核心素養視域下的高中生物學課堂教學評價的實施策略探究

課題項目：文章為甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“高中生物學教學中批判性思維能力的培養研究”研究成果（課題立項號：GS【2022】GHB 0587）。

作者簡介：李宏偉（1987～），女，漢族，甘肅文縣人，蘭州新區舟曲中學，研究方向：高中生物學教學。

摘 要：隨著核心素養理念的深度推進，高中生物學教學要適應社會對人才培養的綜合需求，增強學生學習意識，關注學生綜合素養提升，實現教學評一體化育人。但當前有的教師忽略教學評價環節的推進，未引導學生養成良好的學習習慣，影響了學生綜合素養的提升。文章從教學評價的概念分析入手，淺談高中生物學教學評價實施的基本特征，接著分析高中生物學教學評價落實與核心素養培養的緊密關聯性，以及高中生物教學評價工作存在的不足，以此探索、完善高中生物學課堂教學評價工作，促進學生綜合素養穩步提升。

關鍵詞：高中生物學；核心素養；教學評價；實施

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0106-05

為推進立德樹人工作有效開展，2016年教育部公布了《中國學生發展核心素養》總體框架，2017年版《普通高中生物學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）也要求指向核心素養培養，落實課堂教學評價，豐富學生綜合學習成果。2020年教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》也指出，核心素養是高考評價的重要內容。從學生當前學習及今后社會融入工作晉升的長遠發展角度來分析，開展課堂評價，改進教學活動，發展學生核心素養，也是生物學課堂教學需要關注的核心一環。高中生物學教學工作開展過程中，教師要重視對教學目標設定與教學活動組織開展的有效探索，更要重視課堂教學評價的有效實施。圍繞核心素養育人，引導學生積極學習生物學學科基礎知識，并同步評價學生的學習表現，引導學生深度反思。基于評價成果，還可以科學地端正學生的學習態度、調控學習方式與監測學習薄弱環節。這樣才能對學生今后成長產生積極影響，促進學生核心素養的穩步提升。

一、教學評價的概念與基本特征分析

教學評價就是在系統、科學、全面地搜集、整理、分析課堂信息的基礎上，對教學成果做出價值判斷的一個綜合性過程。教學評價工作的開展，首先可以全面真實地反映教師的教學情況，引導教師改進教學行為，按照教學目標和課程理念對整個教學過程進行分析，在后續教學中進一步提高教學效率。教學評價還有診斷、指引功能，可以有效分析教學活動的潛在價值，完善教學細節，促進學生全面成長的同時，引導教師進一步實現專業發展。教學評價作為課程實施的重要一環，是實現深度育人的有效方式，也是促進教師專業發展、督促學生學習提升的重要指標。

（一）教學評價目標的多元化

《課程標準》指引教學評價工作的開展，要追求目標多元化，定位于學生、課程、教師多方面推進有效評價。首先，教學評價工作的落實，要促進學生學習進步，引領學生學習發展，實現學生潛能個性與自身創造性的有效激發，讓學生在學習中可以具備自信心，并增強學生持續發展意識。其次，教學評價工作的開展，要有效診斷學生當前學習質量，引導學生學習進取的新方向。發揮有效的目標指引作用，促進學生的進步。最后，教學評價工作的開展，要診斷教師的教學成果。引導教師及時調整教學細節，關注學生全方位發展，實現以評促學，增強教師的專業發展意識和教學熱情。

（二）教學評價內容全面化

進入高中階段，生物學教學工作的開展，不僅關注學生的學業成績，更要以教學評價工作的開展，引導學生突破當前認知水平，實現情感、態度、價值觀、創新意識與實踐能力多方面的進步。教學評價的落實，要凸顯因材施教和針對性育人。同時，教學評價的實施還要從單純的結果性評價，向關注學生學習過程有效轉化，進一步促進學生端正學習態度。在夯實基礎知識的前提下，實現一步一個腳印，不斷拾級而上，最終取得理想學習成果。

（三）教學評價方法多元化

受傳統教學模式的影響，有的教師在教學實踐中忽略教學評價工作的開展，單純以考試這種單一化評價方式檢測學生的學習成果。重視分數，而忽視對學生學習興趣的激發和學習方法的引導。以《課程標準》為指引，教學評價方法要從單一化向多元化有效調整，將考試評價與日常評價有機結合。通過對學生課堂學習過程的觀察，結合學生合作學習、課堂答題、作業完成、創新能動思考等多方面進行得分的量化和語言激勵。將終結性評價與形成性評價相結合，實現絕對評價與相對評價相呼應，發現學生自身優勢，鼓勵學生積極進取，激發學生學習熱情。

（四）教學評價主體參與性

傳統思維下教學評價工作的開展，主要從教師方面入手評價學生的學習成果，使學生存有一定的應付心理，消極對待評價過程，難以起到有效的目標引導和激勵作用。以《課程標準》為指引，高中生物學教學評價工作的開展，要重視學生主體參與，通過學生自評，讓學生對自我發展有一個科學的定位和良好的愿景。鼓勵學生互評，發動家長參與評價，通過評價主體的多元參與，發現學生身上的閃光點，鼓勵學生創新進步、積極成長，有效發揮評價的導向作用，促進學生潛能發展。

（五）教學評價激勵引導性

教學評價工作的開展，要將形成性評價與綜合性評價有效結合，這就需要在高中生物學教學工作落實中，隨時對學生的學習表現進行有效評價。充分發揮評價的診斷功能，以當堂評價弱化對學生優劣的選拔和甄別意識，讓學生在學習中有更強的參與性，能圍繞小目標積極突破，能動進取。通過師生多元評價，增強學生自信心，放大學生優點，讓學生可以擁有積極向上的心態，為下次取得更好的進步而積極努力。以評促學，發揮評價的激勵功能。弱化甄別，才能更好地激發學生的學習動力，提高育人質量，讓學生越評越進步。發揮評價的激勵引導性作用，還需要結合不同的知識重點，通過動態評價全面引導，彰顯評價標準自身的科學性，也可以指導教師隨時完善評價內容，形成多元聯動評價機制，讓學生在態度、興趣、能力等多方面產生積極變化。

二、教學評價與核心素養培養的緊密關聯

高中生物學教學評價與學生核心素養的培養有緊密關聯性。教學評價工作的落實，主要是衡量學生的生物學學科素養發展水平，教學評價的主體內容也與核心素養培養緊密相關。同時，教學評價的方向也與核心素養培養的目標相一致，所以，核心素養是教學評價工作開展的基本切入點，而學生核心素養的循序提升又為教學評價工作的全面落實提供了有力支撐。

（一）生物學學科核心素養培養要貫穿教學評價的全過程

教學評價工作的開展，是結合學生學習過程而持續推進的一個測評環節。旨在通過教學評價工作的落實，增強學生的主體進步意識，并圍繞核心素養中學生對生物學概念的理解、科學方法的掌握及科學精神和社會責任意識的養成，及時發現學生在學習成長中的一些問題。以教學評價了解學生現狀，幫助學生找到進取方向，并引導教師調整教學方法，促進學生自身學科核心素養的有效提升。教學評價作為外部衡量手段，是促進學生進步發展的有效工具。合理教學評價方法的實施，既能幫助教師了解學生的學習情況，又能調動學生主體進步的積極性，所以教學評價和學科核心素養發展互為依托，循環帶動。

（二）教學評價的實施可促進學生學科核心素養的培養

高中階段學生雖然有了很強的學習自主性，但是學生自身學習基礎不同，學習優勢各有差異，很多學生在學習策略調整方面依然不能有效把握。如果學生不能對自己的能力有一個科學的考量，這樣學生下一步的目標也難以有效確定。教學評價工作的開展，要基于學生當前學科素養培養的方方面面，通過測試、實驗、操作、考試等多元方法評價學生學習成果，觀察學生學習中存在的問題，考量學生在團結意識、科學精神、責任感、交流溝通等方面的綜合表現。通過教學評價工作的開展，可以讓學生對自我有一個更好的認知，通過學生互評、成果量化，可以體現學生優勢，也能反映出學生的薄弱環節，所以科學評價方法的運用，能助力學生更好地調整后續學習策略，實現學習目標的有效細化，增強學生自我效能感，引導學生通過自主學習、向同學借鑒、向教師尋求幫助等多元方法，實現更好的進步。所以教師要重視對教學評價環節的運用和把握，有效量化學生當前取得的成果，指引學生下一步進取努力的方向，讓學生具備良好的自信和明確的進取目標。

（三）教學評價實施促進生物學課堂教學全方位動態調整

教學評價工作的開展，要能引導教師對自身教學質量進行理性的審視，進一步把握學情的前提下，貼合學生個性特點，將生物學教學與學生核心素養培養有效融合，通過多元教學方法的應用，讓學生可以情景認知，理性判斷，嘗試解決具體問題。引導學生在合作對話中，實現綜合能力的有效培養，通過對社會用人需求的分析，迎合教育改革的新趨勢，教師要對教學環節、學生成長與教育成果量化等全面動態考核。以教學評價工作的實施，拉近師生距離，促進有效教學手段深度應用，在教師的正確指導下，帶動學生良好學習習慣的養成，促進學生綜合素養穩步提升。

三、現階段高中生物學教學評價工作存在的不足

以《課程標準》為指引，當前高中生物學教學工作落實中，很多教師都非常注重教學評價工作的有效落實，也在積極發動學生家長參與到課堂教學評價實施過程中來，推動了評價主體的多元化。同時，教師引導學生積極參與評價過程，對促進學生學習進步、帶動學生有效發展、促進課堂評價有效優化都具有良好的促進作用。但是，依然還有一些教師忽視課堂評價環節的落實，對課堂評價工作本身研究不足。課堂評價僅僅成為教學推進的一個環節，課堂評價實施的具體效果得不到充分保障，課堂教學質量評價仍存在以下不足。

（一）教學評價目的趨向功利化

以核心素養理念為指引，教學評價要面向學生多元發展，體現激勵引導功能，肯定學生取得的進步，激勵學生更好地向上發展。但當前有的教師在教學評價工作實施中依然以結果性評價為主，忽視對學生的激勵引導。如果學生的綜合表現達不到預期，教師還會通過增加作業等方式試圖引導學生實現有效進步。教師更加關注學生的成績，忽視了對學生自身學習特征的分析，機械而功利的評價方式還會使一些綜合表現不是很優秀的學生產生挫敗、沮喪等心理。這不僅對學生核心素養發展起不到有效的促進作用，還會使學生滋生叛逆、厭學等不良情緒，影響生物學學科育人綜合效果。

（二）教學評價標準不夠恰當

核心素養理念指引下，教學評價工作的實施，要從理論性、科學性、全面性、創新性等多個角度制訂合理的評價標準，兼顧學生知識掌握、學習方式、科學研究態度、合作學習意識、學習興趣培養等方面。但當前有的教師所制定的評價標準不夠恰當，對學生的學習個性不能有效區分，對一些課堂活動也未能進行多角度、全方位的考量分析。還有的教師將其他課程的或其他學校教師所制訂的一些評價標準拿來即用，評價學生學習成果。因為評價指標與學生自身學情不能有效吻合，這樣學生也不能進行針對性的修正和完善，教學評價使學生學習不適應，進一步阻礙了學生綜合素養的提升。

（三）教學評價的主體相錯位

為更好地培養學生核心素養，增強學生的進步意識，在高中生物學課堂教學評價活動開展中，要避免教師過多地對學生進行指標評價，而是主張鼓勵學生自主評價，引導學生相互評價，輔以教師的方法引導，幫助學生突破學習困境，實現正面干預和科學指導。教學評價以激勵為主要目標，避免對學生進行否定。只有教師真正尊重了學生的主體性地位，堅持以生為本，推進課堂教學質量評價工作的實施與完善，才能有效喚起學生共情，降低學生對生物學知識學習的抵觸心理，并站在學生的角度，制訂出更加符合學情的系統性評價標準。但是目前有的教師遵循自己的想法來設計評價指標，缺乏與學生的互動交流，也不注重對學生學習進步意識的喚醒，更不能傾聽學生的心聲、獲取有效的反饋，這樣難以形成師生之間的情感溝通，影響了教學評價工作的順利落地。

四、指向核心素養的高中生物學課堂教學評價實施策略

指向核心素養培養推進高中生物學課堂教學評價工作有效實施，要有力凸顯核心素養培養的核心要義，更要重視依托評價過程，推進核心素養培養的立體化滲透。同時，教師要轉變教學觀念，遵循科學育人理念，以學生取得的學習進步成果為參考，循序優化教學評價過程，促進學生發展。

（一）凸顯核心素養培養目標，優化課堂教學評價指標

以核心素養理念為指引，一線生物學教學工作開展過程中，教師要隨時對課堂評價的指標進行考量和優化。讓學生在學習中更好地找到目標，并以教學評價工作的實施，關注學生學習個性發展，促進學生良好學習態度的養成，防止學生產生挫敗感。教學評價工作實施中，教師可以設定分級評價目標，結合學生能力水平，讓學生一步一步循序完善。在教學評價指標的引導下，促進學生有效端正學習態度、穩步提升學習能力，全面釋放學生學習熱情。

教學評價指標制訂的過程中，圍繞核心素養發展目標，首先要對學生提出基礎的知識學習目標，讓學生明確哪些內容需要理解，哪些內容需要記憶，哪些內容需要合理區分。從情感態度層面，關注學生學習行為和良好習慣的養成，同時可以融入日常生活，通過合理的評價引導，讓學生學會對自己的健康負責。以“細胞質中的糖類和脂類”學習為例，教師可以讓學生對自己的日常飲食進行有效的評價。讓學生反思自身是否存在過度節食問題，有沒有科學地控糖、控制脂肪攝入。通過教學評價指標的科學設定，既要關注學生的課堂學習，還要指向學生日常生活，幫助他們養成健康的飲食和生活習慣，面向學生未來長遠性發展，督促學生在學習意識、生活運用與素養發展多方面循序完善。

（二）落實教學過程評價，促進核心素養理念滲透

學生深入學習是一個漸進性過程，而學生核心素養的培養需要教師投入足夠的耐心，加強細致性引導。高中生物學教學評價工作的開展，要體現教學評一體化育人，結合日常教學過程，推進科學評價。加強與學生的互動溝通，了解學生對教學評價的接受意識，分析學生共同存在的一些薄弱環節，指導教師實現教學評價工作的有效完善。同時，教師要把握學生在學習中遇到的一些困惑點、疑難點，指導學生應用有效的學習方式去學習不同的知識內容。重視學生良好學習習慣的培養，增強學生學習參與意識的同時，讓學生以高效的學習方法快速完成學習任務，節約更多時間推進鞏固反思，讓學生真正在學習中有所得、有所悟，積極沉淀自我，促進學生核心素養循序提升，這樣也可以進一步保障課堂育人的綜合效果。

首先，教師要重視隨堂教學評價的有效實施。在每節課教學完成后，都要通過問卷、表格或談話等方式，了解學生的知識掌握情況，引導學生之間相互評價，發現彼此的閃光點。還可以鼓勵學生大膽自信地開展有效自評，分享自己在課堂的新發現，肯定學生積極投入的學習狀態。尤其是對學生在理論知識突破、實驗學習中取得的一些新成果，都可以給予掌聲和鼓勵，讓學生更好地投入后續學習過程，獲得深層次的學習晉升。

其次，教學評價工作的實施，要避免對全體學生使用統一標準，而是可以建立一些開放性指標，鼓勵學生發現彼此的優勢，例如可以在班級內部評選最佳創意獎、最佳制作獎、最佳實驗設計獎、最佳書寫獎等各類獎項。避免單純的成績量化，更好地發現學生的優點，肯定學生的進步，引導學生不吝嗇表揚他人，對同學表現優秀的方面做到由衷的贊美。推動學生在開展自評和互評的同時，學習其他同學身上的一些閃光點。

最后，教師要收集學生日常評價的成果，匯總成一個數據表格，對同一個學生一段時間的學習成果進行縱向的分析。通過有效的數據量化，讓學生真實具體地看到自己一段時間以來的成績表現，鼓勵學生取得的進步，分析學生身上出現的一些薄弱環節，指導學生進行學法的糾正和學習方向的調整。將以評促學、以評促優滲透于評價全過程，落實核心素養培養，帶動學生進步熱情。

（三）營造課堂育人氛圍，提高核心素養滲透效果

教學評價工作的實施，最終要為高效課堂教學而服務，所以在教學評價實施的過程中，教師要重視學生主體性地位。有效把握學生的一些個性需求，并將以評促學、鼓勵引導貫穿學生學習的全過程。在課堂上為學生預留表現空間，讓學生充分展示自己的創意，引導學生合作討論，鼓勵學生思辨表達，這樣就可以更好地營造良好的課堂氛圍。基于問題情境，可以讓學生運用生命觀念來分析生物學現象，從多個角度解讀生物學理念，幫助學生更好地建立科學認知。

基于教學評價工作的開展，教師還可以針對學生的一些薄弱環節，推進高效的方法指導。例如教師可以讓學生嘗試制作知識卡片，來梳理自己在學習中容易遺忘的一些細節，還可以讓學生建立概念圖、知識結構圖、思維導圖，幫助學生進行高效的復習鞏固。學生知道了自己的薄弱環節所在，教師輔以科學的方法引導，有助于學生實現綜合成績的穩步提升。在下次教學評價實施的過程中，進一步檢測學生的短板是否補齊，又出現了哪些欠缺，這樣就可以讓學生深入學習過程，進入一個良性循環。

通過師生之間的討論交流，還可以將學生的一些思維疑惑點進行深入的闡述分析，通過合作互動，讓學生從不同角度理解概念，進行開放性表達。在問題的分析、方法的交流及學習成果的展示中，進一步提高學生思維的邏輯性與學習參與感。學生應對問題更有方法，學習效率會穩步提升，讓學生在后續學習過程中積極而投入，有效形成良好的課堂氛圍。一些積極的能量在學生中間流動蔓延，能促進班級學生綜合進步，達成生物學學科過程中的全面育人目標。

總之，生物學教學工作的開展，要體現教學評一體化育人。教師要以核心素養理念為指引，重視課堂教學評價的有效落實。理性認知核心素養培育與課堂教學評價實施的共建關系，針對當前教學評價不夠科學的問題，堅持以評促學，以生為本，聚焦學生主體性地位，提高核心素養滲透效果，重視評價過程有效落實，喚醒學生主體進步積極性。通過全面科學評價，形成良好的育人氛圍，帶動學生群體的進步提升，生物學教學也能更好地實現深度育人。教師還需要在評價中注重對核心素養的滲透和考查，以便更好地提高學生的學科核心素養水平。

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