高校教學區外環境景觀空間使用行為研究
---以河南科技大學為例

李東升趙思夢燕亞飛羅鎧申家寧

(1.河南科技大學園藝與植物保護學院，河南 洛陽 471000；2.洛陽市生態景觀設計重點實驗室，河南 洛陽 471000)

環境行為學(Environment-behavior studies)，也稱為環境設計研究(Environmental design research)，是研究人與周圍各種尺度的物質環境之間相互關系的科學[1]。隨著我國高校建設迅猛發展，現代教育理念對大學校園的規劃設計提出了新要求，關注人的行為、心理與環境之間相互關系，滿足人們對個人空間及交往空間的使用需求[2]。高校教學區作為師生使用頻率最高，使用時間較長，環境景觀需求多樣的場所，在高校中承擔著重要的職能。目前，基于環境行為學的高校教學區環境景觀設計研究，主要集中于規劃層面[3-5]，很少從具體的環境景觀要素以及使用個體的角度來進行分析，故本文以此為切入點，通過分析河南科技大學公共教學區的外環境景觀空間使用情況，探究高校教學區外環境景觀對使用者行為需求的影響，總結分析現存問題并提出優化建議。

1 調研對象

河南科技大學開元校區呈組團式規劃布局，其中公共教學區坐落在學校的中心，各組團都圍繞其依次展開布局。公共教學區內5棟教學樓以連廊相連接矗立于琴湖之畔，地理環境優越，景觀視線良好，其承擔著全校學生公共課的教學活動，人流量大，學科交融性強，行為需求多樣；同時其也是校園文化傳播的窗口，承載著校園的集體精神，綜上幾點原因把河南科技大學公共教學區作為本次調研的對象。

2 調研方法

本次調研主要采用PSPL調研法，同時運用GIS進行輔助分析。揚·蓋爾提出的PSPL調研法是一種針對公共空間質量和公共生活狀態的評估方法，如今該方法已經逐步運用在校園景觀空間的分析中，結合定性與定量分析了解使用者在空間中的行為特點，為日后校園建設與改造提供依據，具體由公共空間分析、公共生活調查與總結建議組成[6]。

本文根據公共教學區內部的空間形態、功能分區、景觀綠化、基礎設施等因素將其劃分為5個區域，進行相對獨立的調研與分析，見圖1。并參照PSPL四項調研法——地圖標記法、現場計數法、實地考察法和訪談法，來獲取相關信息及數據。

圖1 河南科技大學公共教學區環境景觀分區圖

3 環境行為調研

3.1 環境現狀調研

河南科技大學公共教學區的場地現狀調研主要針對5大分區域從空間定位、功能、基礎設施、綠化種植、空間特點幾方面進行調研分析，見表1。通過定性與定量相結合準確掌握場地內的環境特點。景觀環境中的任何一個因素都有可能直接影響使用者行為，所以對使用者的行為分析應首先建立在景觀現狀的基礎上。

表1 公共教學區各分區環境概況

通過調研可知各區空間定位明確，但基礎設施都較為單一陳舊，即使部分區域綠化種植良好但也因未能善加利用而導致空間功能的缺失。相較之下C區的景觀環境總體優于其他各區。

3.2 使用者行為調研

揚·蓋爾曾將人的活動區分為必要性活動、自發性活動和社會性活動，并指出人會自覺或不自覺的適應現實環境并產生相應的行為[7]。根據前期對于調研場地的觀察發現，由于教學區環境景觀空間所具有的特殊性質，所以使用者的行為活動類型主要以必要性活動和自發性活動為主。

其中，必要性活動的具體呈現方式主要為使用者上下課時在場地內的動態穿越和短暫停留等行為，這些行為的強度變化受到時間因素的影響較大且行動軌跡較為固定。因此，分別選取了工作日和休息日劃分具體的區域及時間節點對人流變化進行調研，見圖2、圖3；同時利用GIS大數據對空間進行核密度分析，有助于更直觀的得到不同時間、空間人群的活動分散區和匯聚點[8]，見圖4、圖5。

圖2 公共教學區工作日各分區人流量變化

圖3 公共教學區休息日各分區人流量變化

圖4 公共教學區工作日核密度圖像

圖5 公共教學區休息日核密度圖像

自發性活動往往依賴于外部的物質條件，需要主觀意愿加上適宜的外部條件才能發生。根據觀察得出，基于公共教學區現有的環境景觀條件使用者的自發性活動主要有閱讀、休憩、交談、吃飯、停留等。通過調研發現公共教學區各區使用者的自發性活動與必要性活動在時間上呈現互補的特點，說明人的活動對行為的發生有一定的影響，于是針對活動高發時段對使用者的停留時長及特點做進一步調查，結果見表2、圖6。

表2 河南科技大學公共教學區各區使用者行為記錄表

圖6 公共教學區各分區使用者停留時間統計

總結以上行為調研發現，早、中、晚等上下課高峰時段內公共教學區易形成集中高密度定向人流，說明公共教學區部分活動具有陣發性和定時定向性，該特點在出入口空間尤為突出。綜合對比得出，C區備受使用者喜愛，主要原因在于其具備正常通行及開展活動的各項必要條件。而調研中最值得注意的問題在于，通過對比發現休息日的人群數量僅占工作日的1/4，而且高達83%的使用者在場地內的停留時間不超過20min，說明場地在學習以外的活動上吸引力不夠，也從側面說明了必要性活動要遠大于自發性活動。

3.3 問卷調研

為了補充完善相關問題并對以上調研結果加以印證，在前期調研的基礎上對教學區各區域的滿意度、使用需求、使用感受、評價及建議等方面，進行問卷調研及訪談。共發放調查問卷246份，其中線下問卷80份，線上問卷166份，收回有效問卷240份，受訪者覆蓋各個年級專業及使用人群，統計結果總結如下。

在公共教學區最喜歡停留的區域，有46%的人選擇景觀較好有一定基礎設施的C區；20%的人選擇空間尺度較大植物覆蓋率較高的E區；17%的人選擇A區；11%的人選擇B區；僅有6%的人選擇D區，因為無法開展活動。

公共教學區環境景觀空間所應承擔的職能，26%的人選擇休閑活動；24%的人選擇特色景觀；22%的人選擇文化展示；15%的人選擇室外學習；13%的人選擇科普宣傳。

對公共教學區環境景觀空間營造的需求，排名前5位的依次為潔凈優美、設施完善、便捷、用途多樣和舒適，見圖7。

圖7 對公共教學區環境景觀空間營造的需求調查

使用者對公共教學區空間定位的評價，其中在校教師對教學區的定位感覺最輕松，其次為本科生，而大部分研究生和入校新生往往較難對公共教學區有較為清晰的定位，見圖8。

圖8 使用者對公共教學區空間定位的評價

公共教學區的整體滿意度，有26%的人較為滿意，29%的人覺得一般，45%的人覺得不滿意。其中不滿意的主要原因有交通通行不順暢，基礎設施不完善，景觀缺乏特點缺少人文景觀，難以形成準確定位等。

4 總結與分析

4.1 影響教學區使用的因素

4.1.1 時間因素

時間對于教學區使用的影響可以劃分為2個維度，即時間性質的劃分和時間段的劃分。工作日的使用率明顯高于休息日且行為類型更多樣。在一天當中使用者多喜歡避開人流高峰在上午和下午的時間段內開展活動。

4.1.2 使用者行為

使用者的行為特征以及活動范圍會影響整個教學區的人群分布及使用情況。使用者通常會選擇人群密度較低的時間段或區域進行活動，同時人群的聚眾心理會使人群分布相對集中，導致其他空間利用率較低。

4.1.3 空間類型及界面

場地內使用者更傾向于半開敞且尺度相對較大的空間，這類空間有利于開展各項活動，也能給使用者帶來心理上的舒適與滿足。同時空間界面的豐富程度也決定了使用者的停留時長，直接影響了空間的使用率。

4.1.4 景觀要素

景觀要素的豐富程度和營造方式決定了使用者對路徑及活動類型的選擇。使用者習慣于在遮陰條件好風景雅致的空間展開休閑活動，在植被覆蓋率高可互動性裝置少的空間進行讀書學習。標識性景觀小品也能引導人們對方向的判斷加強對場所的記憶。

4.1.5 設施水平

基于適合開展活動的空間，人們往往依附于某種固定設施開展相應的活動，可見設施布置的狀況及水平直接影響了人們的選擇態度，設施密度在某種意義上決定了在其附近活動的人員聚集水平高低狀況[9]。

4.2 設計中存在的問題

4.2.1 空間功能劃分不夠深入

空間性質決定其主要功能，但不能因此忽視其他次要功能的存在。作為主要出入口的A區和E區不僅起到形象展示，疏散人流的作用，還應具有交通組織的功能。但如今場地內未合理規劃停車區，導致人車并行，具有較大的安全隱患。

4.2.2 缺少可供停留的空間

場地內的自發性活動較少且停留時間都較為短暫，使得教學區缺少活力。停留性空間具有相對獨立、受外界干擾較小的特征，而作為最佳選擇的D區只進行了單一的綠化種植，并沒有產生人與環境之間的良性互動。

4.2.3 基礎設施不夠完善

通過調研發現，目前公共教學區的基礎設施建設存兩方面的問題。場地內的基礎設施的分布不均導致了人群分布和空間利用率的比重失衡；場地內的設施密度不能滿足人群需求。如，C區座椅的數量較少常常導致供不應求的情況發生。

4.2.4 缺乏標志性的景觀要素

場地內的景觀營造都較為單一且同質化嚴重，公共教學區作為校園的核心區景觀相較于校園其他區域應具有較高的辨識度。應著眼于教學區內部根據使用者的行為需求創設特色景觀環境，讓人們在腦海中形成更為清晰的認知地圖。

4.2.5 精神文化較為缺失

教學區環境景觀不僅具有生態和空間的意義，也具有文化和歷史的屬性。精神是意識形態的產物，當人們的精神達到共鳴也會對場地產生一定的認同感和歸屬感，從而提升教學區的文化內涵和精神價值。

5 結論及建議

河南科技大學開元校區在建設之初選取組團式布局是為了方便學生的日常學習生活，但也造成了公共教學區被冷落的現狀。隨著社會的發展，大學建設也不斷提出新的口號，“多學科融合”正在成為高校目前的發展方向，而公共教學區也就成為了最合適的載體，為了順應新的發展方向，對河南科技大學公共教學區的建設提出以下幾點建議。

5.1 合理規劃景觀空間

根據使用者的環境行為特征，運用設計手法對不同空間內的使用功能合理劃分。通過擴大開放度劃分停車區，解決出入口人車通行集散等問題；其他空間也應根據活動類型、干擾程度及現有景觀要素綜合考慮細致劃分。

5.2 完善基礎設施

基礎設施的設置應根據群體的數量，使用需求及特點加以衡量。完善休閑座椅、燈光照明等配套設施可以極大延長空間使用時長，根據空間性質有針對性地增添基礎設施能有效解決空間使用的單一性，同時也為多學科的交流融合提供了有利場所。

5.3 打造可識別的景觀要素

鋪裝的材質和紋樣能加強對使用者的心理暗示使空間使用更有秩序，出入口設置特色鮮明的精神堡壘來加深使用者的空間認知，豐富場地的文化內涵。結合學科特色樹立標識標牌有意識引導師生了解學科特色共同發展。

5.4 倡導使用主體參與景觀設計

擁有較高學識素養、能為校園建設出謀劃策的使用者是建成人性化景觀的重要保障。各專業師生的積極參與和反饋，使校園建設更有針對性，并在此過程中增強大家的領域感和歸屬感，喚起其珍惜和管理意識，產生“場所精神”[10]。