審美與創(chuàng)美的家校協(xié)同育人探索

文_胡家康 李丹 設(shè)計_邵麗娟

健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，是黨中央、國務院的重要決策部署，事關(guān)學生全面發(fā)展健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。中共中央、國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見指出，家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用，社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用。

制定協(xié)同育人策略

我校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有30%的學生參與過家庭個人空間的美化勞動，10%的學生主動參與教室環(huán)境美化，按照“整潔有序—科學和諧—創(chuàng)意創(chuàng)造”的能力層級劃分，大多數(shù)學生還停留在整潔有序的層級。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，首先是家庭環(huán)境差異，其次是勞動觀念問題，最后是勞動技能欠缺。

針對勞動教育過程中的這一現(xiàn)象，我校制定了審美與創(chuàng)美：教室與家庭個人空間美化的家校勞動教育協(xié)同育人策略，希望運用家居美化勞動的優(yōu)勢資源和已有基礎(chǔ)，開展教室美化勞動教育，將學生學習成果運用到學生家庭個人空間美化勞動中，培養(yǎng)學生建設(shè)美好集體的勞動觀念、設(shè)計方案與美化教室的勞動能力、責任擔當?shù)膭趧悠焚|(zhì)、不斷創(chuàng)新的勞動精神。

在策略實施過程中，我校一方面充分發(fā)揮學校的主導作用，另一方面發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用。學校層面，發(fā)揮三級勞動課程體系優(yōu)勢，具體包括通過宣講工匠精神，構(gòu)建勞動意識與基本勞動技能課；通過居家勞動、園藝、廚藝、木工等課程，搭建有趣生活的勞動技能板塊；通過智能居家和創(chuàng)造美好社會課程，建立創(chuàng)造帶來美好生活的勞動技能板塊。

學校立足課堂陣地

我校勞動教育教研組從“前置學習，把握學情—問題導向，微課突破—學生立場，充分實踐—回歸生活，真實勞動”的設(shè)計思路出發(fā)，設(shè)計教室美化勞動課程。

利用家庭資源優(yōu)勢，開發(fā)前置學習任務單。充分利用學生家庭空間美化勞動經(jīng)歷較為豐富的特點，通過發(fā)現(xiàn)家的美，訪談父母家裝心得，初步設(shè)計美化方案三個前置學習任務，了解美化環(huán)境的步驟和要求，培養(yǎng)審美意識和能力。

依據(jù)學情分類，分期確定教學目標。結(jié)合學生表現(xiàn)，教研組確定“整潔有序”層級的目標是形成空間初步整理與收納的意識?！翱茖W和諧”層級要能夠按照所學方法對空間進行美化。“創(chuàng)意創(chuàng)造”環(huán)節(jié)要能夠主動發(fā)現(xiàn)空間環(huán)境中有待改進之處，并有自己的改進想法。

堅持問題導向，利用微課突破教學難點。空間美化的方法、原則和步驟千頭萬緒，結(jié)合空間美化的基本要求、設(shè)計步驟和重點要素，教師通過微課提升學生創(chuàng)造美的技能。

發(fā)揮跨學科實踐的融合優(yōu)勢。除了勞動技能意識外，教師在設(shè)計美化方案時，囊括了美術(shù)學科設(shè)計、色彩、空間等知識，充分挖掘跨學科資源達成教學目標。

開發(fā)評價量表，堅持多主體（元）評價。開發(fā)評價量表，圍繞“整潔有序—科學和諧—創(chuàng)意創(chuàng)造”三個維度展開，進行學生評、小組評、班主任評、勞動教師評、多學科教師評、學生家長評。

家庭提供勞動資源

在家庭進入?yún)f(xié)同育人的過程中，學校結(jié)合學生在家庭個人空間美化中貢獻度的問題，借助家長會客廳予以指導，糾正家長的“包辦”觀念，讓其在學生美化家庭空間方面放手。

課前，在前置學習任務中，學生通過觀察自家空間環(huán)境問題，體會家庭空間美化勞動的意義，通過與父母的溝通，初步感知美化環(huán)境勞動的基本原則和方法。

課中，學校設(shè)置家長支招環(huán)節(jié)，一方面讓學生相互分享自己從父母那里收獲的經(jīng)驗；另一方面，教師依托這些已有經(jīng)驗，突出教學重點，突破教學難點。

課后，家長是各小組美化方案評價的重要主體，學生要將自己設(shè)計的方案與父母溝通，征求父母的意見。而家庭也是學生勞動教育的重要實踐場，他們將運用所學對自己的家庭個人空間進行美化。

真實勞動創(chuàng)造美麗教室。通過一堂堂真實的空間美化勞動課，學生們掌握了美化教室環(huán)境的勞動技能，一間間美麗的教室逐步呈現(xiàn)出來。由此，我校構(gòu)建了學生日常生活勞動教育的框架，助力了育人方式的變革，從知識導向到素養(yǎng)導向彰顯了“五育并舉”，實現(xiàn)了教育從“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變。

“五育并舉”，大勢所趨；勞動教育，方興未艾。如今，我校學生正在從教室走出去，參與到社會環(huán)境的美化中，著力成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。