運用單元整合 訓練寫作能力

楊曼

部編版小學語文教材于2017年9月出版并推行至全國使用，其在內容選擇以及單元結構編排上更加用心，每一個單元中的所有內容均圍繞單元主題，單元內的2～3篇選文有著相同的寫作訓練點，通過單元內容的整合，可以提升寫作訓練的針對性，促進小學生寫作能力的提升。基于此，本文以部編版四年級寫作教學為例，針對單元整合視角下的寫作能力訓練原則以及實施策略提出幾點建議，以供參考。

一、單元整合視角下的語文寫作能力訓練原則

部編版語文教材作為當前基礎教育階段使用最為廣泛的語文教材版本，在內容編排上具有經典性、文質兼美、時代性等特點，其中包含的內容極其豐富，涉及的范圍廣泛，尤其是在單元結構編排以及內容選擇上極為用心，保障了單元結構的靈活性以及單元內知識點的緊密度。為了更好地適應教學條件的變化，優化寫作訓練方法，需要教師以教材為核心，做到“活”用教材，掌握單元整合視角下的寫作訓練原則，幫助小學生在語文學習中建立完整的知識體系，獲得語言素養的發展。

在單元整合視角下開展寫作訓練教學活動，需要教師遵循以下幾個原則：第一，單元任務整體化原則。部編版語文教材單元主要由單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文以及單元習作六個部分組成，每一個部分之間存在相關性與遞進性，共同組成了以寫作能力為核心的教學體系，目的在于系統地培養學生的寫作能力。因此，小學語文教師應在單元整合的寫作能力訓練中，從單元整體出發設計寫作學習任務，幫助學生在寫作任務的完成中感知單元知識點的相關性，能夠將單元學習中習得的語言知識點運用到文章寫作之中；第二，教學目標明確化原則。以單元整合統整的寫作能力訓練教學需要教師堅持以單元主題為主線，以寫作能力為訓練點，提升學生的寫作水平以及寫作學習能力，在單元教學目標設計中做到聚焦于寫作方法提煉、知識感悟、寫作素材積累與運用、寫作能力拓展與活學活用等，具備明確的目標，讓單元教學目標指向寫作訓練；第三，教學指導具象化原則。在單元整合的寫作教學中需要教師遵循具象化的教學指導原則，能夠明確寫作訓練的重點以及技巧，讓學生做到理解與內化寫作方法，降低學生的寫作學習難度，幫助學生高效地梳理寫作知識，將寫作方法與技巧直觀地呈現在學生的面前。

二、單元整合視角下的語文寫作能力訓練方法

（一）整合單元知識，掌握寫作方法

莫利認為讀書的真正意義在于誘導頭腦自己去思考，閱讀是人掌握語言知識的重要途徑，也總是先于寫作，“讀”是語言輸入的途徑，“寫”則是語言運用的過程，只有學生在閱讀中積累的語言知識，才能在寫作中有話可說、有章可循。因此，在單元整合的視角下開展寫作能力訓練，需要教師注重“讀”與“寫”的有機結合，帶領學生在閱讀中借鑒、聯想，通過仿寫以及創編等活動的組織，引發學生產生語言表達的渴望，促進學生寫作學習熱情的提升。

以四年級下冊第四單元教學為例，其中有《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，習作主題是《我的動物朋友》以及語文園地等內容。在老舍的《貓》這篇文章閱讀之后，課文隨之又給學生展示了夏丏尊的《貓》與周而復的《貓》節選片段，在豐子愷的《白鵝》文本后，也節選了葉·諾索夫《白公鵝》的片段，通過單元內容分析可以發現，無論是整篇課文，還是精選片段，都與動作相關，介紹了主人公與動物朋友之間發生的故事，與本單元的習作“我的動物朋友”高度相關，這些課文以及節選片段均可以作為學生寫作的范文，對于學生的寫作學習有所幫助。對此，教師在本單元的教學中可以整合單元知識，引領學生在文本閱讀以及分析中實現從“讀”到“寫”的過渡，激發學生形成讀寫結合的意識。

在具體的教學實踐過程中，教師應有意識地整理單元內的幾篇文章，引領學生用全面的眼光開展群文閱讀活動，對比分析老舍、夏丏尊、周而復在描寫貓的樣態上有何不同，豐子愷與葉·諾索夫在描寫白鵝時運用了哪些寫作手法，老舍在描寫《貓》和《母雞》時是如何觀察動物的，寫作風格是什么等等，通過單元文本知識的整合，可以帶領學生在閱讀中掌握動物形象寫作手法，掌握不同作者在動物形象描寫上的手法異同點，學會謀篇布局，有層次地觀察動物，從中掌握基本的寫作方法，并給學生提供討論與交流的機會。如一名學生表示在《母雞》一文的閱讀中掌握了總分的段式安排方法，啟發學生在“我的動物朋友”作文寫作中也可以嘗試使用總分的段式安排文章結構，還有一名學生表示通過對老舍的兩篇文章閱讀，了解到老舍在寫作中喜歡利用小事刻畫形象，由此啟發學生觀察動物的細節表現，善于從細節中捕捉動物特點，從中積累寫作素材。又如在豐子愷的《白鵝》這篇文章閱讀中，學生可以從中掌握豐子愷的寫作特點是先介紹鵝的特點，再利用擬人手法表達自己對于鵝的濃濃喜愛之情，在此基礎上教師繼續組織學生閱讀葉·諾索夫《白公鵝》的片段，經過對比性閱讀分析可以發現二人在鵝的特點以及寫作手法上大致相同，在進一步探索發現二人在語言風格以及敘述語氣上存在較大的差別，體現了各自的語言表達風格，可以讓學生認識到即便是描寫同一個動物，也有不同的方法，運用不同的寫作技巧，不同的作者有著不同的寫作風格，所呈現出的作品才會豐富多樣。在閱讀以及分析的過程中，幫助學生了解寫作的方法與技巧，積累了寫作的素材，為學生的寫作能力發展奠定了基礎。

（二）分析學生作品，提升寫作能力

雖然學生在閱讀中可以積累一定的寫作方法，但是積累與掌握的寫作方法是一回事，學生能夠將這些寫作技巧與方法運用于書面寫作之中又是另外一回事，在以往的寫作教學中很多教師只是關注于寫作技巧的講解，卻缺乏對實踐的寫作訓練以及對學生的作品批改等方面的關注，這是導致小學生寫作能力停滯不前的主要原因之一。因此，在單元整合的寫作能力訓練中需要教師不僅關注學生的文章結構安排以及寫作手法掌握，同時還要引領學生在寫作實踐中攻克“寫什么”“如何寫”等難題，分析學生的作品，并給出針對性的指導意見，發現學生在寫作中的閃光點，鼓勵學生繼續發揚閃光點，明確地指出需要進步的點，讓學生可以有目標地學習與改進作文，促進每一名學生寫作能力的提升。

如在四年級下冊第四單元的寫作教學中，教師給學生的寫作創設了這樣的生活化場景：“麗麗家要搬到外地去了，但是坐飛機并不能隨身攜帶寵物，她想要尋找一位同學收養她的小貓，但是許多同學并沒有看到過這只小貓，一方面不知道小貓的長相好不好看，可不可愛，另一方面不了解小貓的脾氣，不知道好不好養活，請同學們嘗試通過寫作的方式，向大家介紹這只小貓是如何的可愛、受歡迎吧！”很多學生看到這里的時候，第一時間想到的就是老舍的《貓》這篇課文，想要通過模仿的方式完成文章的寫作任務。貓是生活中常見的動物，實際上越常見的動物越難寫出新意，加之大部分學生都選擇模仿老舍的《貓》這篇文章，導致很多學生寫出來的文章大致相同，缺乏可讀性，還有一部分學生在寫作中并未抓住貓的特點，寫作缺乏條理性，結構上也存在著一些問題，敘述沒有邏輯性。針對學生在寫作中存在的這些問題，教師應給出針對性的指導意見，幫助學生進一步了解文章寫作的優缺點，并在反復修改中完善文章內容，提升文章質量。如一名學生寫出來的作文內容是：

我家有一只貓，它叫牛奶，因為它身上的毛全部都是白色的，它是一只十分可愛的貓，我們全家都十分地喜歡它。

我曾用繩子吊著一塊肉逗弄它，它追著我一直跑，好玩極了。當我用手撫摸它的時候，它沒一會就睡著了，像一團白白的毛球。

當它發出“喵，喵嗷——”尖厲的聲音時，說明它餓了，當它的叫聲兇狠時，說明它很生氣，它就是這樣一只有靈性的貓。

教師對這名學生的作品做出的評價是：“你對小貓的觀察很細致，可以分辨出不同叫聲表達的需求或情緒，但是在貓的形態表現上還需要改進，應細致地描寫貓的外貌，如身軀、爪子、尾巴等。”學生結合老師給出的建議，修改了第一段中的內容，讓形象的描寫更加生動、形象：

我家有一只貓，它叫牛奶，因為它身上的毛全部都是白色的，靜靜地趴著的時候，就像是一團潔白的雪。它有著小小的頭顱、迷你的身軀、修長的四腿、鋒利的爪子、長長的尾巴，有時動如脫兔，有時靜如處子。

（三）結合習作主題，拓展與延伸

學生的寫作能力提升是一個循序漸進的過程，也是一個長期的教學工程，小學階段的寫作訓練只是學生學習之旅的一個起步階段，為了學生在今后的語文學習中可以獲得長遠的發展，教師應在單元內文章整合的基礎上，以單元主題進一步開發課外資源，豐富學生的學習視野，為學生的寫作學習提供源源不斷地補給。對此，教師可以從單元主題以及寫作要求的視角出發，給學生推薦更多優質的文章閱讀，也可以組織趣味化的活動，帶領學生在實踐活動的參與中積累經驗，獲得獨特的體驗與感悟，進而寫出別具一格的文章，做到下筆有物可寫、有感而發。

四年級下冊第四單元的內容均與動物有關，講述了人與動物之間發生的有趣故事，表達了作者對于動物的喜愛之情，并要求學生在寫作中以“我的動物朋友”為主題完成寫作任務，可見在這一單元中表達的核心意義在于保護動物，樹立人與動物、人與自然和諧相處的觀念。從單元主題意義以及寫作教學目標的角度出發，教師可以給學生推薦閱讀《寫給孩子的動物文學》這套書籍，這是俄羅斯、加拿大等多個國家的經典動物文學作品，其中將相同類型的動物收集在同一本書中，如在《帶腳環的大雁》一書中給學生介紹了雙尾鳥、呱呱鳥、鳳頭鳥、老鷹、仙鶴等，還給學生展示了各種鳥類的圖片，通過圖文并茂的方式吸引了學生的注意力，讓學生在閱讀中了解到不同種類鳥的長相以及特點，增加了學生對于動物的了解，讓學生在閱讀中吸收了養分，使學生在后續的寫作中儲備更多的素材，并將這些素材靈活地運用到文章書寫之中。又如教師可以在本單元教學中帶領學生參加一次實踐活動，組織學生參觀動物保護站，讓學生看一看動物們平時的生活狀態，有許多動物是被人類拋棄的，還有一些動物受到了人類的傷害，促使學生在實踐活動中獲得切身的感受與體驗，實現情感上的觸動以及心靈上的震撼，學生一定會寫出更加具備真情實感的高質量文章。

綜上所述可知，基于單元整合視角下開展寫作能力訓練活動符合新課標的要求，可以進一步凸顯部編版語文教材在單元編寫上的深意，發揮單元整體教學的價值，促使學生在文本閱讀中習得寫作方法，在寫作訓練中不斷地改進，并且在課外閱讀資源、課外實踐活動參與及單元教學的整合中實現寫作教學的拓展與延伸，發揮單元寫作教學的功能，助力小學生的語文寫作能力提升。