以趣為徑 以練引路

張雯雯

《語文課程標準》（2022年版）對第二學段（3-4年級）表達與交流中明確提出了以下要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。這些要求對三年級起步作文教學來說，可理解為激發學生寫作興趣，引導學生寫好作文。

一、起步作文存在的問題

（一）教學方法的傳統化

眾所周知，三年級是作文的起步階段，該階段學生掌握的寫作能力至關重要，與教師的習作教學有著密不可分的聯系。然而，大部分教師深受傳統教學思想的影響，在習作教學中處處透露出按部就班的意思，先講解范文后分析結構再提供框架，最后傳授寫作技巧，讓學生練筆。這樣的教法無可厚非，的確能讓學生初步了解寫作的模式，但事實上取得的效果并不明顯。三年級的學生心智還不夠成熟，傳統的教學方法激發不了他們寫作的興趣和愿望，自然不能深刻了解寫作的內涵與目的，作文往往寫不長。

（二）素材積累的不足

經過一、二年級的寫話訓練，三年級的學生雖然積累了一定的詞匯和句子，但起步作文仍出現了用詞不當、語言匱乏等問題。起步作文有別于一、二年級的看圖寫話，脫離了直觀圖畫，再加上三年級學生平時積累的生活經驗和文本素材不夠多，讓他們從抽象的文字中去理解題目內涵并大膽創作，往往會讓學生無從下手，作文無話可寫。時間一長，學生就會失去寫作興趣，甚至產生畏懼心理。

（三）寫作水平的參差化

經過一段時間的寫作訓練，教師會發現學生之間的寫作水平參差不齊，寫得好的能較清晰完整地敘述一件事，寫得差的連一句完整的話都表述不清，這和學生的心理狀態、語言水平、理解能力等都有關系。寫作水平不是一朝一夕培養出來的，要想提高學生寫作水平，減少學生水平之間的差距，都需要我們不斷反思，探究出更好的習作教學策略。

二、以趣為徑，埋下愿寫的種子

俗話說：“興趣是最好的老師。”我們可以先從培養學生寫作興趣入手，引導他們觀察并記錄，再通過合理化地訓練及修改，更高效地提高學生的作文水平。

（一）優化教學方法

要想提高三年級學生的寫作水平，首先需要在課堂上調動學生的寫作興趣。由于三年級學生認知能力有限，注意力相對不集中，傳統的教學模式達不到預期的教學效果。教師想在習作課堂上緊抓學生的注意力，就要根據習作內容選擇適當的新穎的教學方法。例如在指導部編版語文三年級下冊習作1《我的植物朋友》時，我將學生分成幾組后，把帶來的不同品種的盆栽分給每個小組，要求小組成員通過仔細觀察，將看到的、摸到的、聞到的、想到的等記錄在自己的本子上，最后由組長進行匯報展示。以這樣的方式開展，學生興趣濃厚，課堂氣氛較活躍，學生在寫作時也能有很多素材，不至于無話可寫。再如部編版語文三年級上冊習作8《那次玩得真高興》，這篇習作比較重視學生的體驗，因此我將學生帶到操場上，帶他們玩了“兩人三足”“老鷹捉小雞”等小游戲，讓學生關注游戲中的點滴體會，回教室后再一起交流分享。這樣的方式比憑空的回憶要有趣得多，學生也能放松心態，注重體會。面對新的習作題目，讓學生在輕松愉快的課堂上，饒有興趣地參與其中，調動他們寫作的積極性，這是起步作文教學的關鍵。

（二）降低作文要求

三年級的學生剛剛接觸寫作文，很多學生在寫作前往往會顧慮重重，其中考慮最多的就是字數夠不夠，因此教師在起步階段不能對學生拔高要求，反而要打消學生心中的顧慮。為了激發學生的寫作興趣，教師應降“低”對學生的作文要求，根據學生的不同水平，先求“通”，再求“好”，力求逐步提高。我在指導學生寫作時，就要求他們把自己看到的、聽到的、想到的都寫下來，自己能讀得通順，別人也能看得懂或聽得明白即可。當然，要想作文“通”，也得有指導方法。讓學生養成一個讀作文的好習慣，每次寫完一句或一段話后，要通讀檢查一下。在寫得“通”的前提下，再逐步要求學生寫得“好”。三年級學生因寫作水平有限，好作文相對較少，但教師要善于抓住機會表揚、鼓勵學生大膽創作。但凡學生習作中出現的好詞佳句，教師都該范讀或張貼在優秀作品上，讓學生體會到作文被肯定的成就感，從而樹立起寫作的信心，才會更愿意去分享見聞。

（三）重視素材積累

大多數三年級的學生在起步作文中都遇到了一個難題——無話可寫，這也說明了他們平時積累的素材不夠。要讓學生寫出好的作文，在語言表達上更生動具體，這離不開豐富的素材積累。素材的積累可以通過課堂收集及課外拓展兩條途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是習作的基礎，只有頭腦里積累了豐富的詞匯，學生才不會懼寫。在學校，教師要充分發揮主導作用，利用晨讀或閱讀課開展誦讀古今中外經典、品讀美文等活動，幫助學生積累語言知識。教師應鼓勵學生廣泛閱讀并做好讀書筆記，定期開展讀書分享會，從而讓學生聯系自己的生活實際，形成特有素材。除了閱讀量，觀察力也是素材積累的重要因素。很多素材來源于生活，因此學生要做生活的有心人，留心觀察身邊事物，用心記錄生活點滴，為積累作文素材打下良好基礎。我讓學生準備了一本《隨想》，讓學生養成隨時記錄所見所想的好習慣。這不但豐富了學生的作文素材，而且激發了學生寫作的興趣。

（四）豐富評價形式

《語文課程標準》（2022年版）十分重視學生習作之間的交流以及評價修改。因此，有別于傳統的評價方式，我引導學生多種形式地評價作文，組織學生自我評價、互相評價、家長評價，讓學生看到自己的進步，也能欣賞他人的優點，樹立信心，激發寫作興趣。三年級的學生渴望得到他人的關注，尤其是獲得老師和同學的肯定。為了滿足學生的好勝心，我在班內開辦了《作文周報》，每兩周為一期，將同學們投票選出來的優秀習作編排在一個版面上，供同學們傳閱學習。這樣的方式既能鼓勵學生積極寫作，又能形成良好的學習班風。老師的下水文是提高學生寫作水平的又一方式，它能給三年級的學生指明寫作方向，也能拉近師生之間的距離，形成和諧的師生關系。因此，教師在評價學生的習作時，應該豐富評價形式，幫助學生建立對寫作的興趣。

三、以練引路，開出善寫的花

當學生有了寫作興趣，也有了作文素材后，教師還需循序漸進地引導學生練習，由易到難地逐步提高寫作難度，強化訓練，進而提高學生寫作水平。

（一）結合教材，引導仿寫

萬事開頭難。三年級的學生初學作文時，光靠一節習作指導課所學的習作方法，往往是不夠的，這也導致了學生陷入難以下筆的困境。模仿是兒童的天性，因此，仿寫能減緩寫作難度，是一種很好的過渡方法。教師可以引導學生品讀優秀作文，學習他人寫作手法，再進行仿寫。我認為教材內容是非常好的借鑒材料，通常我會借助課文，通過分析課文結構，指導學生進行作文構思。如部編版語文三年級下冊第七單元的《海底世界》，該課文結構清晰，段落分明，學生很容易就掌握文章結構，進而在習作7《國寶大熊貓》的寫作中模仿并搭建框架。通過閱讀優美、有特色的語段，引導學生關注其寫作方法。如部編版語文三年級下冊第一單元的《燕子》，該課文第一自然段的寫法簡潔明了，清晰地介紹了燕子的外形，易模仿，很多學生在習作7《國寶大熊貓》中介紹熊貓外形時就運用到了這樣的寫法。通過分析文章的修辭手法，教學生掌握運用比喻、擬人等常見的修辭手法。如部編版語文三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》的第四自然段，該段落引用了比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，經過逐句分析體會后，讓學生仿寫某一處美景，作為習作6《這兒真美》的素材。教材中還有一些典型的課文，如部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，可以指導學生仿照課文的時間順序進行習作。再如部編版語文三年級下冊《荷花》一文，可以引導學生關注想象段落進行習作。對于大部分同學來說，仿寫是起步作文的必經之路，能起到較好的效果。

（二）發散思維，指導續寫

三年級的起步作文，除了培養學生的語言表達能力，還要發散學生的思維創新能力，使學生在習作中充分發展想象力。仿寫雖然能使學生更快地進入寫作狀態，但是也會限制學生的部分創造力，使得學生習作千篇一律，沒有什么思想性。因此，為了激發學生的想象力，教師可以適當安排一些續寫內容。針對三年級學生，片段續寫會更合適。教師在教學時可以借助教材中的有意不寫或簡略內容引導學生補充完整，可以是故事結尾，也可以是故事過程，激發學生靈感，讓學生大膽創作。如部編版語文三年級上冊第四單元的課文，本單元的語文要素是預測故事情節，學生預測的內容言之有理即可。其中《胡蘿卜先生的長胡子》以省略號作為結尾，給學生提供想象空間。《小狗學叫》給了三種結局的開頭，引導學生選擇一種進行續寫，這樣既充分利用了教材，又有利于降低習作難度。

（三）引發想象，創編故事

想象力比知識更重要，是知識進化的源泉。相較高年級學生而言，三年級學生的想象力較豐富，成為創編故事的不竭動力。三年級的學生很喜歡童話故事，教師可以從童話入手，學完一篇童話課文后，教師可以引導學生復述故事內容，再要求他們試著改編故事，將聽說讀寫結合起來。例如部編版語文三年級上冊習作3《我來編童話》，教師可以利用多媒體出示圖片，請學生合作討論故事內容，選人物、編情節、補對話。在這樣的方式下，學生的思維有了碰撞，在交流中互相啟發，創作興趣提高了，編出來的童話故事深入人心。當然童話故事也要立足現實生活，不能天馬行空，合理的想象是創編故事的前提。部編版三年級語文教材中收錄了多首古詩，教師也可以引導學生發揮想象，嘗試讓學生根據詩句添加細節描寫，改編故事。例如部編版語文三年級下冊《元日》，指導學生關注詩句中的習俗，增加動作描寫、語言描寫等，將春節的熱鬧場面具體形象地描繪出來。學生豐富的想象力能聯系多彩的生活，做到構思奇特，語言生動，一定能創編出好的故事。

（四）聯系生活，勤寫片段

素材來源于生活，教師要適當地引導學生觀察生活、思考生活和體驗生活，不斷地積累寫作素材，并通過片段訓練落到實處。三年級學生因閱歷不夠豐富，面對命題作文，他們往往寫不出打動人心的內容。因此，在片段訓練過程中，教師要降低難度，以開放式命題為主，讓學生自由發揮，表達真情實感。開放式命題也分為兩種形式，一種為無主題作文，例如日記、周記、隨筆等，該種形式下學生可以暢所欲言，表達自己的見解，養成良好的寫作習慣。另一種為有主題作文，例如可以緊抓節日，每當傳統節日或有特別意義的節日到來前，我都會引導學生把自己過節感受最深的地方記錄下來，節日雖相同，習作卻各具特色。每學期，班里都會開展各種各樣的活動，教師應該緊緊抓住這些機會要求學生進行片段訓練，讓學生明白生活中的小事也是很好的題材。做實驗的作文深受學生喜愛，這樣的作文真實又有意思。生活中的突發事件更易勾起學生的寫作愿望，教師要善于抓住契機、積極引導，這樣學生定能寫出精彩的片段。有效的片段訓練可以提高學生的寫作水平，但教師在運用片段訓練時，需要掌握命題的技巧。

綜上所述，作文教學是學生思維方式和文字表達的綜合訓練，是語文素養的一部分。三年級起步作文教學的有效性在很大程度上影響著學生的寫作能力，因此需要教師根據不同題材創新教學方法，組織多種活動調動學生興趣，引導觀察閱讀注重學生積累，由扶到放地科學指導訓練。我們更要鼓勵學生敢于表達自己真實的感受，幫助學生成為生活的有心人，愿寫能寫會寫，充分發揮作文教學的價值。