支架式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

袁艷

支架式教學(xué)最初為心理學(xué)概念，后被引入教育領(lǐng)域，指的是需要為學(xué)習(xí)者提供概念框架，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步探討和研究，將復(fù)雜的任務(wù)分解，讓學(xué)習(xí)者逐漸理解并深入學(xué)習(xí)。隨著對(duì)支架式教學(xué)法的深入研究，該教學(xué)方法的應(yīng)用成效日漸顯現(xiàn)，不僅能夠提高學(xué)生的問題解決能力，而且能夠讓學(xué)生的自主探索意愿越來越強(qiáng)，帶給學(xué)生深度學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，更加需要對(duì)支架式教學(xué)模式的應(yīng)用予以探索和研究，為學(xué)生提供小小的、有趣的線索和提示，引導(dǎo)學(xué)生自主解決英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，幫助學(xué)生提升問題解決能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以全面提升。新時(shí)代環(huán)境下，探索支架式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、解讀單元，提煉主題

（一）挖掘內(nèi)涵，明確目標(biāo)

明晰單元教學(xué)目標(biāo)，能夠很好地輔助英語(yǔ)教學(xué)體系化開展，也是英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量開展的重要依托。有了明確的單元教學(xué)目標(biāo)，并挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，讓學(xué)生的語(yǔ)言技能、思維方式、語(yǔ)言文化等綜合素養(yǎng)得以提升，這也是支架式教學(xué)模式應(yīng)用的重要方式。在教學(xué)“How do you come to school？”這一單元過程中，教師便結(jié)合本單元“人與社會(huì)”范疇，展開交通工具話題內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容。該單元的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握：near、by…、bus、ship、metro、taxi、bike、plane、train、ride、show、basket、city、street、young、on foot等詞匯，并讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)清楚地描述不同出行方式并闡述原因。而在該單元教學(xué)中，教師還需要挖掘一個(gè)潛藏的內(nèi)涵，那就是融合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，滲透低碳環(huán)保倡議，幫助學(xué)生形成綠色出行的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)景中選取合適的出行方式。通過這個(gè)主題內(nèi)涵的挖掘，一下子就讓教學(xué)立意更為深刻，讓學(xué)生的思想得以升華，對(duì)于學(xué)生的良好思想意識(shí)養(yǎng)成，起到推動(dòng)性作用。

從教材的編排來看，不同單元的教學(xué)目標(biāo)有所不同，不同單元教學(xué)內(nèi)容主題內(nèi)涵有所不同，教師只有立足于單元教學(xué)主題需要，從根本上探索教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，這樣才能讓學(xué)生從老師的“支架”引導(dǎo)中，得以英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，得以思想意識(shí)的提升，讓學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)前行。

（二）整體探索，深化意義

主題“支架”的構(gòu)建需要立足于意義探究視角下，關(guān)注單元整體設(shè)計(jì)內(nèi)容，以主題意義為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇內(nèi)容為依托，構(gòu)建多樣化、趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到主題教學(xué)活動(dòng)中來。以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇內(nèi)容為依托，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)。教師也需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，在單元主題教學(xué)基礎(chǔ)上，延伸教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生思想認(rèn)知得以升華，讓學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，獲得深刻意義的領(lǐng)悟。

在“On the farm”這一單元教學(xué)中，教師立足于該單元主題“農(nóng)場(chǎng)中的事物”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的研究和探索，帶動(dòng)學(xué)生感受主題意義。在該單元Story time板塊，講述了Liu Tao帶領(lǐng)Mike參觀爺爺農(nóng)場(chǎng)的故事，討論了pig、cow、apple、pear 等農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物，F(xiàn)un time則以跳棋的方式，展現(xiàn)了農(nóng)場(chǎng)中的其他事物。Song time板塊給學(xué)生們介紹了不同動(dòng)物的叫聲，進(jìn)入到Check out time板塊之后，教師則可以將前幾個(gè)板塊串聯(lián)起來，讓學(xué)生結(jié)合教材中所介紹的農(nóng)場(chǎng)事物進(jìn)行討論。“Whats this？”“Its…”“What are those？”“They are…”同時(shí)讓學(xué)生將自己所知道的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)植物加入進(jìn)來，讓同學(xué)們感受農(nóng)場(chǎng)的豐富多彩。通過這樣的方式，學(xué)生感受到的是頗具生活氣息的農(nóng)場(chǎng)氛圍，也深化了對(duì)該單元主題的理解。

給予學(xué)生探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生感受單元主題意義，以主題為支架，以探索為推動(dòng)力，才能讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的世界，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)到更高質(zhì)量的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率更上一層樓，帶領(lǐng)學(xué)生深入到主題支架之中，獲得英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、構(gòu)建情境，合作研究

（一）趣味情境，實(shí)踐語(yǔ)言

構(gòu)建生動(dòng)有趣的情景，給予學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的空間，讓學(xué)生能夠在所設(shè)置的情境中盡情表現(xiàn)、盡情發(fā)揮，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。情境的構(gòu)建為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了支撐，讓學(xué)生能夠身心均融入環(huán)境氛圍之中，既讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，又讓學(xué)生從彼此合作中尋找到新的學(xué)習(xí)靈感。情境構(gòu)建作為英語(yǔ)教學(xué)的重要支架，帶給學(xué)生的沉浸感是其他教學(xué)方式所無法比擬的，也是英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量開展的重要依托。

在“At weekends”這一單元教學(xué)過程中，教師便給學(xué)生設(shè)置了趣味情景，讓學(xué)生在情境之中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性。教師可以通過圖片、視頻等方式，給學(xué)生展示快樂的周末活動(dòng)，并以問題為引：“What does Billy do at weekends？”“What do you do at weekends？”這樣兩個(gè)問題，既與教材內(nèi)容相結(jié)合，又將學(xué)生帶入生活情境之中，再給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，學(xué)生的參與熱情也就更高。“On Saturday morning， Im going to do my homework.”“In the afternoon， I go to the library， on Sunday evening， I stay at home and study.”之后，教師還可以結(jié)合學(xué)生們的表述，繪制有趣的繪畫作品、展示圖片等，帶給學(xué)生分享的快樂。此外，教師還可以讓學(xué)生以情境演繹的方式，表演周末的活動(dòng)，這種動(dòng)態(tài)化的情境構(gòu)建，能帶給學(xué)生愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以鍛煉。

不同的情境帶給學(xué)生不同的氛圍感受，不同情境的構(gòu)建也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同主題英語(yǔ)知識(shí)，帶給學(xué)生的實(shí)踐感受也是豐富多彩的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主題，進(jìn)行情境建設(shè)，或者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為情境的構(gòu)建者，這樣能夠讓學(xué)生的參與意愿更為強(qiáng)烈，帶給學(xué)生真實(shí)的情境沉浸感。

（二）頭腦風(fēng)暴，合作討論

頭腦風(fēng)暴是近些年應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式之一，指的是無限制地自由聯(lián)想和討論，激發(fā)新觀念或創(chuàng)新設(shè)想。隨著近些年教育領(lǐng)域中頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的合作意識(shí)越來越強(qiáng)，認(rèn)知理念更具深度，也更喜歡表達(dá)自己的所思所想，這樣對(duì)于學(xué)生辯證性思維的形成大有裨益。以討論形式的頭腦風(fēng)暴為支架，鼓勵(lì)學(xué)生參與到頭腦風(fēng)暴之中，探究教材內(nèi)容，挖掘深度內(nèi)涵，應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生的應(yīng)用工具。

在“Keep our city clean”這一單元教學(xué)過程中，教師便讓學(xué)生走出教室、走到生活之中，觀察生活中發(fā)生的各種污染現(xiàn)象，還可以通過電子設(shè)備拍攝圖片、形成文字記錄等。之后，教師可以利用課余時(shí)間，讓學(xué)生們組成小組，就所觀察到的生活污染現(xiàn)象進(jìn)行討論，結(jié)合自己的思考和認(rèn)知分析污染現(xiàn)象背后隱藏的深刻問題，以頭腦風(fēng)暴方式探索保護(hù)我們城市的策略。這樣的頭腦風(fēng)暴討論形式，帶給學(xué)生沉浸感，“We realize that if too many fish are taken from the sea，there will soon be none left.”“In my opinion，to protect environment， the government must take even more concrete measures.”頭腦風(fēng)暴討論中，每個(gè)學(xué)生都能獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，無論對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是對(duì)于學(xué)生的思維深化，都起到推動(dòng)性作用。

英語(yǔ)作為語(yǔ)言的分支，具有工具性和人文性，以英語(yǔ)的語(yǔ)言溝通，以及頭腦風(fēng)暴形式活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生融入合作與討論之中，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)，啟迪學(xué)生思維的延展，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性越來越高。頭腦風(fēng)暴所帶來的意義是深遠(yuǎn)的，也將會(huì)讓學(xué)生逐漸形成辯證性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

三、范例支持，圖表支撐

（一）舉例解釋，清晰明了

舉例教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂并不少見，很多優(yōu)秀范例還會(huì)成為學(xué)生背誦的重要內(nèi)容。例句范例能夠讓學(xué)生了解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更為清晰地了解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極作用。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取更佳范例進(jìn)行展示，一方面讓學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)；另一方面讓學(xué)生能夠模仿范例內(nèi)容，達(dá)到更高水平的語(yǔ)言綜合能力提升。借助范例教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尋找支架，是英語(yǔ)教學(xué)開展中不容忽視的重要組成。

在“Dolls”一單元教學(xué)過程中，教師便與學(xué)生們一同閱讀繪本《The Paper Dolls》，在閱讀之后將繪本中的“好詞好句”提煉出來，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。“They were Ticky and Tacku and Jackie the Backie and Jim with two noses and Jo with the bow.” “Then they lay on a rooftop and stared at the star still a tiger slunk out of his den and he crouched and snarled and said：Ill leap up and catch you！”這些內(nèi)容的提煉，讓繪本形成一篇新的文章，既讓學(xué)生們從繪本閱讀上升到文字閱讀，又讓學(xué)生們重新思考繪本的主題和含義，而繪本內(nèi)容所提煉的文章也成為學(xué)生們寫作的范文。在學(xué)生們進(jìn)行文本閱讀之后，教師可以讓他們仿寫此繪本內(nèi)容，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的故事，幫助學(xué)生打開寫作思路，又讓學(xué)生的寫作文筆得以提升。

明晰的范例、清晰的內(nèi)容、凸顯的知識(shí)點(diǎn)，都為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了支撐，也讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用尋找到模板，教師也需要注重課內(nèi)外不同英語(yǔ)范本的引入，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生暢游在英語(yǔ)故事、英語(yǔ)語(yǔ)言之中，讓學(xué)生通過范例的學(xué)習(xí)，達(dá)到自身水平的提高。

（二）繪制圖表，可視信息

形象化的圖表形式帶給學(xué)生直觀的視覺感受，既能夠凸顯知識(shí)重點(diǎn)，又與小學(xué)階段學(xué)生形象化思維認(rèn)知相契合，帶給學(xué)生可視信息，助力學(xué)生清晰學(xué)習(xí)脈絡(luò)。近些年思維導(dǎo)圖、繪制圖表等教學(xué)模式的應(yīng)用，打開了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視角，也讓學(xué)生在此過程中，逐漸尋找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。圖表信息作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要支架，所達(dá)成的教學(xué)效果較為明顯，是引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)思想體系形成的重要因素。

在“Our school subjects”教學(xué)過程中，教師便結(jié)合單元主題，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生深化對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理清內(nèi)容脈絡(luò)。本單元主題是“Our school subjects”，這成為思維導(dǎo)圖的中心，由此主題延伸出樹枝一般的內(nèi)容，將諸如art、Chinese、English、moths等單詞囊括其中，這些都是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的重要科目，也是學(xué)生們所需要掌握的重要單詞；再由“Our school subjects”中心延伸而出本單元所需要掌握的短語(yǔ)，如：“go to the playground” “Welcome back to school” “I like Chinese”等；再重新回到中心“Our school subjects”，延伸出本單元的重要句型，如“What subjects do you like？”“I like English.”……這樣一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，便將本單元所需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容形象化地展示出來。學(xué)生只需要看這張思維導(dǎo)圖，便能夠串聯(lián)單元重點(diǎn)知識(shí)。

思維導(dǎo)圖、信息列表等，都是圖表的組成形式，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果也日漸被認(rèn)可。教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，成為圖表繪制的主體，延展學(xué)生的思維認(rèn)知，帶給學(xué)生繪制的樂趣，既讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生在圖表引導(dǎo)下提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，讓越來越多的先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域，并取得顯著成績(jī)，帶給學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。支架式教學(xué)模式作為眾多教學(xué)方法之一，也在為越來越多的教師所認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。教師要立足于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，搭建各種各樣的“支架”，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供助力。在教學(xué)中單元主題的深度解讀與分析，情境的融合與知識(shí)的合作研究過程，滲透范例支持和圖表支撐，都能夠成為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的“支架”，也能夠讓學(xué)生從這些“支架”中，得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)。相信隨著英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的浸潤(rùn)應(yīng)用，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量也將越來越高、學(xué)習(xí)興趣將會(huì)越來越濃厚。