以“三思” 積跬步

李潔

在英語課堂中，學困生思考問題的參與度少之又少，他們成了課堂中的“盲點”。當筆者問他們為什么不積極思考問題時，他們的回答大致可歸因為三個“不”：“不想”“不會”“不敢”。學困生學習能力弱，若在課堂缺乏老師的關注，久而久之便會落在后面，產生厭學情緒，慢慢地覺得思考是跟自己不搭邊的事情，而思維的活躍度也理所當然地隨之降低。要提高學生思維的活躍性，就要讓他們對英語產生興趣，積極融入課堂中，這樣才能處于最佳的學習狀態。思考的習慣是要從小培養的。試問一個習慣于接受知識灌輸而缺乏自我思考的孩子，如何能成為一位有學習能力的人呢？反觀現在的英語課堂，確實存在缺乏思維活躍性的問題。

一、缺乏思維活躍性的英語課堂

在美國著名學者文森特賴安拉吉羅教授的《思考的藝術》一書中提到，很多時候的靈感或頓悟的出現似乎是還無征兆和預告，“啊哈！”一下就出現了。但是不難發現在所有靈感出現的例子中沒有一個不是在某個方面殫精竭慮的思考者、研究者。所以靈感與懶散是毫無關系的，也不會發生在任何純粹的休閑中，它只會在劇烈地思考活動之后的休閑中把顯意識的問題轉化為潛意識，而后繼續之前的思考，然后才會出現所謂的頓悟和靈感。然而在英語課堂中，教師過度關注重、難點的教授，“為教而教”，往往追求講的“細”、講的“透”，很少關注和研究學生思維的活躍性。老師講，學生聽，長此以往，學生的思維缺乏活躍性，思考的欲望也越來越弱，課堂如同一潭死水，沒有了生機。

二、缺乏思維活躍性的原因分析

所謂思維是對新輸入信息與腦內儲存知識經驗進行一系列復雜的心智操作過程。其中不僅是對同一事物的不同方式的思考，還有更多的同一思考方式對于不同事物的遷移，也就是聯想。所以通常思維活躍的學生也是有想法的學生。那么為什么這樣有想法的學生越來越少了呢？究其原因有三：

（一）教材知識

學科知識本身是一體化、系統化的，而在教學過程中教師不可能將知識點同時教授給學生，只能是把學科知識拆分成若干個知識點來教學，這就注定了知識點與知識點之間的差別待遇。有的教師會站在審視學科的知識點出發，挑重避輕的來講述。然而部分學生在這中間卻遺漏了本身就是很重要的知識點，更不要說是教師避輕的那些了。慢慢地學生對于學科的知識知之甚少，更不愿意去思考。還有的教師對于每個知識點都當成重點來講，對學生一頓灌輸。這樣對于學生來說，只有輸入，沒有輸出，表面上來看，課堂秩序良好，殊不知，一節課，一個星期，一個月之后，這樣的課堂成了定勢，學生的思維慢慢被固化，思維的活躍性慢慢被丟棄在角落，再難被挖掘出來。

（二）知識提取

對于學習尤其是英語的學習，需要分成兩步來走，知識的儲存和知識的提取。就像是一臺電腦我們能往里面輸入下載很多軟件，但是關鍵的顯示器壞了，再多的軟件在里面也是白搭。因為我們看不到結果。我們學習上也是如此，課堂的輸入，學生能接收，教師給予很多知識，學生也能記住，然而卻在考試時拿不出來——“顯示器”壞了。原因是，只有輸入，沒有輸出，學生思維的活躍性沒有被挖掘。正如經常會碰到的一些現象：在英語學科上，很多教師和家長都有這樣的疑惑——某個單元單詞詞組甚至課文學生能背，而且背得很熟練，但是到了單元測試時成績卻差得很。學生自己也不知道為什么，教師或家長問上課能聽懂嗎？回答是肯定的。當找不到原因時，于是“差生”這頂帽子就會背戴上，有的會被簡單的歸于粗心，有的可能會被認為是在敷衍或者是做表面工作。其實這不是學生差或者裝，而是在于學生無法有效地提取相關的知識點來處理這個問題，他們沒有思考的習慣，漸漸地思考的活躍性降低，思考的能力也自然而然地減弱了。

（三）不容“無知”

現在的教育越來越多的是教師對于學生的無知不能理解和不能容忍，這也是網上常有人說不談學習相安無事，一談學習雞飛狗跳。人本身就有別于其他動物，很多動物一生下來就會走，而人類則要花上一年甚至更長的時間去學習走，花更多的時間去學習言語。所以人其實就是從“無知”開始的。

而有些老師對于學生“無知”的態度太過激。在輔導學生作業時遇到這樣一句She______（fly） a kite in the sky.發現孩子在一般現在時中動詞第三人稱單數形式的變化不會，或者不熟練，于是老師就開始把所有有關動詞在第三人稱單數時的一切變化的情況全部羅列出來，并要求孩子背出來。這樣做確實有可能讓孩子從無知狀態中擺脫出來，似乎很有效。其實并非如此，老師如此急切地把孩子從無知中去趕出來，那么學生的成長空間就會被那些枯燥乏味的知識點，至少在學生自己看來時無趣的知識點所填滿，并且占據著原本應該是生動的真正的知識空間。而這種焦慮恨不得立刻把孩子變成神童的心情是無法為我們獲得消除學生無知的智慧的，除了“拔苗助長”之外，別無他用。學生認為學習英語只要會背會寫就可以了，不用思考。這種想法讓越來越多的學生認為英語是一門死記硬背的學科，學習英語是不需要多思考的。久而久之學生英語思維的活躍性越來越低。

三、缺乏思維活躍性的應對策略

在英語學習中有的老師會問：“我們班的孩子英語學習怎么就不開竅呢？每天看他們學習那么認真，就是沒有進步。思考是孩子自己頭腦中的活動，我們怎么督促啊？”為了讓學生能夠真正地思考，繼而養成習慣，我們需要做到以下幾點：

（一）基礎之詞匯的思考

有很多家長在幫助孩子學習的時候會出現這樣一個誤區，當孩子在看一本英語繪本或是一篇英語語篇時，肯定會碰到不認識的單詞，或者無法理解的詞句。這時他們會詢問老師，而老師會有以下兩種較為常見的反應：一、直接把單詞的中文意思告訴他；二、我們一起來查字典得到答案。這兩種做法看似很好地解決了當時的問題，但是卻有一個很大的弊端，那就是孩子直接得到了答案。借助工具直接得到的答案，孩子記住了這個單詞的意思，卻沒有任何思考，這不利于孩子的發展。因為以后孩子一旦遇上不認識的單詞就會下意識地利用工具去查找，學生會有依賴，沒有了工具就不敢去面對困難，這不是正確培養英語思維的方法。我們需要做的是幫助孩子去思考，根據上下文的意思去推測，教會孩子根據詞根去推測，最后再去借助查找工具來證實，這樣不僅能培養孩子勇于探索的精神，更能幫助孩子取得一定的成就感，而且也掌握了學習語言的方法。

在課堂上教師除了是一位引導者，還應該是一位好的觀察者，教師要讀懂學生的表現。學生在課堂上會有各種表現，不僅有你預計的好的表現，同時也有你預料之外的表現。如果能夠讀懂這些表現，再加以引導，那么對于提高學生思維能力無疑是一大助力。課堂上學生不好的表現大致可以歸納成四類：權利爭奪、吸引行為、報復行為以及避免失敗。當某個學生在課堂上突然大叫，請你不要亂發脾氣，他只是想要吸引你的注意，你就分一點注意給他吧；而如果你采取的是批評他，他還不服跟你頂嘴，這就是在與你爭奪權利，并不是說他對于你有很大的看法，甚至是不尊重你。這時候課堂規則就需要體現其價值了；再如在他人回答問題時，他可能會做出一些異樣舉動，這很有可能就是報復行為，你需要仔細去了解和分析為其開導；而避免失敗的行為往往都會出現在平時表現積極的好學生身上，哪天某同學突然不再積極舉手發言，這就是避免失敗的表現。所以在課堂上學生的表現都有其原因，我們要知其所以然，才能對癥下藥，把課堂還給學生。

引導學生多閱讀也是很有必要的。繪本、英語名著的簡潔版等，一讀再讀，不斷為自己創造去猜和揣摩字詞句的機會。不斷訓練自己的思維能力，讓大腦對英語的學習進行思考成為一種常態。

（二）進階之句子的思考

在同一課堂上學生學習效果不同，是因為學生對于上課內容的思考程度不同。有的學生就是老師說一，那我就記下一；有的學生則是老師說一，我就問二可不可以，為什么不可以，這就是思考的活躍性不同。比如我們在教感嘆句時通常有兩個詞來引導“what”“how”。我們會給出很多的范例讓學生來觀察、思考，最終得出結論。有一部分學生永遠都是等著老師給出最終的答案，然后記下，背出來。這部分學生往往就是不會用，換個詞、換個語境就不會了，因為他們缺乏思考，只知其一，并沒有知其然，更沒有知其所以然。

所以學生對于范例需要思考老師給的有什么共同之處和區別之處，自己對此應該是怎么理解或者怎么解說才能讓學生懂。在拿感嘆句來說，很多學生掌握規律：what+名詞；how+形容詞或副詞。那么面對________ nice food they are having！對于只知道死記硬背的學生來說，肯定會寫上how，理由是nice是形容詞，而對于思考的學生來說就會看到nice food是一個詞組，因為其后面的主語是they，而不是food，所以應該用what。同樣會思考的學生也會有what how聯想到such so的用法也是名詞和形容詞的區別。那么這樣的學生對于所有的知識不僅可以有舊知識的旁證，更有對舊知識的鞏固，對于新的知識能更好地理解和運用。這就是對于范例思考所帶來的進步。

（三）高階之表達的思考

在英語教學中學生最終的學習效果都是在學生的輸出上表現出來的，包括口頭和書面的。所以對于學生來說如何表達是至關重要的。這就需要學生去思考如何才能更好地表達，不論是英譯中，還是中譯英。其實這不僅是要尋找更好的表達，也是讓學生能夠更加深度和寬度地學習英語，從而提高英語的學習力和語言的綜合運用能力。在英語中經常會出現一詞多義，就如look up這個詞組，當學生需要尋找更好的表達時，就需要把所有關于look up的詞的意思和用法都在腦海中呈現出來，才能去匹配到最佳和更好地表達。在這個過程中無疑是對學生所學知識的一個鞏固、歸類和升華。同樣在表達我們一起看奧運會是多么的開心啊！這時就會出現很多表達形式多：We watched Olympics happily！ We had a good time watching Olympics！ We had fun watching Olympics！ What fun we had watching Olympics！這就是對于所有表達開心語句的一個歸類，同時也是對于這一類句子中的各種語法點的一個分析和鞏固運用。

提高學生思維的活躍性不僅可以讓學生對于英語的理解多樣化，更能讓英語的學習變得多姿多彩，與生活相貼近。思維性課堂帶來更多的是有思維的學習主體，他們會把所學的內容與自身的實際相融合。所以在上6A UNIT6 Keep our city clean一課中學生在最后發表感想時自然而然地聯系到了自己的教室、學校、家、小區，然后去討論如何使得生活變得更加美好。同時在上keep our city clean時，有的同學就想到了垃圾分類。這因為他們對這些都是熟悉的，都是有過思考的，而課文又在學生的思維中進行，思維的碰撞就產生了火花，課文不再只是課本知識，而是生活化的知識。