生活化教學策略在小學數學教學中的實踐應用

■ 江蘇省東臺市南沈灶鎮小學 薛 倩

教師在小學數學教學中應用生活化教學策略，引導學生樹立將學習與生活相聯系的數學認知，從而運用數學知識解決生活實際問題，并在生活中挖掘數學知識內涵，以此來培養學生的數學學習興趣。基于此，教師應積極探索構建小學數學生活化教學模式的方法，并結合生活教育理念制訂科學合理的教學策略，使學生能在生活化的學習環境中發展數學核心素養。

1 小學數學教學中開展生活化教學的重要性

考慮到小學數學的知識內容具有較強的邏輯性，對理解能力尚處于發展階段的小學生來說，學習難度較大，這也是導致小學數學教學水平難以實現提升的主要原因。基于此，為有效提升小學數學教學效果，通過數學教學來培養學生良好的邏輯思維能力，發展學生的學科素養，教師應積極探索更加科學且符合小學生認知特點的教學方法，以此來促進小學數學教學模式的創新。教師將生活化教學理念運用于小學數學教學過程中，能引導學生結合生活素材對數學知識進行理解和吸收，進而以這種學習方式加強對知識內容的鞏固，有助于降低學生的數學知識學習難度，并且能使其感受到數學學習的樂趣，從而實現對學生數學學習興趣的有效培養。

同時，教師在小學數學教學中開展生活化教學活動，也能為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎，教師可以借助生活中的某些場景來培養學生的數學知識應用能力和實踐能力，提高其對實際問題的分析和解決能力，進而通過聯系數學學科與實際生活，幫助學生拓展數學知識的獲取和學習途徑。這有助于開闊學生的視野，使其積累豐富的生活經驗，并且也能對學生的邏輯思維能力進行有效鍛煉，為其未來的數學學習做好鋪墊。

2 生活化教學策略在小學數學教學中的實踐應用

2.1 整合生活化內容，完善教學設計

為實現生活化教學理念在小學數學教學中的有效應用，教師應當立足于教材內容，通過開展深入的教材研讀工作，挖掘教學內容中具有生活化教學因素的知識內容，以此為切入點，實現教材內容與生活實際的有效銜接，為開展生活化數學教學打好基礎。教師應當結合自身的教學經驗，對教材中的知識內容進行整合，通過梳理知識點，尋找最為合適的突破口，將生活化教學內容融入其中，從而以此為基礎完善整體的教學設計。在此過程中，教師應當開展相關的學情調查工作，了解學生的生活經驗、認知能力以及行為特點等，以此為參照制訂教學設計方案，從而保證生活化教學設計的合理性。

以蘇教版小學數學四年級上冊《升和毫升》為例，在教學過程中，為使學生能對“升”和“毫升”這兩個容量單位進行感知，了解其含義，并掌握運用工具進行實際容量測量的方法，進而推導出“升”與“毫升”之間的換算關系，教師要從學生生活中常見的物品出發，逐步加強學生對容量概念的感知和理解，進而實現對數學中“量”的有效掌握。比如，教師可以為學生展示生活中常見的液體包裝瓶，將其隨機分發給學生，并要求其圍繞著這些包裝瓶進行討論，結合包裝瓶上標注的凈含量以及包裝瓶的整體大小來對不同大小的容量進行初步感知，使得學生能對容量的含義加深理解。隨后，教師可帶領學生使用量筒和量杯來對不同的容量進行測量，以此來引導學生以更為直觀的方式感受“升”和“毫升”這兩個容量的單位。教師應對學生的操作進行指導，引導學生觀察測量結果，從而把握“升”與“毫升”之間的關系，培養學生的探究精神。

2.2 創設生活化情境，培養學習興趣

為體現小學數學教學的生活化特點，教師可結合教材知識內容，采用生活化情境構建的方式，引導學生以生活化的視角來對數學問題進行分析和思考，進而在數學問題與生活實際之間建立聯系，以此來引導學生解答生活實際問題，鍛煉學生的知識應用能力。在生活化情境的創設方面，教師要結合學生的學習情況，針對學生難以理解的知識問題，選擇合適的生活案例，從而實現整體教學效果的提升，并通過這種方式培養學生的生活化數學意識，使其能認識到數學知識的應用價值，增強其數學學習興趣。

以蘇教版小學數學四年級上冊《觀察物體》為例，在教學過程中，為使學生對“從不同角度對同一事物進行觀察所得到的結論是不同的”這一觀點加深理解，教師可以聯系實際生活，為學生講述《盲人摸象》的小故事，通過詢問學生為何幾個盲人的回答都不相同來引導其認識到這一現象的本質。隨后，教師可鼓勵學生聯系實際生活，分享自己在生活中的類似于“盲人摸象”的經歷，以此在班級中引發討論，從而使學生能進一步加深對物體“三視圖”概念的認識和理解。然后，教師可以為學生展示本節課需要觀察的物體，并在黑板上展示該物體的“三視圖”，從中隨機選擇一個視圖后，要求學生思考應該從哪一個角度進行觀察才能觀察到同黑板上一樣的形狀，而這個形狀又是物體的什么視圖，以此來充分調動學生的探究熱情，使其能積極地跟隨教師的思路來探究“三視圖”的形成過程。如此，教師以生活化案例作為導入，引導學生對生活問題進行探究，便可以實現整體教學效率的提升。

2.3 設計生活化問題，開展探究活動

教師要在教學過程中發揮學生的主體作用，使其能展現較好的學習自主性和積極性，并結合科學的教學和引導方法，提高學生整體學習效率，并培養學生良好的自主學習能力以及創新意識。因此，在應用生活化教學理念開展小學數學教學工作的過程中，教師需要通過提出生活化的探究問題，組織學生開展相關的探究活動，進而發揮學生的主觀能動性，使其能在活動過程中，通過小組協同合作，運用數學知識內容對生活實際問題進行解決和處理，從而培養學生學以致用的思維和能力，這也能有效發揮出生活化教育理念在小學數學教學中的應用價值。

以蘇教版小學數學四年級下冊《解決問題的策略》為例，在教學過程中，為使學生能運用以往所學的知識內容轉化復雜的數學問題，從而解決數學問題，教師要結合課程內容設計生活化的問題，并引導學生嘗試結合經驗，發散思維，對數學問題進行轉化，探索其解決路徑，從而培養其自學意識和探究精神。在教學中，教師可以為學生創設計算不規則花壇面積的生活化場景，鼓勵學生對題目內容進行分析，探尋如何將其轉化為可以簡單計算的習題。教師可以將學生分為不同的學習小組，要求學生通過組內合作來展開探究，學生結合所學的知識內容，能將不規則的多邊形轉化為若干常見的平面圖形，再運用已學過的平面圖形面積公式分別求出各個部分的面積，最終通過相加得到整個花壇的面積。

2.4 布置生活化作業，鍛煉知識應用能力

作業練習是小學數學教學中不可缺少的重要環節，其不僅能幫助學生對課堂所學的知識內容進行復習和鞏固，還能檢驗學生的學習成果以及知識應用能力，有助于引導學生對自身的學習情況進行了解，以便于其及時調整學習計劃和學習策略。為進一步發揮出生活化教學的作用和價值，使學生能在練習過程中掌握數學知識的實際運用方法，教師應創新作業設計思路，結合學生所熟悉的生活環境和場景，為其布置一些生動形象的實踐性作業訓練內容，進而發揮出作業設計的有效性。

以蘇教版小學數學四年級下冊《用計算器計算》為例，在教學過程中，教師已經在課程教學環節帶領學生對計算器的基礎功能以及如何使用計算器進行了介紹，因此在作業設計方面，教師應注重強化學生對計算器的使用和操作能力，使其能運用計算器的功能解決一些生活實際問題，培養學生的應用意識和問題解決能力。比如，教師可以要求學生回到家中，與父母合作，一起開展“算賬小能手”的游戲活動，在父母的協助下羅列家庭日常的各項開支情況，學生需使用計算器來對各個模塊進行金額的計算，從而分析家庭在哪一方面的支出占比最大。而為了檢驗學生的作業完成情況，教師可以要求學生進行實踐活動匯報，概括說明其記賬的周期，如一周或者一月，各個支出模塊的金額以及總體支出金額，并使用計算器來演示各個方面支出占比的計算過程，從而有效加強學生使用計算器進行計算的能力。通過這種實踐類作業，學生能將所學知識和技能運用于實際生活，從而達到學以致用的目標。

3 結語

綜上所述，數學作為小學階段的重點學科，在培養學生綜合能力素養方面發揮著關鍵作用，教師要積極采用科學的教學方法，突出數學學科的育人作用和價值。結合新課程改革理念的基本要求，教師應善于創新數學教學思維，及時更新教學觀念，并積極引進科學的教學方法，實現教學內容的拓展。在運用生活化教學理念開展小學數學教學的過程中，教師要探索如何實現數學知識與生活實際的有效結合，進而使學生能在學習數學知識的同時也能加強對生活的感悟，體會到數學學科知識內容在生活中的應用價值，進而培養學生的數學核心素養。