師范生課程思政能力：意蘊、結構及路徑

摘 要： 加強師范生課程思政能力建設，這是落實立德樹人根本任務的有力舉措，是推動課程思政大中小學一體化的必然要求，是提高師范生綜合素養的有效途徑。加強師范生課程思政能力建設，主要包括師范生對于課程思政的理解能力、挖掘能力、融入能力和協同能力。要涵養師范生課程思政教育情懷，夯實師范生課程思政學科底蘊，形成師范生課程思政教學理念，完善師范生課程思政實踐體系，才能培養師范生與課程思政要求相適應的能力。

關鍵詞： 課程思政 價值意蘊 能力結構

中圖分類號：G65

文獻標識碼： A文章編號： 2095－5995（2023）05－0087－06

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面 要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人 。”［1］為了更好地貫徹三全育人理念，把育人與育才統一起來，發揮好每門課程的育人作用，由此提出課程思政的概念。課程思政就是“課程為載體、以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為契入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動。”［2］

師范生作為新時代教師的后備力量，具備受教育者（當代學生）和教育者（未來教師）的雙重身份。師范生課程思政能力主要指師范生能夠將思想政治教育有效融入課程與教學之中，以此實現價值引領與知識傳授、能力培養同頻共振的能力。加強師范生課程思政能力建設，不僅是落實當代大學生立德樹人根本任務的必然要求，也是全面深化未來教師隊伍建設的有力舉措。通過加強師范生課程思政能力建設，一方面使其自身思想上得到教育，精神上得到洗禮，道德上得到凈化，有利于更快成長為“四有”好老師，另一方面也是教學理念、教學模式、教學評價的迭代重塑，為師范生培養與課程思政要求相適應的能力打下基礎。

一、加強師范生課程思政能力建設的價值意蘊

（一）加強師范生課程思政能力建設是落實立德樹人根本任務的有力舉措

培養什么樣的教師，這是師范教育的首要問題。人無德不立，育人的根本在于立德；而培養未來的教師，立德更應該放在重中之重的位置。原來的專業課可能偏重于講授知識的原理和傳承，重點幫助學生獲得專業知識，而現在的專業課倡導還要講清楚知識的價值和意義，借助知識來幫助學生建立起自身與他人、與自然、與社會、與國家、與世界的聯系，進而內化為學生的精神涵養、價值追求、思維習慣和處事方式等。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，通過將專業課程的思政元素融入課堂教學全過程，從而實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。所有教師都要明確課程思政的要求，依據所教授專業課程特點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、科學思維、工匠精神、公民品格、生態文明、全球視野等挖掘提煉歸納梳理知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，從而充分體現專業課程的育人功能。“任何學科的任教教師都不僅要向學生解釋知識是什么，而且要讓學生了解所有的學科對學生成長的意義，讓所學的知識和學習過程成為學生個人和社會相聯系的紐帶。知識的學習與品德的養成應該是融合、統一的。”［3］這一點對未來教師同樣適用而且更為重要。加強師范生課程思政能力建設，有利于師范生逐步加深對堅持黨的領導的政治認同、思想認同、情感認同，逐步加深對教育立德樹人本質的理解和感悟，逐步加深在從教實踐中踐行教育規律、體現育人導向的行動自覺，更快成長為擔當民族復興大任的未來教師。

（二）加強師范生課程思政能力建設是推動課程思政大中小學一體化的必然要求

早在2000年，中辦國辦《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》就要求，“德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。”2022年，教育部出臺《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，明確要求“準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人”。由“學科德育”向“課程思政”的話語轉型，標志著學校思想政治教育工作理念的重大創新，也由此延伸出課程思政大中小學一體化的概念，即基于學生成長的階段性、漸進性和連續性，大中小學要在把握學生成長發展規律和教育規律的基礎上，充分挖掘大中小學學科課程的思政元素，設計出分層遞進、螺旋上升、整體銜接的，與該學段思政課同向同行的課程思政體系。這就對中小學學科教師提出了課程思政勝任力的問題，不僅需要具備精準挖掘和有效彰顯課程中的思政元素的能力，而且需要具備落實各學段課程思政總體設計“守好一段渠”的能力，這樣才能形成縱向貫通橫向協同的課程思政大中小學一體化體系。加強師范生課程思政能力建設，有利于師范生在準教師階段提高對課程思政重要性和必要性的認識，盡快建立與課程思政要求相適應的教學理念和教學技能，為將來從事教師職業開展課程思政工作奠定堅實基礎。

（三）加強師范生課程思政能力建設是提高師范生綜合素養的有效途徑

教師的師德不是與生俱來的，也不是一成不變的，其養成過程貫穿于整個教師生涯發展階段，而作為師范生的職前培養階段尤為重要。“師德應是師范生培養的核心內容，也是促進其未來專業化發展的內生動力源泉。”［4］但由于對教師專業發展的狹隘理解，往往重點關注教師的學科知識和專業技能的培養，對屬于教師精神世界的師德相對關注不夠。“部分師范院校將課堂教學和教育實習的中心任務定位于學生從師技能的提升上，往往忽略師德元素的挖掘、師德內容的凸顯以及師德情景的創設。”［5］從師范生師德培養的現狀來看，還存在師德教育的實效性不足的問題。究其原因，一方面是由于師德教育如何凸顯主體性本身就是一個難題。德育工作者達成了以教育者為中心向以教育對象為中心轉變的教育共識，努力實現從“大水漫灌”到“精準滴灌”的教育模式轉型，但學生獲得感始終存在不平衡不充分的問題。另一方面，隨著國內高師院校紛紛轉型為綜合性大學，師范生群體也成為所在高校的少數，對他們的師德教育既有作為當代大學生思想政治教育的共性規定，又有作為未來教師的育德意識和能力的個性要求，而作為師范生師德教育的特殊性往往被忽略。加強師范生課程思政能力建設，既尊重師范生師德教育的特殊性，又凸顯師范生師德教育的主體性，強化師范生對師德的認識、理解、體驗和感悟，有利于幫助師范生提高綜合素養，更快走向專業化進而實現自我價值。

二、加強師范生課程思政能力建設的四重結構

課程思政要求所有課程都要發揮育德功能，潤物無聲地開展育人工作，這既是一項政治任務，又是一項戰略工程。推進課程思政建設，主體是教師，能力是核心。這是因為教師承擔著課程思政開發設計與組織實施的工作；而教師課程思政能力決定著課程思政實施的質量和成效。師范生作為未來教師，以未來教育者的身份先受教育，盡早認同課程思政的理念，盡快提升課程思政的能力，對于成長為政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師，更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任具有十分重要的意義。

加強師范生課程思政能力建設，主要包括以下四重結構：

一是關于課程思政的理解能力，強調深刻性。 當今中國正處在乘勢而上向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵階段，教育對于實現中華民族偉大復興具有決定性意義。發揮好教育的立德樹人功能，才能激勵青年學生自覺把個人的奮斗追求融入實現中華民族偉大復興的中國夢中，讓每一位學生都能夠成為對國家、對社會、對人民有用的人才。課程思政就是對教育如何立德樹人的深刻解答，是對學生思想政治教育的觀念升級，是對教師課程組織方式和教學方式的變革創新。每門課程都有育人功能，每位老師都肩負育人責任。作為專業課教師，既要傳播知識、傳播思想，更要塑造品行、塑造靈魂，那么對于課程思政就不是“愿不愿做”“能不能做”的問題，而是“如何做好”的問題，都肩負著通過課程思政的形式實現價值引領和知識傳授、能力培養同頻共振的責任。作為師范生要通過學習加深對課程思政的理解，既要準確把握課程思政的精神實質和內涵要義，又要深刻認識課程思政對于培養擔當民族復興大任時代新人的重大意義，從而增強課程思政的思想自覺和行動自覺。

二是關于課程思政的挖掘能力，強調科學性。 課程思政內容的組織，一定是基于對學科知識有效攝取系統整合的基礎之上的，價值觀是依托學科知識而存在的。“由于知識是復雜的，我們必須善于抓住總體的和基本的問題，準確和深入地了解知識的形成、發展、傳播和實踐機制，弄清知識傳播跟知識表達形式的聯系，重視總體的，特別是自然、社會以及人文方面的總體知識、背景知識，重視知識的隱性因素。”［6］因此專業課教師首先要科學挖掘知識的價值，即在把握學科專業知識，以及本學科專業特有的規律、原理和方法的基礎上，對其中蘊含的思想政治資源進行提煉概括。“既要保證不影響專業課程的知識體系和邏輯關系，又要在遵循學科邏輯、知識邏輯的前提下充分挖掘課程中蘊含的理想信念、人文精神、科學價值和道德情懷。”［7］作為師范生一方面要學深學透本學科專業知識，如果本學科專業知識一知半解、囫圇吞棗，開展課程思政的基礎本身就不具備；另一方面，要認真學習所涉文化、歷史、專業、行業、國家、國際等情況，特別是要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想和中國特色社會主義現代化偉大實踐，這樣才能更好地把握“課程”與“思政”的結合點。

三是關于課程思政的融入能力，強調藝術性。 “好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”［8］教師開展課程思政，要把握其隱性教育的特征，一方面要藝術地融入教學內容，切忌對所挖掘的思政元素進行生搬硬套簡單處理，必須在挖掘課程所蘊含的思政元素的基礎上對所教授課程內容進行系統梳理和重構再造，保持價值體系和知識體系的無縫銜接。另一方面，要把握結合點，找準契合點，藝術地融入教學方式，潤物無聲地使學生受到教育，如果思政元素的引入讓人感覺突兀生硬，又或者枯燥乏味地程式化說教，只會讓學生產生抵觸情緒。作為師范生要努力提升教學技能，把握學生認知規律，掌握多種教學方法，尊重學生主體地位，嘗試通過啟發式、情境式、案例式、探究式等教學形式培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的思想碰撞和情感體驗，實現價值引領的目標。

四是關于課程思政的協同能力，強調體系性。 習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［9］這是指課程思政要與思政理論課既要同向，即育人方向要一致，共同為黨育人、為國育才；又要同行，即厘清邊界、同頻共振，形成錯位互補的建設格局。除了課程思政與思政理論課的課程外協同，還要實現思政元素聚焦貫通形成合力的課程內協同。高質量的課程思政的思政元素挖掘并非隨意化的碎片化的，而是要相互支撐共同服務于課程建設目標。以南京大學的“宇宙簡史”課程為例，它把幫助學生樹立正確的宇宙觀作為課程的建設目標，“結合人類宇宙觀的發展和學習程度的遞進設置了八個專題，每個專題提出一個融合科學與價值觀的問題，通過對問題的分析和解答，揭示人類認識宇宙的歷程及其蘊含的科學精神和方法。”［10］作為師范生將來會從事某個學段某個課程的教學工作，要基于學生發展的階段性特征，既要綜合考慮與同學段思政理論課的同向同行問題，又要考慮學段內年級之間、課程之間對價值引領側重點的分解銜接工作。

“教師教學的目標不僅是幫助學生獲得專業知識，還在于通過專業知識的教學幫助他們建立起自身與他人、社會、民族的聯系，并在這種聯系中確定人生價值、明確人生志向。”［11］師范生加強課程思政能力建設的過程，就是堅定理想信念、增強育人自覺、促進專業成長的過程。

三、加強師范生課程思政能力建設的實現路徑

加強師范生課程思政能力建設，必須首先加強師范生任課教師課程思政能力建設，他們肩負著培養師范生的重任，是師范生錘煉品格、學習知識的引路人。一方面，現任教師對課程思政的理解深度直接影響所培養師范生對課程思政的認識高度，如果教師課程思政教學理念不到位就不能促進師范生的課程思政意識的覺醒。比如一些師范生任課教師認為德育工作主要是思政課教師和輔導員的工作，自己的主責主業是上好專業課，也不能正確認識價值引領與知識傳授的關系，這就對師范生課程思政意識的生成造成了認知偏差。另一方面，現任教師對課程思政的實施效度直接影響所培養師范生對課程思政的重視程度，如果教師課程思政教學能力欠缺就會使得師范生喪失研究課程思政的興趣和動力。比如一些師范生任課教師限于自身的能力和水平，對如何在課程中融入思政元素缺乏一定的方式方法，導致課程思政元素的碎片化、機械化、隨意化、標簽化、庸俗化，使得師范生產生課程思政只是“課程”與“思政”簡單拼接的錯誤判斷，從而不會積極主動地進行課程思政能力的自我培養和提升。那么就師范生培養而言，如何加強師范生課程思政能力建設呢？

（一）涵養師范生課程思政教育情懷

教師是人類靈魂的工程師，所肩負的教書育人的崇高職責應該體現在他的一切言行之中，貫穿在教育教學的全過程，體現在教學管理的全環節。“事實上，在日常的教學生活中，教師建構課堂所做的課程選擇，采取的教學決定，與學生非正式的社會交往，運用的學科教學策略和評價方式，以及根據課堂管理需要采取的即時性措施，所有這些都可能以道德和倫理的方式深刻地影響著學生。”［12］課程是教師與學生產生關系的中心節點，學生要通過課程認識世界、養成個性，那么作為教師就要通過課程實現價值引導和知識傳授的統一。要引導師范生認真學習習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，樹立正確的歷史觀、文化觀和教育觀，能夠在教書育人實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀；通過課堂學習、名師對話、支教實踐等方式加強師范生職業品質教育，使師范生了解教師職業的特征，認可教師工作的價值，遵守教師道德的規范，樂于從教，愛崗敬業，立志成為一名“四有”好老師；通過對中辦國辦、教育部關于課程思政等文件精神的學習和討論，提高師范生對課程思政重大意義和重要作用的認識，認同把思政教育滲透在學科教學中有助于學生全面發展的教育理念，努力成為促進學生健康成長的引路人。

（二）夯實師范生課程思政科學底蘊

盡管在師范生培養中專業性和師范性的爭論還沒有平息，但重視學科知識愈來愈成為當前教師教育改革的趨勢。“在分科教學的背景下，對某一特定學科的理解程度決定著學科教師的教學層次，決定其究竟是簡單的知識傳授，還是通過知識傳授來發展學生的學科核心素養，甚至是更高水平地提升學生綜合素質。”［13］對于中小學來說，學科就是以知識系統為表征的學科課程。如果說師范生僅僅把學科理解為知識點的集合，那就注定他只能傳授學科中知識點；但如果師范生能夠全面而又深刻地理解學科，他就能借助知識的傳授來完成立德樹人的根本任務，從而完成從“知識本位”到“育人本位”的轉換，發揮好學科的育人價值。因此要夯實師范生課程思政學科底蘊，不僅要重視學科本體知識的學習，而且要通過增設通識課、組織專題講座、舉辦學科知識競賽等方式引導師范生拓寬學科學習的視野，廣泛涉獵學科相關的歷史、文化、專業、行業、國家、國際等內容。語文、歷史、地理等學科的師范生要從中華優秀傳統文化中汲取豐富養料，數學、物理、化學、生物等學科的師范生要學習好本學科發展的歷史、現狀和趨勢，音樂、體育、美術等學科的師范生要強化本學科的專業技能為今后更好地引導學生打下基礎。

（三）形成師范生課程思政教學理念

教學理念是教師對教學活動持有的基本觀念，是對教學活動內在規律的認識。有什么樣的教學理念，才有什么樣的教學活動。課程思政就是一種教育教學理念，就是要把價值引導寓于知識傳授和能力培養之中，“把深藏于知識表層符號、內在結構之下的人文精神與價值意義發掘出來，在對知識的解釋中、對世界的描述中，將內含的精神和價值外化為教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求”［14］，使學生不僅完善知識結構，而且培養學生的認知價值、思維習慣和處事方式。當然因為學科的差異，師范生要充分理解擬任教學科課程的獨特育人功能，比如語文、歷史等人文屬性明顯的課程，重在培養學生的愛國情懷、社會責任和文化素養等；物理、化學、生物等自然科學屬性明顯的課程，重在培養學生的創新意識、科學精神和思維品質等；藝體類課程則主要培養學生的健康體魄、意志品質和審美情趣等。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大。”在實際教學中，師范生要緊緊抓住課程思政隱性教育的特征，通過創設教學情境建立與實際生活的聯系，主動采用信息化等技術手段激發學生的學習興趣，把思政元素有機融入各門課程的教學中，從而達到春風化雨、潤物無聲的效果。學校在師范生培養階段就要開展課程思政教學理念和教學技能的學習培訓，組織師范生開展課程思政教學案例編寫、課程思政課堂展示、課程思政教學研討等活動，推動師范生課程思政教學理念成型成熟。

（四）完善師范生課程思政實踐體系

師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，有利于促進師范生掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為將來從事中小學教育教學工作和持續的專業發展奠定基礎。從大中小課程思政一體化的角度來設計師范生的教育實踐體系，則無疑對師范生實習實踐提出了更高的要求。一是更加強調系統性，師范生在教育實踐中應當深刻理解并把握大中小學學科知識的貫通和銜接；二是更加強調科學性，師范生在教育實踐中應當深刻理解并把握不同學段學生的身心發展特點并按照教育規律教學；三是更加強調價值性，師范生在教育實踐中應當深刻理解并把握本學段課程學習的思政目標。學校要充分重視師范生課程思政實踐體系構建，開設相關課程幫助師范生了解不同學段中小學生認知、情感發展的規律，遴選責任心強的高校教師和教學經驗豐富的中小學教師共同擔任師范生實習指導老師，對師范生的實習實踐要有明確的實施計劃和考核要求。師范生自身也要掌握教育教學反思的基本方法和策略，能夠對自身教育實踐進行有效診斷并不斷尋求改進。

加強師范生課程思政能力建設，這是新時代師范生培養模式改革的重大創新和必然趨勢。如果能形成共識，落實行動，對于提升未來教師隊伍建設的質量，培養擔當民族復興大任的時代新人，都具有重要的現實意義。

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Curriculum ideology and politics ability of normal university student： implication， structure and path

Sheng kuang

（Shanghai Normal University， Shanghai，200234）

Abstract： Strengthening the construction of normal university student curriculum ideology and politics ability is a powerful measure to implement the fundamental task of Building Morality and cultivating people， an inevitable requirement to promote the integration of curriculum ideology and politics education in colleges， universities and primary schools， and an effective way to improve normal university student comprehensive quality. Strengthening normal university student curriculum ideology and politics ability mainly includes the understanding ability， mining ability， integration ability and coordination ability of curriculum ideology and politics. In order to cultivate the ability of normal students to adapt to the requirements of curriculum ideology and politics education， we should cultivate the feelings of normal university student curriculum ideology and politics education， consolidate the connotation of normal university student curriculum ideology and politics discipline， form the concept of normal university student curriculum ideology and politics teaching， and improve the normal university student curriculum ideology and politics practice system.

Keywords： Curriculum thought and Politics；Value implication；Capability structure

基金項目：上海教科一般項目（黨建類）“黨建引領下的高校二級院（系）治理創新研究”階段性成果，編號：C2022169.

作者簡介：盛況，男，浙江紹興人，上海師范大學化學與材料科學學院黨委書記，博士，副研究員，主要從事黨建研究.