有心插柳　多措并舉

作者簡介：姚曉亮（1979～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省雨花區南京梅山高中，研究方向：高中語文。

摘 要：高中語文教學過程中實施課內外閱讀，主要目的是促進學生閱讀理解能力和語文綜合素養的提升，屬于語文課程教學的重要組成部分，課內外閱讀與寫作、聽說等教學具有十分緊密的關聯。一線語文教師應引起充分重視，深入挖掘課內外閱讀資源，促進課內外閱讀的有效整合，積極探尋科學有效的閱讀指導策略，促進課內外閱讀效率不斷提升，更好地調動學生閱讀的積極性，培養其語文綜合素養。基于此，文章結合筆者實踐教學經驗，針對高中語文課內外閱讀指導策略進行探討。

關鍵詞：高中語文；課內外閱讀；現狀；意義；指導策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0039-04

一、引言

對語文學科而言，閱讀教學是其中十分關鍵的一環，高中生正處于價值觀形成與發展的重要時期，高中語文教師應通過科學高效的課內外閱讀指導策略，和學生共同探尋認識和了解世界的正確方法，引導其樹立正確的價值觀念，促進其全面健康發展。一線語文教師要清楚認識到開展課內外閱讀指導的重要意義，從高中語文閱讀教學現狀出發，制訂有針對性的教學指導方案，真正讓學生得法于課內，受益于課外，確保素質教育目標順利實現。

二、高中語文閱讀教學現狀

隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的深入實施，對高中語文閱讀教學提出了新的要求，語文課程教學不單單要強調學生閱讀理解能力的提升，還要關注其閱讀素養的培育與發展，促進高中生語文綜合素質能力不斷提升，閱讀屬于高中階段語文教學的關鍵一環，必須引起充分關注和重視。

從高中語文閱讀教學實施現狀來看，還存在如下不足：首先，當前依舊有少數語文教師延續過去傳統的教學方式，閱讀教學效率始終難以提升，學生處于被動學習狀態，很容易失去對語文閱讀的興趣。教師在組織閱讀活動時常常選擇機械式、重復性的模式，導致閱讀教學形式大于內容。其次，一些語文教師對新課程標準存在理解上的偏差，新課程改革推進實施后，語文教師即便開始學習現代化的教育理念和方法，并將其融入日常教學過程中來，但在實踐環節，部分青年教師不具備豐富的教學經驗，或者理解上出現偏差，導致新課改理念與實際教學之間無法緊密融合，很多先進的教學方法難以發揮出實效性，從而使新課標無法在高中語文閱讀教學中得以落實。

總的來說，面對高考和升學的壓力，高中語文教學往往都是基于成績與分數來開展，在這樣的情況下學生即便擁有一定的閱讀能力并可以有效應對高考，但他們對語言文字的理解卻不夠深刻，僅僅局限在淺層閱讀中，學生的知識視野也難以真正跳出課內。因此，一線語文教師要認識到，現階段的語文閱讀教學在培養高中生閱讀能力以及語文綜合素養方面還存在一定的差距，所以借助于課內外閱讀的有機融合，在拓寬學生視野的基礎上也能夠讓他們掌握更多的閱讀技巧，引領學生實現深度閱讀，培養其語文素養，確保課程教學目標順利實現。

三、高中語文課內外閱讀的重要意義

（一）促進學生全面發展

處于高中階段的學生在學習方面的思想理念已經較為成熟，但由于實際生活閱歷不足，很容易受到外部環境因素的影響而產生各種問題。對語文教師而言，在組織開展課內外閱讀活動的過程中，要盡可能為學生創設愉悅、輕松、舒適的閱讀環境，讓他們能夠靜下心來認真閱讀。同時，為充分發揮出課內外閱讀的育人功能，語文教師自身要不斷革新教育理念，通過科學的指導方法給學生帶來積極影響，依托于閱讀材料中的各種故事案例對學生實施德育教學，從而促進學生全面健康發展。

（二）激發語文學習興趣

高中生在語文閱讀過程中容易受到外部環境的影響，閱讀時注意力無法長時間集中，如果教師不采取有效的引導策略必然會導致閱讀效率降低。為有效解決這一問題，語文教師可以通過與學生深入溝通交流，了解班內學生的個性特點、興趣愛好、閱讀偏好等，根據學生學情為他們推薦有針對性的讀物，讓課內外閱讀成為一件輕松有趣的事，這樣能夠有效調動學生的閱讀積極性，在深度閱讀中感受語言文字的魅力，從過去的被動閱讀轉變為主動閱讀，在潛移默化中培養學生的語文學習興趣。

（三）助力形成健康三觀

高中語文教師應當將課內外閱讀當成是開放性的語文學習活動，尤其是對課外閱讀來說，應擺脫條條框框的限制，為學生推薦閱讀書目后讓他們根據自己的興趣愛好自由選擇，這樣能夠有效提升其閱讀興趣。另外，教師要精心篩選閱讀書單，讓學生通過閱讀汲取優秀文學作品中的人文素養，這有助于拓展學生思維，開闊知識視野，充分發揮出課內外閱讀的育人作用。高中語文教師應選擇正面積極、具有教育意義的讀物，使學生在閱讀過程中可以受到良好的熏陶，形成正確的價值觀，培育健全人格。

（四）促進學習效率提升

借助于開展課內外閱讀指導，能夠幫助學生深刻領會語言文字的精髓，感受語文的魅力，隨后組織開展閱讀交流活動，引導學生主動說出自己的閱讀感受，相互分享閱讀心得，進一步培養和提高學生的閱讀理解能力和語文綜合素養。另外，通過撰寫讀后感或開展讀書演講活動還有助于鍛煉學生的寫作能力與語言組織表達能力，讓學生從過去的知識接受者成為知識探究者，促進語文學習效率不斷提升。最后，在課內外閱讀過程中，學生能夠將課外閱讀所了解到的知識應用到課內學習中來，將課內學會的閱讀技巧與方法運用到課外閱讀中去，實現課內外閱讀的共促互補。

四、高中語文課內外閱讀指導策略

（一）以趣引讀，培養課內課外閱讀熱情

語文教師可通過多元化的策略培養學生課內外閱讀熱情，引導其養成良好的閱讀習慣，能夠積極主動地投入閱讀活動中來，讓他們在文字的世界中盡情遨游。

首先是設置班級流動圖書角，可以每月定期從班內學生中投票選舉出管理員，圖書角管理員雖然官職不大但自主權很高，可以有效調動其閱讀積極性。管理員主要負責教室某一區域學生的閱讀服務，課余時間向其他同學開放，負責對同學借書還書、交換書籍等信息進行登記。為豐富圖書類型，還可以設置獨立的班級圖書交換空間，讓學生之間能夠分享自己的書籍。借助于這樣的方式，班內學生可以閱讀到自己感興趣的讀物，也可以有效增加其閱讀量，學生在積極主動的狀態下進行閱讀，有效培養了閱讀興趣，提高了閱讀效率。

其次，為有效創設課內外閱讀緊密融合的良好閱讀環境，語文教師可以為學生合理推薦一些知名作家作品，如余秋雨、莫言、周國平等，引導學生進入名家的文學世界，閱讀體會各種不同的創作風格，讓優秀作家的文學作品來感染學生，調動其讀書積極性，真正走進語文的世界。另外，語文教師還可以在教室內設置古典文學作家作品專欄，如具有代表性的李白、蘇軾、李清照等，教師和學生一起利用課余時間搜集整理關于我國古代詩詞名家的作品或具有代表性的古典名著，整理歷代文人對這些作品的評價，將搜集到的資料整理制作成冊，形成具有班級特色的閱讀專欄。學生通過自行搜集整理資料，在這一過程中可以對國內外知名作家有更加全面深入的了解，并在持續性的閱讀中補充更多課外知識，拓寬知識視野。

最后，可以通過設置班級文集的方式將學生課內外閱讀的成果充分展示出來。語文教師要依托于良好的平臺來展示學生課內外閱讀的成果，比如通過優秀讀書筆記博覽會、課本劇角色表演、讀后感互評以及閱讀之星手抄報評選等方式來展示閱讀成果，同時教師還可以在班級中設置閱讀動態專欄、讀寫融合等板塊，在讀寫融合板塊中可以刊登班內學生自己撰寫的閱讀經驗方法總結、閱讀技巧分享、各種續寫仿寫習作等，所有學生都有機會將自己的作品展示給其他同學。通過班級文集的設置能夠搭建一個展示學生閱讀成果的載體，學生的閱讀積極性也更加高漲，都期望自己的作品、觀點、方法可以分享給其他同學，在整個班級內形成了非常濃厚的課內外閱讀氛圍。

（二）有效指導，提升課內課外閱讀成效

一方面，課內外閱讀的過程從根本上來說即學生體驗與感悟文字的過程，不同學生的語言文字理解能力、學習吸收能力以及認知水平存在較大差異，在閱讀相同文章時所產生的感悟也各不相同，所以語文教師在進行課內外閱讀指導時需要轉變陳舊的教育理念，摒棄過去那種灌輸式的教學模式，充分尊重學生主體地位，讓他們從被動的閱讀者成為主動的“悅讀者”，這樣才能夠確保課內外閱讀的實際效果。比如語文教師可以選擇小組合作的模式，如此不僅能夠充分凸顯學生的學習主體地位，還有助于其思維能力與閱讀理解能力的培養，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，在學生閱讀之前可以設計如下幾個問題：①課文開頭作者提到“中華民族”，有什么內涵？②課文中有這樣一句話“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，其中的“也”應當怎樣理解？③劉和珍是一位什么樣的人，如果她在你面前，你會對她說些什么？提出問題后把班內學生合理劃分為各個閱讀學習小組，各組學生針對上述問題自行閱讀課文并展開探討，在小組合作的過程中學生的思維產生碰撞，閱讀的深度與廣度得以有效擴展。與此同時，語文教師還可以選擇情境創設法、角色扮演法等多元化的教學模式，從而有效調動學生參與的積極性，把閱讀的“主權”交到學生手中，確保課內閱讀目標的實現。

另一方面，教材中的課文始終是有限的，無法滿足學生的閱讀需求，所以語文教師不單單要重視課內閱讀指導，還應充分關注課外閱讀指導，進而有效拓寬學生的知識視野，促進其語文綜合素養不斷提升。語文教師要根據班內學生的閱讀喜好、學習能力、興趣特點等有針對性地推薦各種課外讀物。所推薦的課外閱讀材料可以是單篇文章，如學習了《故都的秋》這篇課文之后可以及時向學生推薦林語堂的《秋天的況味》、豐子愷的《秋》等文章；或者結合各單元的主題來向學生進行整本書閱讀推薦，比如說高一語文下冊第三單元的主題為科學家與科學精神，在結束本單元課文教學之后可以給學生推薦《雜交水稻》《居里夫人傳》等書籍，以幫助學生更加深刻地理解什么是科學精神。基于課內推薦課外讀物，為學生帶來更加豐富的閱讀選擇，語文教師還可以整理出閱讀書單，形成完善的閱讀體系。與此同時，教師要積極鼓勵和引導學生做好讀書筆記，可以摘錄一些經典案例或好詞佳句，抑或在完成一本書閱讀后寫下閱讀心得等。

（三）多措并舉，提升課內課外閱讀能力

一是不定期開展讀書報告活動，讓同學之間能夠深入溝通交流。讀書報告活動從本質上來說是學生相互交流閱讀心得的活動，一般來說需要提前讓學生準備好讀書報告，對整本書閱讀來說，可以讓其自由選擇不同角度進行闡述。基于課內外閱讀的有機整合，通過教材課文所延伸拓展的課外閱讀常常為經典名著，開展讀書報告活動有助于調動他們對名著的閱讀興趣。例如，在學生閱讀學習了課文《紅樓夢（節選）》之后，組織進行讀書報告活動，首先啟發學生如何準備好自己的讀書報告，提示他們可以從故事情節梗概、作者寫作過程、主要人物形象以及所表達的思想等不同層面進行闡述，為學生留下充足的準備時間。在后續的交流過程中，一些學生闡述了《紅樓夢》中所喜愛的人物形象，列舉具體事例來佐證自己的觀點；一些學生談到《紅樓夢》這本書體現了封建社會盛極而衰的特點。通過相互之間分享閱讀心得，學生對《紅樓夢》這一名著的理解也變得更加深入，有效培養了其閱讀理解和語言表達能力。

二是組織進行主題討論活動，通過該活動培養學生鑒賞文本的思維方法，促進語文閱讀素養的提升。活動過程中應當借助問題設計與任務驅動等方式來啟發和引導學生，培養學生對文本組織的判斷力。高中語文教師要把若干篇課內外文本進行整合，如可以選擇屠呦呦《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、加來道雄《一名物理學家的教育歷程》、梁思成《中國建筑的特征》和《科學家精神·愛國篇》等，組織一場主題為“科學類文章的閱讀方法”的活動，討論過程中教師對學生進行提問引導：請談一談上述文章的主題。在問題啟發下學生了解到這些文章都和科學有關，隨后讓學生思考分析：科學類文章的閱讀方法有哪些？學生進行討論后總結出：篩選關鍵信息、運用結構分析法明確文章主旨、分析人物形象等，學生在主題討論的過程中了解到這些方法后，教師再逐一進行詳細解釋，最后讓學生運用上述方法對這些文章展開閱讀，有效促進閱讀效率的提升。

（四）讀寫結合，實現深度閱讀學習目標

推進實施讀寫結合教學模式可以充分發揮出課內外閱讀教學的價值與作用，寫作與閱讀屬于語文課程教學中聯系十分緊密的兩個部分，從本質上來說寫作屬于思維訓練，能夠讓學生有效運用好閱讀過程中所積累的素材和思維方法，語文教師可以組織進行如下兩種寫作活動：

首先是點評式寫作，即通過片段化的形式點評閱讀文本的寫作訓練，更加傾向于對點滴閱讀心得的記錄。通過開展點評式寫作不但可以和閱讀內容緊密聯系，也加入了學生自己的思想表達。語文教師要引導學生用審美與思考的眼光來審視文本，時刻記錄下突發的讀書感想，比如說在《師說》這篇課文教學結束后可以給學生推薦閱讀《答韋中立論師道書》，讓學生在閱讀后對兩篇文章進行對比點評，有學生在點評中寫道：韓愈的《師說》是通過三組對比，論述了“恥學于師”的原因，文章大力批判了士大夫之族恥于從師學習的風氣；而柳宗元的文章通過引用秦孟子的話，闡述魏晉以來的世風，借助追根溯源的方式對“抗顏為師”予以聲援。持續開展點評式寫作，有助于學生閱讀鑒賞能力的培養，也能夠讓其站在不同角度審視問題。

其次是遷移式寫作。基于讀寫結合的層面來說，寫作屬于知識遷移的過程，當學生完成閱讀后積累了一定的知識基礎，形成了新的感悟，再將其應用到寫作過程中來。學生完成主題閱讀活動時，語文教師可以讓其嘗試寫出同類型的作文，從而實現從積累到應用，在結束寫作后也能夠進一步深化對閱讀文本的理解。比如說上文中“科學類文章的閱讀方法”活動結束后，可以組織班內學生進行遷移式寫作訓練，讓學生靈活運用本單元課文中所使用到的寫作手法，闡述自己對科學精神的看法并表達對科學家的贊美之情。通過這樣的方式能夠讓寫作再次回歸文本，促進了學生的認知升華。

五、結論

綜上所述，閱讀屬于語文課程中的關鍵一環，依托于閱讀教學能夠有效培養高中生的閱讀理解能力，促進其語文綜合素養不斷提升。閱讀教學應充分重視課內閱讀與課外閱讀的融合，課內作為基礎，課外作為延伸，通過科學有效開展課內外閱讀指導，循序漸進地提高學生的語文綜合素養。對于一線語文教師來說，要堅持從教學實踐出發，明確了解現階段高中語文閱讀教學存在的問題，根據班內學生學情制訂有針對性的閱讀指導方案，不斷提升閱讀教學效率，打造高質量的語文課堂。

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