“陶”李不言 落“音”繽紛

俞青青

近些年來，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，在國(guó)家“雙減”政策實(shí)施的背景下，音樂教育的價(jià)值得以更充分地發(fā)揮。因此需要積極引入新的教育思想，改進(jìn)音樂教育的方式，促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。本文主要結(jié)合陶行知先生的“六大解放”教育理論，結(jié)合“雙減”政策的教育背景，研究如何在音樂教育中運(yùn)用“六大解放”實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)，為音樂教育的持續(xù)發(fā)展提供理論探究。

著名教育家陶行知先生提出了關(guān)于幼兒教育的“六大解放”理論，其根本的出發(fā)點(diǎn)在于為幼兒創(chuàng)造更大的思維空間，最大可能地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。根據(jù)陶行知先生的“六大解放”教育理論需要在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生雙眼、大腦、雙手、嘴巴、時(shí)間以及空間的六個(gè)層面的解放，讓幼兒在課堂中具有更多的時(shí)間和空間充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)幼兒大腦思維的開發(fā)。在“雙減”政策背景下，音樂教育在教育體系中的地位更加深化，結(jié)合“雙減”政策背景，運(yùn)用陶行知先生的“六大解放”理論，可以獲得更好的教學(xué)效果。

一、“雙減”政策及陶行知教育理論概述

（一）“雙減”政策

“雙減”政策包含的內(nèi)容主要有：一是減輕學(xué)生在校的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)義務(wù)階段的學(xué)生要適當(dāng)減少作業(yè)量、縮短作業(yè)時(shí)間，并且將在校作業(yè)與學(xué)生的家庭作業(yè)比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生盡可能在學(xué)校完成作業(yè)，不占用學(xué)生的課后時(shí)間。二是減少校外培訓(xùn)的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展行業(yè)整合，要求校外機(jī)構(gòu)不得占用學(xué)生的休息日進(jìn)行培訓(xùn)，并且嚴(yán)格開展對(duì)教育機(jī)構(gòu)的資格審查，避免課外教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生帶來更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）陶行知的“六大解放”思想

陶行知是我國(guó)創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開拓者和奠基人。20世紀(jì)初，我國(guó)市場(chǎng)國(guó)際化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，很多西方的教育理念和觀念開始進(jìn)入我國(guó)，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)產(chǎn)生了極大的沖擊，陶行知先生在這個(gè)背景下明確指出“中外情形有同者，有不同者。同者借鏡，他山之石，固可攻玉。不同者而效焉，則適于外者未必適于中”。基于此，提出了關(guān)于幼兒教育的“六大解放”理論，包含解放幼兒的大腦、雙手、雙眼、嘴巴、時(shí)間、空間等，為我國(guó)教育理論體系的構(gòu)建與完善提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、“雙減”政策背景下的音樂教學(xué)價(jià)值

（一）緩解學(xué)生課業(yè)壓力

“雙減”政策要求減少學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此學(xué)生可以縮短以往用來完成作業(yè)的時(shí)間，更好地投入音樂教育的學(xué)習(xí)中。音樂教學(xué)中不僅包含音樂的演唱、表演技法等等，同時(shí)也包含很多音樂文化知識(shí)。學(xué)生不僅可以欣賞美妙的音樂，放松精神，更可以從中了解更多音樂文化的知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，為日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來更多有利因素。

（二）提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂教學(xué)中包含很多音樂鑒賞的內(nèi)容，學(xué)生可以利用自己掌握的音樂知識(shí)對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞和分析，而這個(gè)過程就是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程。為了達(dá)到更好的音樂鑒賞效果，教師通常會(huì)在課堂上營(yíng)造出具有濃厚藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境，同時(shí)需要與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，而這些都是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的過程。

（三）促進(jìn)音樂的美育價(jià)值充分發(fā)揮

受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，音樂課程是經(jīng)常被教師和學(xué)校忽略的課程，在音樂課時(shí)的安排方面都相對(duì)較少，所以音樂教育的價(jià)值也很難獲得有效發(fā)揮。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行調(diào)整，這時(shí)可以為音樂課程提供的課時(shí)就明顯增加。同時(shí)音樂教育具有較高的自由度，音樂教育的美育價(jià)值就有了更大的發(fā)揮空間。

三、運(yùn)用“六大解放”踐行“雙減”政策的思路

在“雙減”政策背景下，學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)都有所縮減，因此學(xué)生有更多的時(shí)間和空間投入音樂的學(xué)習(xí)中，結(jié)合陶行知先生的“六大解放”思想，從學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間六個(gè)方面，改變以往的教學(xué)理念，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的時(shí)間和空間獲得更有效的利用。

（一）解放頭腦，盡情想象創(chuàng)造

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)就必須要將他們的思想從傳統(tǒng)的思想束縛中解放出來，將學(xué)生大腦中固有的意識(shí)和思想進(jìn)行剔除，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的邏輯思維能力和知識(shí)體系架構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能稱之為有效的課堂。比如最簡(jiǎn)單的音樂歌曲《動(dòng)物說話》的學(xué)習(xí)，歌詞中包含小雞、小鴨這兩種小動(dòng)物不同的叫聲。這首歌詞適合作為想象力發(fā)揮的素材，比如根據(jù)原有的歌詞結(jié)構(gòu)：小雞說話嘰嘰嘰；小鴨說話嘎嘎嘎。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說出還有什么喜愛的動(dòng)物以及動(dòng)物的叫聲，比如小貓?jiān)趺凑f話？喵喵喵。小狗怎么說話？汪汪汪。這是個(gè)充滿樂趣的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生想象力的過程。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)融會(huì)貫通的過程。所以教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且讓他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，運(yùn)用觀察、聆聽等不同的方式去探索音樂作品中蘊(yùn)含的內(nèi)容，通過自己的改編和創(chuàng)造，可以賦予音樂作品完全不同的風(fēng)格和意境，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程，也是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系重構(gòu)的過程。

（二）解放雙手，肢體感知音樂

人們?cè)谛蕾p音樂時(shí)經(jīng)常會(huì)跟著音樂的節(jié)奏不由自主地?cái)[動(dòng)肢體，通過肢體運(yùn)動(dòng)可以更好地感受音樂，因此在音樂教學(xué)中需要解放學(xué)生的雙手。因?yàn)橐酝恼n堂教學(xué)中要求學(xué)生要把手放在背后，不能隨便動(dòng)手，所以很多學(xué)生在音樂課堂中也習(xí)慣了正襟危坐、將手放在背后，這不利于表達(dá)學(xué)生對(duì)音樂的感知。

音樂具有很強(qiáng)的律動(dòng)感，通過肢體和雙手的擺動(dòng)可以使律動(dòng)感更加直觀，同時(shí)雙手和肢體的律動(dòng)也可以表達(dá)出聽者與聽者之間的情感共鳴。比如教授《打字機(jī)》這一課時(shí)，聆聽A部分時(shí)，學(xué)生在模仿打字和鈴聲的同時(shí)，也在尋找倒機(jī)聲出現(xiàn)的規(guī)律，在快速的旋律中感受詼諧有趣的音樂氛圍。在學(xué)生聆聽到B部分，音樂變得柔和，學(xué)生會(huì)自然而然會(huì)聯(lián)想到打字機(jī)員工們正在休息從而放慢自己的律動(dòng)。在此過程中樂曲的曲式結(jié)構(gòu)就已經(jīng)變得清晰起來。所以教師在音樂課堂中需要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂秒p手和肢體擺動(dòng)來表達(dá)自己對(duì)音樂律動(dòng)的感悟。授人以魚不如授人以漁。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的律動(dòng)既能認(rèn)識(shí)樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行音樂創(chuàng)造。另外，學(xué)校教育需要與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、人文風(fēng)情等要素進(jìn)行結(jié)合。而音樂作品的創(chuàng)作通常也是以這些內(nèi)容為素材。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是集中在課堂中，為了讓學(xué)生更好地感受來自不同音樂作品中表達(dá)的內(nèi)容，就要讓學(xué)生的雙手解放，讓學(xué)生通過自己的雙手去參與生活、參與環(huán)境，在聽覺、視覺、觸覺等方面都形成共同的感受，用自己的雙手去了解世界。

（三）解放眼睛，自主觀察圖譜

音樂的學(xué)習(xí)需要通過圖譜的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力，以此來提高音樂的欣賞能力。但是在以往的課堂中，學(xué)生通常需要緊盯著黑板、歌詞等內(nèi)容而無暇再去顧忌圖譜或者其他的學(xué)習(xí)元素，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。解放學(xué)生的眼睛，意味著培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，通過對(duì)圖譜的觀察訓(xùn)練可以從中讀到更多相關(guān)的信息，就可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜^察教室外面的世界，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏和歌詞的理解記憶。在教學(xué)生唱歌時(shí)，教師可以借助圖譜的形式讓學(xué)生理解歌詞和意境。比如《你早》這首歌曲中，包含很多要素，如公雞、小鬧鐘、晨風(fēng)、小朋友等等。如果一年級(jí)學(xué)生單純地去記錄歌詞，難度很大，也容易因?yàn)閷⒏嗟淖⒁饬Ψ旁诟柙~上而忽略歌曲的節(jié)奏變化等。所以教師可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容準(zhǔn)備圖譜，在相應(yīng)的歌詞位置展示圖譜，圖譜中表現(xiàn)出來的有對(duì)著太陽(yáng)啼叫的大公雞、正在響起的小鬧鐘、清晨上學(xué)的小朋友等等。這種圖譜方式比文字方式產(chǎn)生的視覺刺激更強(qiáng)烈，學(xué)生理解和記憶也都更加輕松。同時(shí)也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多用眼睛去探索和感知世界的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于更好地鑒賞音樂作品。

（四）解放嘴巴，講述音樂感悟

音樂作品的背后通常都包含創(chuàng)作者的生活背景、文化等內(nèi)容，而每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂故事的理解角度和層次是不同的，所以需要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們可以自由表達(dá)自己的想法或者提出疑問。只有給予學(xué)生足夠的提問和表達(dá)空間，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在音樂教學(xué)中首先需要進(jìn)行示范或者播放需要學(xué)習(xí)的音樂作品和內(nèi)容；其次再讓學(xué)生根據(jù)自己的聽到的內(nèi)容，大膽地表達(dá)自己的想法，說出他們?cè)谝魳分械母形颉Ｓ绕涫轻槍?duì)一些不善于表達(dá)自己的學(xué)生，需要給予相應(yīng)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生可以通過自己的描述、表達(dá)自己的情感時(shí)，說明他們已經(jīng)能夠?qū)σ魳穼?shí)現(xiàn)基本的欣賞，有利于提升學(xué)生的興趣。

（五）解放空間，感悟音樂情境

空間的解放意味著教師要帶領(lǐng)學(xué)生突破以往的教學(xué)環(huán)境的限制，因?yàn)橐魳凡粌H僅是聽覺的藝術(shù)，通過音樂作品創(chuàng)造出的情境可以讓學(xué)生猶如身臨其境，更好地感受音樂中的世界。所以教師可以改變以往的課堂環(huán)境的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走入到校外環(huán)境中，讓學(xué)生更多地接觸自然、接觸社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。比如在學(xué)習(xí)《春游》這首歌曲時(shí)，可以選擇在一個(gè)溫暖的午后，帶領(lǐng)學(xué)生來到校園的各個(gè)角落去尋找春的蹤跡，不僅可以看到五顏六色的花朵，而且可以在和煦的春風(fēng)暖陽(yáng)下去感受春天的溫暖和生機(jī)。另外，在解放空間的過程中也可以充分利用新興的科學(xué)技術(shù)，比如在課堂利用多媒體播放音樂作品的背景以及創(chuàng)作者的故事等等，讓學(xué)生在視覺、聽覺等多感官的刺激下，加深對(duì)音樂作品的理解，可以獲得更好的效果。

（六）解放時(shí)間，更多時(shí)間思考

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每次的新知識(shí)都需要一定的時(shí)間去理解和消化，再與舊的知識(shí)進(jìn)行重組，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很少有時(shí)間對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，而在“雙減”政策背景下，學(xué)生有了更多的時(shí)間去思考因此在音樂教育中適當(dāng)解放學(xué)生的時(shí)間，可以幫助他們更好地吸收所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力都有較很強(qiáng)的幫助。解放時(shí)間可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化，有更多的時(shí)間去接受社會(huì)和自然界蘊(yùn)含的知識(shí)，也可以讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行音樂的創(chuàng)編和改變。而這些都是學(xué)生解放時(shí)間可以獲得的有效成果。

綜上所述，陶行知先生為幼兒教育提出的“六大解放”理論對(duì)于新時(shí)期的音樂教育具有重要的指導(dǎo)意義。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，使得音樂的教育價(jià)值更加凸顯。因此在音樂教育中滲透陶行知先生的“六大解放”思想，讓學(xué)生的雙眼、頭腦、嘴巴等獲得充分解放，提升他們對(duì)空間和空間的感知能力，可以極大地提高音樂教學(xué)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。