新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

張利軍

【摘要】在新課程改革背景下，高中數學教育教學觀念的轉變是必然，其觀念的轉變帶來的必然是學生對數學學習興趣的提高、數學教學效率的提升.而且，數學教育教學觀念的轉變，是推進素質教育的需要，也是推進教學改革的需要.因此，在高中數學教學中，教師應從合理制定教學目標、有效創新教學方法、注重學生能力培養、打造雙贏教學環境、積極引入實踐活動等五個方面入手，探究數學教育教學觀念的轉變路徑.

【關鍵詞】新課改；高中數學；課堂教學

在應試教育理念下，學生對數學知識的學習是以提高考試成績、獲得更高的考試排名為主，在一定程度上忽視了學生本身數學素養的提升，長此以往，不利于學生的成長和發展.而新課程改革的實施，則為教師教育教學理念的轉變提供了契機.在新課改背景下，數學教師應更注重學生數學綜合素養的培養，促進學生知識掌握與能力養成的同時鍛煉，這樣，學生才能取得更好的成長與進步.

1 高中數學教育教學觀念轉變的必要性

1.1 推進素質教育的需要

在轉變高中數學教育教學觀念的進程中，其轉變的不僅僅是教學觀念，也是對學生教育教學方法的改變.從思想層面到實際操作層面的全方位轉變，是推進素質教育的需要，可以讓教師更注重對學生綜合素質的培養，注重對學生數學綜合能力的鍛煉，進而實現學生的全面發展.而且，在推進素質教育的過程中，教師需要考慮的是學生的長遠發展，即學生在高中階段的學習應以提高數學思維、問題解決能力為主［1］.這樣，當學生習慣用數學思維去思考問題時，更容易抓住問題的本質，更容易獲得問題的解決方法，而這種能力也可以幫助學生更好地進行其他科目的學習，能夠切實促進學生的綜合能力的全面發展和進步.

1.2 推進教學改革的需要

在傳統高中數學教學中，許多教師對應試成績的重視要高于對學生本身的重視，而受到應試教育理念的影響，許多學生在學習的過程中，逐漸變成了“學習機器”，學生關注的不再是數學思維的培養和鍛煉，反而是思考著如何才能讓自己的成績更進一步，這是舍本逐末的行為.而在新課改的背景下，有序推進高中數學教學改革，既從思想層面摒棄了應試教育理念，也從實踐層面創新了教學方法，讓學生可以在煥然一新的數學課堂中進行高效的學習.這樣，從根本上的轉變才能夠讓學生在正確的學習軌道上完成對數學知識的學習，才能更好地促進高中數學教學效率和教學質量的提升［2］.

2 高中數學教育教學觀念轉變的有效路徑

2.1 合理制定教學目標

明確的教學目標是學生做到對數學知識精準掌握的導航器.而教師在促進自身教學觀念轉變的過程中，為學生設置明確的學習目標，便是實現教學觀念轉變的第一步.在高中數學教學中，由于數學知識內容多且復雜，教師在每節課的教學中都需要根據教學內容為學生設置具體的學習目標，讓學生在學習的過程中，可以做到有的放矢的學習，這樣學生才能進一步感受到學習數學知識的魅力［3］.

例如 以湘教版高中數學教材必修2第四章“向量的加法”為例.在開始本節課教學前，教師需要根據教學內容為學生合理制定教學目標.具體來講，在本節課的學習中，學生需要完成以下學習目標：通過對向量加法的研究，掌握向量加法的概念，并結合物理學的相關知識內容理解向量加法的意義；能夠熟練掌握向量加法，并根據平行四邊形法則和三角形法則，算出已知兩向量的和；在應用活動中，理解向量加法滿足交換律與結合律以及表述兩個運算規律的幾何意義；可以做到掌握有特殊位置關系的兩個向量之和，如共起點向量、共終點向量等.在明確了上述學習目標后，學生在學習的過程中，便能夠根據目標要求高效地學習.此外，在教學目標明確的情況下，教師開展的教學活動也會更具層次性和結構性，能夠讓數學課堂實現教學效率的提升.

因此，在促進教學觀念轉變的過程中，教師要充分借助對教學目標的制定，對教學內容進行合理規劃，這樣，學生便可以在學習的過程中，通過完成學習目標，來實現對數學知識的掌握.而完成目標的過程便是學生提升自身學習能力的過程，可以促進學生數學學習能力的提升.

2.2 有效創新教學方法

在以往的數學課堂中，許多教師采用的教學方法主要是講解搭配輔助畫圖的形式，這種形式的數學教學，在曾經教學工具匱乏的時期，可以幫助學生完成對知識的認知和理解，能夠幫助學生實現對知識的深入思考.但是，在當下學習壓力重大、對學生素養要求提高的環境中，再沿用傳統的教學方法已經無法實現對學生數學學習能力的有效培養.因此，在新課改的背景下，教師要借助現代化的教學工具對教學方法進行創新，比如說運用多媒體技術開展教學，或者運用微課促進學生自主學習等.

在這個過程中，教師對新技術的接受和使用，也是教師轉變教學思想的一種征兆.因此，教師要鼓勵自己積極在教學中使用現代信息技術，積極進行教學方法的創新［4］.

例如 以蘇教版高中數學教材必修3第六章“立體幾何初步”中的“幾類簡單的幾何體”為例.在本節課的學習中，學生需要完成以下學習目標：掌握多面體及其有關概念，如面、棱、頂點；能夠結合集合體的直觀圖，認識多面體、圓柱、圓錐、球等常見的幾何體.其中，學生需要重點學習的內容是多面體的棱、頂點和面數之間的關系.因此，在實際教學中，為了讓學生對幾何體有深入的認識，教師應在教學中使用多媒體技術開展教學活動.具體來講，教師首先需要將集合體用多媒體技術展示，讓學生認識不同的幾何體，如立方體、長方體、四棱柱、三棱柱、五棱錐等等.在多媒體技術的輔助下，學生可以更直觀地觀察不同的幾何體，容易在腦海中建立起對幾何體的空間想象圖，而這對學生空間想象力的培養有很重要的作用.接著，教師需要借助適當地提問，引導學生對幾何體的知識進行思考.如多媒體中展示的幾何體分別是由什么圖形圍成的？如何正確測量上述幾何體的面積和體積？通過這樣的練習，學生對幾何體的相關知識內容便可以實現基礎性的認識和掌握.

因此，在轉變教育教學觀念的過程中，教師要借助教學方法的創新，實現自身教學觀念的進步，從而讓數學課堂教學可以更好地培養學生，促進學生數學綜合能力的提高.

2.3 注重學生能力培養

在新課程改革背景下，教師由只注重對學生知識傳授轉變為既注重知識傳授，也注重知識培養，這對促進學生數學綜合能力提升有重要作用.因此，在當下的高中數學課堂中，教師要借助教學活動開展的過程，完成對學生數學能力的培養.

具體來講，教師需要在教學中為學生預留充足的自主學習空間，讓學生對數學知識進行自主探究，這樣，學生的數學分析能力、問題探究能力、自主學習能力等都會得到切實的提升.

例如 以湘教版高中數學教材必修3第七章“直線的一般方程”為例.在本節課的學習中，學生需要掌握直線方程一般式ax+by+c=0（a，b不同時為0）的特征，特別表示斜率不存在與斜率為0時與a，b間的對應關系；其次還需要理解直線方程五種形式之間的內在聯系及所能代表直線的區別，從整體上把握直線方程；最后學生需要能夠從方程的角度研究直線，探究直線和二元一次方程的關系，形成代數與幾何相結合的數學思想方法.對此，在實際教學過程中，教師需要借助相應知識內容及適當的教學方法完成對學生能力的培養.具體來講，教師可以從設置問題入手，如問題一：已知直線L上的兩點A（a+1，3），B（2a，4）（a為常數，求直線L的方程）.學生根據已學習的知識內容寫出了兩種不同的方程，其一是兩點式，即y－34－3=x－（a+1）2a－（a+1），其二是點斜式，y－3=1a－1（x－a－1）.接著，教師根據學生給出的答案，繼續提問學生，“以上兩種形式在形式上能做到統一嗎？有沒有限制范圍？”學生在思考后，回答道：“x－（a－1）y+2a－4=0，限制范圍為a≠1，即直線x=2不包括在內.”

通過這樣逐步的引導，學生可以跟隨教師的提問對問題進行深入探究，這樣學生對問題的思考能力和思維能力便可以得到深入的加強.

2.4 打造雙贏教學環境

打造雙贏教學環境是指，在數學教學中，要做到師生間的相互影響，既能充分發揮教師在教學中的主導性作用，也能提高學生在數學課堂上自主學習意識，進而實現數學課堂教學效率的提升.基于此，在教學中，教師要借助教學理念轉變的過程，及時調整自己與學生在課堂上的地位［5］.

具體來講，在新課改背景下，教師需要突出學生的主體性地位，將自己的教學身份從課堂的主導者轉變為教學輔助者、引領者.同時，在身份轉變的過程中，要保證課堂教學質量.

例如 以湘教版高中數學教材必修1第一章“集合的包含關系”為例.在學習的過程中，學生需要掌握以下知識與技能：理解集合之間包含和相等的含義；能識別給定集合的子集；能使用維恩圖表達集合之間的包含關系.基于此，為了讓學生對上述知識內容做到充分掌握，教師需要在雙贏的教學環境中開展教學活動.具體來講，為了體現學生的課堂主體地位，教師將采用合作探究的方式引導學生完成對集合知識的探索.如教師為學生布置了如下探究的題目，并要求學生分析各組中兩個集合之間有什么關系：（1）A=1，2.3，B=1，2，3，4，5；（2）A={菱形}，B={平行四邊形}；（3）A=xx>2，B=xx>1.學生在討論后發現在第一組集合數據中，集合A中的元素1，既屬于集合A，也屬于集合B，同樣，集合A中的元素2和3 也一樣，既屬于集合A，也屬于集合B ，這就說明集合A中的每一個元素都是集合B中的元素.

通過這樣的合作討論，既展現了學生的課堂主體性地位，也實現了數學課堂教學效率的提升，同時也實現了在教學觀念轉變環境的雙贏教學環境的打造和運用.

3 結語

綜上所述，在新課改背景下，教師所進行的數學教育教學觀念的轉變，在調動學生學習興趣、提高學生課堂參與度方面有積極的作用.這是因為教學觀念的轉變會帶動教學方法的改變，會讓整個教學過程突出學生的主體地位，從而使學生的學習效率和學習質量得到切實的提高，讓學生能夠得到全面發展和進步的機會，從而實現自身核心素養的增強.

參考文獻：

［1］董玉武.新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑［J］.學苑教育，2022（24）：27-28+31.

［2］陳英杰.淺析新課改背景下的高中數學教學開展策略［J］.學周刊，2022（07）：97-98.

［3］任洪艷.試論新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑［J］.新課程，2021（49）：142.

［4］楊芳.新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析［J］.新課程，2021（12）：94.

［5］趙典杰.新課改下高中數學教育教學觀念的轉變路徑［J］.讀寫算，2020（16）：3.