芻議安吉游戲對幼兒園游戲活動的啟示

陳翔宇

安吉游戲起源于浙江省安吉縣，其與傳統的幼兒園游戲形式存在很大的區別，安吉游戲更加注重幼兒在游戲活動中的主導作用，讓幼兒能夠從自身的認知領域出發，自主選擇游戲類型、游戲材料、游戲玩伴，并自行定制游戲規則，該游戲形式旨在充分開發幼兒的天性，更加順應幼兒的個性化成長特點，能夠更有利于對幼兒自身潛能的全面開發。

游戲作為幼兒建立認知的重要途徑，安吉游戲在游戲形式上發生了巨大的變化，在安吉游戲中，首先需要將教師從幼兒游戲中脫離出來，幼兒的自主權利得到了最大限度地保留，讓幼兒作為游戲的主體，根據自己的意愿開展各種類型的游戲，更有利于幼兒釋放天性。因此作為幼兒教師應當充分認識安吉游戲的優勢，將安吉游戲理念合理融入幼兒游戲活動中，讓幼兒在獲得游戲體驗的同時，能夠借助游戲活動，全面培養幼兒的洞察力與創造力。

一、安吉游戲的理念與特點

（一）安吉游戲理念

安吉游戲是以地名命名，最早起源于浙江省安吉縣，主要是以幼兒作為游戲活動的核心，由幼兒結合自身的認知能力水平自主開展的戶外游戲活動。安吉游戲理念更加注重幼兒自身的能力、需求、天性等特點，讓幼兒能夠真正成為游戲的主體，從自身的認知領域出發，通過不斷摸索、嘗試、體驗游戲的過程中，實現對潛能的開發與心智的健康成長。而教師應當最大限度脫離幼兒的游戲活動，通過對幼兒在游戲活動中的表現進行觀察，并對幼兒的綜合表現進行詳細記錄，以此為依據，對幼兒游戲活動開展效果進行全面的分析研判，促進幼兒心智的全面發展。與此同時，安吉游戲更加崇尚自然，充分發掘自然資源作為游戲素材，能夠讓幼兒通過游戲更加接近大自然，借助原生態游戲材料，自主創造游戲活動，更有利于對幼兒創造能力、想象能力的培養。

（二）安吉游戲的教育特點

讓幼兒能夠真正成為游戲活動的主體，不僅是安吉游戲的特色，更是安吉游戲的靈魂，教師在幼兒教學活動中合理融入安吉游戲，不僅能夠有效培養幼兒的主人翁意識，同時在游戲活動中為幼兒提供游戲場地與各種游戲素材，讓幼兒自主選擇或分配各種游戲材料、形式與游戲規則，開展自主游戲活動。而教師則充分發揮引導與輔助作用，在保障幼兒人身安全的前提下，最大限度避免對幼兒游戲活動的干擾，為幼兒創設自主發揮空間，不僅能夠充分落實以人為本的教育理念，同時更有利于幼兒天馬行空的想象力與創造能力的發揮，充分發掘幼兒自身的潛能，全面拓展幼兒的認知領域，為幼兒心智發育與身心成長奠定基石。

二、當前幼兒園游戲活動存在的問題

（一）游戲材料過于單一

據當前幼兒游戲活動開展現狀來看，大部分幼兒園為了保障幼兒在游戲過程中的人身安全，大多采用以現代工藝為主的一些安全材料，如泡沫積木、塑料玩具、紙板類玩具等，而忽視對自然材料的運用，導致幼兒在開展游戲活動的過程中可用于游戲開展的材料過于單一，再加之自然材料的匱乏，不僅幼兒在游戲活動中自身的游戲體驗較差，不利于幼兒探索自然的意識與能力的培養，更無法實現對幼兒自身創造能力的有效開發。而從幼兒的角度分析，游戲活動本身屬于自由充分娛樂性質的活動項目，同時由于幼兒自身的認知領域具有一定的局限性，對于大自然中的未知事物具有較為強烈的獵奇心理。在游戲活動中，由于一些原生態自然游戲材料的匱乏，久而久之導致幼兒對游戲活動失去好奇心與耐心，不能發揮幼兒游戲活動應有的培養與教育效果。

（二）游戲形式缺乏創新

游戲活動作為幼兒園教育教學活動開展的主要形式之一，同時更是幼兒熱情較高、較為喜愛的活動形式之一，幼兒園游戲活動的有效開展不僅能夠促進幼兒社交能力、語言能力、探究能力等綜合化能力水平的發展，同時更有利于對學生想象能力與創造能力的培養。然而在當前部分幼兒園開展游戲活動過程中，大部分幼兒教師為了保障幼兒在游戲活動中的安全性，在創設游戲活動時主要以室內游戲為主，導致幼兒游戲活動受空間與環境的局限性影響，其活動形式過于單一。在該種游戲形式下，不僅會由于游戲形式缺乏新意而導致幼兒的參與度較差，同時不利于對幼兒自主探索意識與自然探索能力的培養。

（三）游戲活動缺乏自主性

幼兒階段的孩子受成長特點的影響，其自身對社會、自然的認知能力較為有限，在面對一些新鮮事物時，缺乏足夠的危險意識，受獵奇心理的影響，常常處于危險環境卻不自知，進而導致一些危險事件的發生。也正是因為幼兒缺乏危險意識與自我保護意識，導致大部分幼兒教師在組織幼兒開展游戲活動時，為了保障幼兒的安全，過度干預幼兒游戲活動的開展，不僅導致幼兒的游戲活動缺乏自主性，同時由于教師習慣于干擾幼兒游戲活動的開展，導致幼兒會由于懼怕心理而控制自己天性的釋放，同時部分幼兒會缺乏對游戲活動的自主探索意識，過度依賴教師對游戲活動的安排，在完全被動的狀態下完成相應的游戲過程。這樣的游戲活動形式不僅不利于幼兒自身認知領域的拓展，同時影響幼兒的游戲體驗，不利于對幼兒綜合化思維能力與自身潛能的有效開發。久而久之，幼兒的自主創造性將受到嚴重抑制，難以得到應有的發展。

三、安吉游戲對幼兒園游戲活動的啟示

（一）崇尚自然，充分開發自然游戲資源

基于安吉游戲理念，教師在開展幼兒游戲活動過程中應當注重對自然資源的開發，充分利用當地可用的自然資源，豐富幼兒的游戲材料，充分借助游戲材料的靈活性與多樣性，全面開發幼兒的創造能力與創新意識，激發幼兒在游戲中對大自然、對生活的探索意識，借助豐富的自然游戲裁量，增強幼兒對自然的感知，讓幼兒能夠從自然、生活的角度，從自身的認知領域出發，借助自然材料，通過游戲開展對大自然的探索。這樣不僅能夠充分落實安吉游戲崇尚自然的理念，同時更有利于對幼兒自身的創造能力與自然探索能力的開發。

例如教師在開展構建游戲過程中，可以將傳統的室內構建區活動轉移至室外開展，將傳統的泡沫積木選擇用木板、木樁、沙子、繩子等材料代替，讓幼兒走進活動區，根據自己的構想，自主選擇不同形狀、不同材質的材料來構建不同的建筑物。與此同時，幼兒在開展游戲活動過程中，不僅需要按照自己的構思去選擇材料，同時還需要合作來完成活動項目。如木樁和木板材料較重，在搬運木板時，有的幼兒會選擇兩個人合作抬著木板。而對于較重的木樁，有的幼兒選擇將木樁放在地上滾過去等。通過借助自然材料代替傳統游戲材料，不僅能夠有利于開發幼兒的自主創造能力，同時能夠有效增加游戲活動的挑戰性，促進幼兒綜合化能力水平的發展。

（二）創新游戲，充分開發幼兒自身潛能

創新性與未知性作為安吉游戲理念的主要特點之一，在安吉游戲理念下更加注重對幼兒自身潛能的開發。因此教師應當充分領悟安吉游戲的精髓，從幼兒的認知領域出發，全面創新游戲活動形式，為幼兒創造多樣化游戲環境，讓幼兒在開展游戲的過程中能夠充分開發自身的潛能，結合自身的認識能力自主創設游戲活動形式、游戲規則，同時能夠自主選擇游戲的玩伴，充分發揮幼兒的創新創造能力開展相應的游戲活動，讓幼兒能夠從主觀意識上積極參與到游戲活動中，實現對幼兒社交能力、動手實踐能力、合作能力等各方面潛能的開發，促進幼兒的心智發育。

在《玩泥巴》游戲活動中，教師首先選擇幼兒園合適位置，為幼兒創設一個泥土池，同時為幼兒設置相應的取水源，在游戲活動中教師首先對幼兒的安全保障設施進行檢查，然后讓幼兒自主進入游戲區域，并根據自己的游戲需求選擇相應的游戲道具開展自主游戲。如有的幼兒會選擇鏟子挖一道水渠；有的幼兒會選擇小桶去取水，而有的幼兒會選擇噴壺去取水，還有的幼兒用水和泥巴做出一個像模像樣的城堡等等。通過這樣的游戲活動，不僅能夠讓幼兒在游戲中充分釋放自己的天性，同時能夠更有利于對幼兒合作能力、創造能力等綜合素質能力的培養，讓游戲活動充滿新意，全面激發幼兒參與游戲活動的主觀能動性，促進幼兒身心健康發展。

（三）注重觀察，降低教師對幼兒的干擾

安吉游戲更加注重幼兒在游戲活動中的自主性與天性的釋放，在日常參與游戲活動過程中，大部分幼兒對幼兒教師多少會存在一定的敬畏心理，進而導致有教師在旁監督幼兒的游戲表現，幼兒一直處于比較拘謹的狀態，而沒有教師監督，幼兒表現與教師監督下大相徑庭。因此在開展安吉游戲過程中，雖然部分教師認為自己并未參與幼兒的游戲活動，但是教師在旁監督同樣會對幼兒天性的釋放造成一定的影響。在此背景下，教師在進行幼兒游戲觀察過程中，應當注重教師的觀察行為對幼兒的干擾。在教學活動中從不同的觀察角度對幼兒的行為進行觀察，并對幼兒的游戲活動表現進行記錄，將其作為分析幼兒個性、制定教學活動的重要依據，以此全面提升幼兒教育教學質量。

教師首先在活動區域為幼兒投放膠帶、紙棒、紙板、泡沫積木等各種游戲材料，讓幼兒選擇不同的游戲材料進行自主游戲。在幼兒游戲過程中，教師可以借故離開幼兒的視線，然后在隱蔽處對幼兒的行為進行觀察，了解幼兒的能力水平。例如在游戲中，有的幼兒用膠帶將紙棒連接起來，由于一個幼兒很難完成，幼兒會選擇自己的小伙伴幫忙合作，將紙棒連接在一起，制作一個望遠鏡。而有的幼兒則是一直在觀察其他幼兒的活動方式，然后進行模仿。還有的幼兒則是自己獨立活動，不喜歡與其他的小伙伴一起活動等。通過對幼兒行為的觀察，教師對幼兒的性格與行為特點進行全面的分析，并根據其分析結果與家長之間形成有效的溝通，通過家校共育，共同幫助幼兒塑造健全的人格，為幼兒日后的良性發展奠定基石。

首先，從安吉游戲里我們可以看到自由是游戲最基本的主旨，它來源于人們在游戲活動中通過自由選擇和自由表現，從而達到一種心靈明凈、精神解脫的生存狀態。追求自由是人類永恒的話題，也是游戲活動的核心。游戲的參與是自覺自愿的，游戲者能夠從個人興趣出發，自由選擇游戲的類型，選擇游戲伙伴，選擇玩什么和怎么玩，這些都充分體現了游戲者的自由意志。但同時游戲者也要遵守一定的規則，承擔一定的風險，要進行相應的自我規范。游戲規則一旦制定，對每一個參與者都有絕對的約束力，任何違規的人都要受到懲罰。安吉游戲所體現的自由感是人發自內心的一種率性、天真，敢言敢樂的真實表現。安吉游戲的自由之境是人在活動中擺脫了外在的強制與壓力，完全沉迷其中，依照事物的自然發展規律隨性而為，追求生命自然綻放的狀態。其實所謂的游戲精神所認同的自由之境是“教師表現出來的自由自在、和諧、輕松、安寧、思維的明晰和個體生存狀態的怡然自得”。這種理想的境界首先要求教師的內心要真正達到一種自由與和諧的狀態。

其次，安吉游戲體現的自主性既肯定了人是活動的主人，同時又體現了主體間的自由轉換與和諧統一。在游戲過程中游戲者始終是主動自愿的，他們根據自己的意愿確定游戲內容，選擇游戲伙伴，決定游戲方式，也可以與同伴協商共同制定游戲規則，改變操作程序，根據自己的興趣和愿望控制游戲的進程。在這里游戲者是游戲的真正主人，游戲中沒有主客體之分，每一個游戲的參與者都是活動的主體，他們在交往中彼此承認，共同遵守規則，承認各自在活動中的權利、義務和角色，主體間是平等對話的關系，各自有獨立的人格和尊嚴。游戲是令人著迷的，真正投入的。它使游戲者墜入其中，以一個參與者而非旁觀者的角色逐漸進入了“忘我”的境界，與游戲融為一體。

游戲活動作為幼兒教育活動開展的主要形式之一，采用游戲教學不僅能夠更有利于幼兒對相關知識內容的掌握，同時更有利于對幼兒自身潛能的開發，促進幼兒社交能力、語言能力、合作能力等綜合化能力水平的提升。因此，幼兒教師應當充分認識到安吉游戲對幼兒游戲教學的啟示，將安吉游戲教育理念充分融入幼兒游戲活動當中，讓幼兒能夠在游戲中充分釋放自己的天性，發揮自己的創造力與想象力，在不斷探索與嘗試中健康成長。