“講好中國故事”視域下的大學英語課程教學探索

常丹丹 楊玲 孫慧

［摘 要］“講好中國故事”是高等學校課程思政的一項重要任務。作為公共基礎課程，大學英語肩負著培養大學生“講好中國故事”能力的重要使命。文章梳理了中國故事的內涵，并結合大學英語課程教學實踐，分別從教學目標、教學內容、組織流程、評價反饋四個維度初步探索了中國故事融入大學英語課程思政的具體路徑。

［關鍵詞］“講好中國故事”；大學英語；課程思政

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0131-03

一、大學英語課程“講好中國故事”的要求與形式

自黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合作了重要指示，反復強調要“講好中國故事”。從2013年8月在全國宣傳思想工作會議上所強調的“講好中國故事，傳播好中國聲音”到2022年北京冬奧會冬殘奧會總結表彰大會上所倡導的“充分挖掘利用北京冬奧文化資源，堅定文化自信，更加自信從容傳播中國聲音、講好中國故事”，無不彰顯出“講好中國故事”的重要性，“講好中國故事”成為高等學校課程思政的重要內容。

大學英語作為高等學校的公共基礎課程，覆蓋面廣、教學持續時間長、師生接觸機會比較多、教學內容和主題豐富，能夠持續發揮育人功能，不斷深化大學生對中國故事的理解，提升其用英語講述中國故事的能力，從而培養一大批活躍在各個領域、能夠有效地正確地傳播中國聲音的專業人才。

習近平總書記指出，“要講好中國特色社會主義的故事，講好中國夢的故事，講好中國人的故事，講好中華優秀文化的故事，講好中國和平發展的故事”[1]。此處的“五個講好”涵蓋中國道路、中國夢、中國人、中國文化和中國發展，從不同方面展示中國式現代化新道路和人類文明新形態。

針對大學生群體，教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確課程思政的重點內容為習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、職業理想和職業道德[2]。這些都屬于上述“五個講好”的范圍，都是“講好中國故事”的理想素材。

在大學英語課程的具體教學實踐中，中國故事元素可以以多種形式、多個維度貫穿于教學全過程：可以是敘事文文體的中國故事素材或者產出任務如中國的抗疫故事；或是說明文文體，介紹中國的相關信息如中國傳統工藝、中國建筑等；或是議論文文體，針對某種與中國相關的現象或者觀點進行闡釋、論證或者反駁，如針對外媒對我國“動態清零”防疫政策的一些誤解撰寫反駁性的文章；也可以是廣為人知的中國人物故事，如“鐵人”王進喜、“兩彈元勛”鄧稼先、“雜交水稻之父”袁隆平等人的故事，以及在平凡崗位上默默付出的普通中國人的故事，甚至是學生自己的真實生活故事。

二、大學英語課程融入中國故事的路徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》要求科學設計課程思政教學體系，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。而開展好外語課程思政的實踐抓手就是教學設計，外語課程思政教學設計要抓住課程本質，將課程思政元素融入教學目標、教學內容、組織流程和評價反饋的全過程，從而實現全過程、全方位育人[3]。因此，本文將從教學目標、教學內容、組織流程、評價反饋四個方面著手，基于《新視野大學英語·讀寫教程》（第三版）系列教材及筆者的大學英語教學實踐，探討將中國故事融入大學英語課程思政教學的具體路徑。

（一）設定教學目標

教學目標是教學設計的指南針，需要教師課前對單元主題和內容進行深度挖掘，設定知識傳授、能力培養、價值引領三個層次的教學目標，有機融入或額外補充中國故事元素。比如《新視野大學英語·讀寫教程》（第三版）第一冊第4單元的主題為Heroes among us，這個單元的A篇課文主要介紹了五位國外英雄（包括平民和應急救援人員）的事跡，B篇課文重點介紹了一位外國警官的英雄事跡。鑒于這兩篇課文的選材均來自國外，在教學目標中可額外融入中國故事元素，如可將本單元的交際目標設定為請學生介紹一位自己心目中的中國英雄，以使學生能夠關注自己身邊出現的平凡英雄，崇拜和景仰在危難時刻挺身而出的英雄，并將英雄行為付諸實踐，自己立志做一名平凡英雄。這樣處理一方面可以充分利用教材，培養學生用英語講述中國故事的能力，另一方面也可以讓學生在完成產出任務的過程中，通過對英雄人物的深入調查走近英雄人物，厚植愛國情懷，從而達成語言教學和課程思政的雙重目標。

（二）挖掘與補充教學內容

準備好教學內容是開展課程思政教育的起點和抓手[4]，大學英語課程思政目標設定不能脫離教學內容和學生的具體情況。教師在教學實踐中基于教學目標所挖掘的中國故事元素可以作為對教材語言學習內容的補充，也可以作為啟發學生思考的思政素材。但無論哪種形式都應根據教學目標和教學設計的需要，力爭自然融入，以免生搬硬套，產生適得其反的效果。

以《新視野大學英語·讀寫教程》（第三版）系列教材為例，這部教材每個單元的課后練習中都有一篇與中國文化、經濟、教育等主題相關的漢譯英練習，這就是中國故事與語言學習內容結合的一個切入點。此外，假如翻譯練習能與單元主題相契合，或與教學內容相關，其融入效果則更佳。學生在練習翻譯技巧時可以加深對單元主題的理解，拓寬知識面，增強文化自信和民族自豪感，比如可在愛情主題的單元內容中補充“七夕節”、舒婷《致橡樹》詩歌片段的翻譯練習等。

（三）通過組織流程進行無聲滲透

教學設計是完成設定教學目標和挖掘補充教學內容之后，將中國故事融入課程教學付諸實施的重要一環，教師需要設計一系列的教學活動和教學任務，在一步步達成語言教學和能力培養目標的同時，“潤物細無聲”“如鹽入水”般地達成課程思政目標。因此，中國故事模塊不能獨立于其他教學活動之外進行分離式教學，而應按照教學活動的內容和特點進行整合式教學，貫穿于教學的全過程。筆者將選取5個教學環節的教學實例來說明如何自然融入中國故事。

1. 教學導入環節

教學導入環節應想辦法激發學生對單元主題的興趣和介紹相關的背景知識，若能選擇合適的中國故事素材，就可以拉近學生與課文主題學習的距離，提高學生學習積極性。比如《新視野大學英語·讀寫教程》（第三版）第四冊第4單元的主題為環境保護，因此筆者在導入環節選了一段來自CGTN的講述西雙版納大象北遷的紀錄片[5]，在課堂上播放完視頻之后提出幾個問題供學生討論。這個討論從簡單的事實類問題過渡到紀錄片所反映的中國環境觀，使學生一步步認識到我國在信守“人與自然和諧共生”的承諾中所做出的積極努力，然后自己進行總結。筆者根據對觀摩教學的教師和聽課的學生的回訪發現，這一環節達到了預期的效果，使學生對所熟知的社會熱點新聞進行了深入思考，通過分析現象背后所隱藏的環境理念，也為下一步的課文學習奠定了基礎。

2. 詞匯教學環節

在教授詞匯時，除了可以利用課前微課、智慧平臺測試等手段，關鍵是要讓學生接觸盡可能多的語境，體會某個詞匯在不同語境中的意義，因此，語境素材的選擇非常重要，最好是能為學生所熟知且能引起其共鳴的素材。中國故事素材覆蓋面廣，且多數為學生所熟知，學生對其比較有親切感，是很好的詞匯教學素材。

教師平時可以多積累不同類型的中國故事，建立一個小型的素材庫，以便在搜索某個詞匯的時候能迅速調出相關的語料，營造盡可能豐富的語境，讓學生能在了解中國故事的同時學習和積累詞匯的意義和用法。比如在講到“sense”一詞時，可補充2020年3月15日習近平總書記回信勉勵北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員時的一個中英文語料：青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。

3. 課文閱讀和分析環節

在課文閱讀和分析的過程中，假如課文內容中沒有中國故事元素，教師可以找到其中能和中國故事形成對比或存在關聯的契合點，使學生在理解課文的基礎上能夠跳出課文，用辯證的眼光看待課文中提到的觀點，從而培養學生的批判性思維能力，使其能更加理性地看待中外差異，增強文化自信。仍以《新視野大學英語·讀寫教程》（第三版）第四冊第4單元為例，其中的A篇課文在講述非感性的環保主義所信奉的原則“人是萬物的尺度”時，通過在北極國家野生動物保護區開采石油和放棄保護斑點貓頭鷹以免三萬伐木工家庭失去生計這兩個例子，向讀者呈現非感性的環保主義者所持有的環境觀，即當人類的命運與自然的命運密不可分時，人類應該作出讓步，反之亦然。如果教師在帶領學生分析課文的過程中不引導學生跳出課文，去了解在人類利益與環境利益發生沖突時的不同做法，可能部分學生就會被課文中提到的環境觀所說服。筆者在教學中借助來自CGTN的一段視頻[6]，介紹了習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”理念的發源地——浙江省安吉縣余村從“礦山”到“青山”，從“靠山吃山”到“養山富山”的變化，進而介紹了中國生態文明的發展進程。學生通過對比中外的不同做法，能夠很容易看出兩種環境觀的不同之處，進而深化了對單元主題的理解，領略到中國智慧和中國理念，增強了民族自豪感。

4. 課外拓展環節

除了可以在課內教學環節融入中國故事，教師也可以利用學生的課外時間，選擇一系列的中國故事英文素材，使學生在日積月累的英語接觸中提高用英語講好中國故事的能力。在選擇中國故事素材時，筆者選用的是1981年創刊的China Daily。作為中國走向世界、世界了解中國的重要窗口，China Daily涵蓋中國時政、經濟、外交、文化、生活、科技、體育等方方面面，也會及時、權威、深入地報道社會熱點話題，對于大學生來說是很好的英語學習素材。筆者在教學實踐中會制訂一些閱讀規則，比如做閱讀筆記、輪流推薦閱讀文章并針對閱讀內容開展活動時，可以邀請學生在上課前五分鐘用英文介紹熱點話題，閱讀打卡評比等，從而營造閱讀中國故事的氛圍，使學生在不知不覺中積累大量與中國故事相關的詞匯和表達，同時形成文化自覺，厚植家國情懷，為講好中國故事打下堅實基礎。

（四）在評價反饋中增加中國故事元素

評價反饋是衡量所設定的教學目標是否達成的重要一環，如果組織得當，可以進一步鞏固和強化所學的知識點，查漏補缺，達到以評促學的目的。教師在確定評價的內容和重點時，除了可以將所學知識點列入評價指標中，也可以結合所完成的產出任務，設置考查學生對中國故事認知和闡釋能力的相關指標，進而根據學生的具體情況補充中國故事素材，強化學生認知，開闊學生視野。仍以《新視野大學英語·讀寫教程》（第三版）第一冊第4單元為例，筆者將該單元的產出任務設置為介紹一位自己心目中的中國英雄。在制作評價表的時候，就在作文內容方面加入了相關的思政指標，比如該作者所介紹的中國英雄最突出的特點是什么？你覺得該文介紹的英雄事件是否典型？

三、結語

在大學英語課程教學的全過程融入中國故事元素是培養大學生“講好中國故事”能力的重要舉措，需要教師在深入分析教材內容的基礎上，設定知識學習、能力培養和思政育人三方面的教學目標，并通過一系列的教學活動設計，將中國故事元素巧妙地融入其中，在達到語言知識能力學習目標的同時，“潤物細無聲”地使學生深化對中國文化、中國智慧、中國立場、中國方案等的認識與理解，培養家國情懷，拓寬國際視野，為成為中國故事的傳播者做好知識和思想儲備。同時，為達到這一目標，也對大學英語課程教師提出了更高的要求。教師不僅需要具有更加扎實的專業知識基礎，而且需要不斷提升政治和文化素養，優化教學理念、教學方式方法，通過不斷探索有效提升大學生“講好中國故事”的能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 十一、用社會主義核心價值觀凝心聚力：關于建設社會主義文化強國[N].人民日報，2016-05-05（9）.

[2] 教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-01-26].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 胡杰輝. 外語課程思政視角下的教學設計研究[J].中國外語，2021，18（2）：53-59.

[4] 文秋芳. 大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

[5] CGTN'S Yang Jinghao. China's effort to conserve Asian elephants pays off[EB/OL].（2021-07-28）[2023-01-26].https：//news.cgtn.com/news/2021-07-28/China-? ? s-effort-to-conserve-Asian-elephants-pays-off-12

gpFcP0E0M/index.html.

[6] “綠水青山就是金山銀山”，原來出自這里[EB/OL]. [2023-01-26]. https：//www.bilibili.com/video/BV1HL4y1h7E1？spm_id_from=333.337.search-card. all.click.

［責任編輯：龐丹丹］