費(fèi)力的樣子，指著漢字“難”為聾生解釋它的意思；接著再做出輕松的表情，指著“易”字讓聾生猜測它的意思。這樣的方式既能提升聾生理解漢字意思的準(zhǔn)確性，又能加深聾生對漢字意思的印象。

1.3 繪畫情境，在畫中構(gòu)建知識

很多聾生都對繪畫感興趣，教師可以根據(jù)聾生的這一興趣特點(diǎn)將繪畫融入直觀思維可視化教學(xué)策略，以有效地激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。比如，指導(dǎo)聾生認(rèn)知不同種類的水果時(shí)，可以在展示實(shí)物的基礎(chǔ)上，構(gòu)建繪畫情景，讓聾生畫出他們眼中的某種水果，幫助他們抓住不同種類水果的個(gè)性特征與共性特征。首先，教師結(jié)合聾生的年齡特點(diǎn)選擇簡筆畫這種繪畫形式，在實(shí)物展示的基礎(chǔ)上，畫出一棵棵結(jié)滿誘人水果的果樹，讓聾生觀察不同水果的顏色、形狀特點(diǎn)，幫助聾生完成將具象事物抽象出圖像的過程。其次，當(dāng)聾生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來后，要求他們用簡筆畫畫出自己喜歡的水果，引導(dǎo)聾生將觀察到的事物通過繪畫語言表達(dá)出來，培養(yǎng)其抽象思維能力和表達(dá)能力。

2 看圖表達(dá)——知識可視化之精髓

聾生聽力受損，部分或全部喪失了聽覺感受，接收信息、輸出信息的能力發(fā)展受限，故而很多聾生面臨著說（寫出的）句子詞不達(dá)意的問題。表達(dá)能力是直觀思維可視化教學(xué)需要涉及的重要方面，也是聾校教學(xué)中的難點(diǎn)。在構(gòu)建課堂時(shí)，教師可以通過“看圖表達(dá)”的方式鍛煉聾生準(zhǔn)確地組織語言，將自己的想法清晰地、有條理地表達(dá)出來。這是一種十分實(shí)用的直觀思維可視化教學(xué)策略，圖片的展示既可以為聾生進(jìn)行表達(dá)提供素材，又可以鍛煉他們的觀察能力與想象能力，對其信息輸入、輸出能力水平的提升均有重要意義。

2.1 看圖，說一說

語言能力形成于廣泛的交流活動(dòng)中，所有課程都可以成為培養(yǎng)聾生語言能力的載體。在教學(xué)過程中，教師要重視對教材插圖的應(yīng)用，指導(dǎo)聾生為其配“畫外音”。這種語言能力培養(yǎng)方式頗具趣味，更容易調(diào)動(dòng)聾生參與教學(xué)的興趣，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維。例如，教師可以指導(dǎo)聾生觀察插圖展現(xiàn)的故事情節(jié)，以及圖中人物的表情、動(dòng)作，而后猜一猜發(fā)生了什么事情，主人公在想什么、說什么。此時(shí)，心靈的感悟就取代了理性的分析，使聾生學(xué)習(xí)過程更具人文色彩。

2.2 看圖，想一想

展開聯(lián)想是了解圖畫內(nèi)容、感知圖畫承載的情感與思想，以及探究作者作畫意圖的必要過程。教師在指導(dǎo)聾生欣賞教材插圖時(shí)，要有意識地引導(dǎo)他們通過圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的意思，強(qiáng)化其想象力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)聾生展開想象，讓畫中人物在腦海中活動(dòng)起來，形成電影場面感，并向大家分享自己想到的內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)課文《伏爾加河上的纖夫》時(shí)觀察插圖，提示他們畫中的帆是不是升起來了，由帆的狀態(tài)聯(lián)想船是否是順風(fēng)行駛。教師還可提示學(xué)生觀察纖夫身子前傾的動(dòng)作，由人物動(dòng)作聯(lián)想船上是否載著很重的貨物，提示他們觀察纖夫的神態(tài)、外貌、衣著，猜測他們帶著怎樣的情緒拉纖，他們的生活如何。聾生在欣賞插圖、細(xì)致觀察畫面的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和表達(dá)，有助于深刻體會作者作畫的意圖，有效培養(yǎng)觀察能力、想象力和表達(dá)能力。

3 想象閱讀——知識可視化之升華

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生的基本素養(yǎng)。在構(gòu)建聾生直觀思維可視化教學(xué)策略時(shí)，教師要重視閱讀教學(xué)，通過指導(dǎo)聾生閱讀教材內(nèi)容，幫助他們構(gòu)建知識，提升閱讀素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是其他學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師指導(dǎo)聾生通過閱讀教材獲取知識，體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，回應(yīng)了聾生閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求。各個(gè)學(xué)科教學(xué)促使聾生廣泛閱讀，有利于培養(yǎng)他們認(rèn)真閱讀的習(xí)慣以及通過閱讀獲取信息的能力。具體而言，各學(xué)科教師可以在閱讀教學(xué)中發(fā)展聾生邊讀邊思維邊想象的能力，訓(xùn)練他們快速從材料中獲取信息的能力。

3.1 想象閱讀，增強(qiáng)美的感受

閱讀能力與眼、腦信息轉(zhuǎn)換有關(guān)，訓(xùn)練聾生捕捉文字（圖畫）、獲取信息、處理信息的速度與準(zhǔn)確性，是培養(yǎng)聾生閱讀素養(yǎng)的重要方面。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)聾生結(jié)合圖片信息閱讀教材內(nèi)容，從中獲取知識。比如，開展教學(xué)時(shí)教師可以嘗試通過多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)聾生結(jié)合圖片中的信息進(jìn)行閱讀。首先，教師收集教學(xué)數(shù)據(jù)，深入且全面地了解聾生知識基礎(chǔ)和閱讀能力發(fā)展情況，結(jié)合其“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)圖片和教學(xué)方式，對聾生知識水平、閱讀能力進(jìn)行針對性提升，圖片的應(yīng)用能調(diào)動(dòng)起聾生學(xué)習(xí)興趣，降低他們理解教材內(nèi)容的難度；其次，教師可指導(dǎo)聾生結(jié)合圖片閱讀教材內(nèi)容，輔導(dǎo)其自主探究相關(guān)知識點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)教師要注意控制閱讀量，并發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)作用，避免聾生直觀思維可視化教學(xué)完全變成聾生自學(xué)；最后，教師可通過“以學(xué)定教”的方式優(yōu)化直觀思維可視化教學(xué)過程，根據(jù)聾生學(xué)習(xí)成果，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式更容易將聾生帶入到教學(xué)情境，通過豐富的視覺感官刺激激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

3.2 想象閱讀，體現(xiàn)情的體悟

如果在教學(xué)活動(dòng)中教師忽視聾生主體感受，那么信息輸出能力培養(yǎng)將會成為無源之水、無本之木。在構(gòu)建直觀思維可視化教學(xué)策略時(shí)，教師要引導(dǎo)聾生對學(xué)科知識形成主動(dòng)、積極的感受體悟，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們充分參與教學(xué)內(nèi)容的生成。例如，在教學(xué)自然科學(xué)知識時(shí)，教師可以通過視頻融入一些生活化教學(xué)素材，讓聾生結(jié)合對相關(guān)現(xiàn)象表征的觀察，閱讀教材中關(guān)于這種現(xiàn)象的描述和解釋，獲取學(xué)科知識。首先，教師將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代影音技術(shù)相結(jié)合，帶領(lǐng)聾生對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。這一環(huán)節(jié)，教師為聾生精心準(zhǔn)備了實(shí)拍視頻內(nèi)容，并對一些重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行局部特寫，以調(diào)動(dòng)聾生對學(xué)科知識的探究興趣；其次，教師組織聾生以自己喜歡的方式，分享自己的觀察、閱讀成果，訓(xùn)練聾生的表達(dá)能力和思維能力。教師引導(dǎo)聾生分享學(xué)習(xí)成果，可以激發(fā)聾生對閱讀材料的理性思考，引導(dǎo)聾生梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)聾生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，視覺補(bǔ)償優(yōu)勢是聾生教學(xué)實(shí)施需要考慮的重要方面，教師要重視聾生直觀思維可視化教學(xué)策略的應(yīng)用與探究，不斷提升自身教學(xué)水平，優(yōu)化聾生學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過構(gòu)建各類情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)可視化，通過引導(dǎo)聾生看圖表達(dá)提升教學(xué)直觀性，通過指導(dǎo)聾生想象閱讀幫助他們實(shí)現(xiàn)知識與能力的升華，從而達(dá)到更好地通過教學(xué)模式創(chuàng)新促進(jìn)聾生各項(xiàng)核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的目的。