統編小學語文教材識字教學策略研究

文_馬學梅 許曉娜

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出了識字教學方法的重要性，教師應根據學生的年齡特點和認知規律，以及學生生活實際和具體的識字內容，選擇恰當的識字教學策略，使學生有主動識字的愿望和自主識字的能力；同時，引導他們在識字的過程中感受中華文化的魅力和熱愛中華文化的情感。識字教學作為小學語文第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，教師可以在課堂教學主陣地中，嘗試運用多種教學策略來提高學生的識字能力，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

統編小學語文教材第一學段識字板塊編排特點

統編小學語文教材第一學段識字板塊編排遵循語文習得規律，力求引導學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600 個左右，學習獨立識字，并能夠借助漢語拼音認讀漢字。統編小學語文教材第一學段承擔識字任務的板塊主要有識字單元、拼音單元、課文單元和語文園地。其中識字單元重在滲透漢字文化，體現漢字規律，激發學生識字興趣，培養識字能力。結合第一學段的識字分布情況分析，隨著年齡和年級增長，學生需要掌握的識字量逐年增加，其中課文單元的識字數量在整個教材的識字板塊中所占比例最大，語文園地板塊的識字比例也在增大。因此在識字教學中采取有效的教學策略，可以對學生喜歡識字和自主識字起到關鍵性作用。

統編小學語文教材第一學段識字教學策略探究

漢字是表意文字，是依據“依類象形”“圖成其物”原則構造出來的，教師在識字教學中應把握識字板塊的不同特點，再根據學生的認知規律，選擇與之相對應的教學策略，激發學生識字興趣，培養學生獨立識字的能力，讓學生愛上漢字，愛上中華優秀傳統文化。

識字單元的識字教學策略。統編小學語文教材第一學段的識字單元涉及多種識字方法由易到難梯度上升。因此，教師所采用的教學策略也應根據不同識字方法進行變化。當進行看圖識字和字理識字教學時，教師應重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的構字規律，感受不同漢字背后的歷史文化。在歸類識字和字族識字中，教師可以引導學生對生字進行偏旁歸類，發現同一偏旁漢字特點以及形聲字構字規律。在進行字謎識字教學時，教師也可以將識字與讀字謎、猜謎底相結合，讓學生在多讀的基礎上隨機識字正音。學生在感受漢字獨特魅力的同時，能夠產生學習漢字的興趣以及民族自豪感。

拼音單元的識字教學策略。一年級上冊的第二、三單元為拼音單元，《標準》把學習漢語拼音及借助漢語拼音認漢字等要求放在第一學段中。教師要厘清拼音與漢字的關系，教學定位要準確，目標要明確。根據統計，漢語拼音單元要求學生須認識31 個漢字，這里承擔了少量的識字任務，教學中應將識字與拼音學習有機結合，讓拼音幫助學生識字，讓識字幫助學生讀準拼音。故拼音單元的識字方法主要是結合插圖、情景圖或結合生活經驗進行識字。

課文單元的識字教學策略。據統計，第一學段的語文教材課文占整個教材內容的3/4，處于主導地位，教師選擇的教學策略會影響學生第一學段語文學科知識的學習效果。第一學段的重點是識字與寫字，提升學生識字效果以及學生對課文內容的理解力，須不斷進行探索。結合日常教學經驗以及課文編排特點，隨文識字在課文單元是一種具有普遍性的教學策略。在語文學習中講究“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，把生字放在課文中，讓學生通過學文來認識漢字，既可以使學生在具體語境中理解漢字的形音義，又可以讓學生借助漢字來理解和感悟課文。教師也可以采用偏旁歸類識字、加一加識字、減一減識字、換一換識字、比一比識字、猜字謎識字等識字方法，總之既要保證識字量的積累，又要重視識字能力的培養和提高，同時還要讓學生體會閱讀學習的快樂。

語文園地的識字教學策略。在第一學段的語文教材中，語文園地識字板塊有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發現”幾個欄目。其中“識字加油站”以豐富多彩的形式，靈活安排常用字，引導學生認識更多的漢字；“字詞句運用”則編排了形式多樣的聽說讀寫活動，主要強調學生的用字能力；“我的發現”鼓勵學生發現漢字的構字規律，提高學生的識字效率，發展學生的識字能力，同時還將在生活中識字納入識字范疇，將識字與生活實際緊密結合起來。這樣既可以讓學生更深層次地理解漢字含義，還可以讓學生在識字基礎上正確使用漢字。教師還可以結合“詞串識字”“查字典識字”“形聲字識字”“形近字識字”“歸類識字”“反義詞識字”等方法，力求讓學生在識字的過程中，感受漢字的趣味和魅力。

總之，識字教學講究方法和策略。在第一學段的識字教學中，教師應充分把握統編小學語文教材識字板塊的編排特點及學生心理發展特點，遵循兒童學習語文的規律，積極探索不同識字板塊的教學策略，充分調動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發展學生的思維能力和想象能力，為其中高年級順利完成識字及讀寫任務奠定良好的基礎。