“雙減”政策下小學(xué)語文課堂微寫作的實踐路徑

☉張麗紅

語文教學(xué)是小學(xué)生識讀課文內(nèi)容、感悟文本信息、積累語言素材、提升文學(xué)素養(yǎng)的課程認知環(huán)境，能夠幫助小學(xué)生獲得高品質(zhì)的思想啟迪、道德教育以及品質(zhì)優(yōu)化。為了促進小學(xué)生的課程發(fā)展，教師開始在語文教學(xué)中開展課堂微寫作，引導(dǎo)小學(xué)生在踴躍閱讀中自覺學(xué)習(xí)，在深度感悟中實踐運用，有效落實小學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。因此，課堂微寫作為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了簡易型、高頻率、趣味性以及實效化的寫作訓(xùn)練活動空間，讓學(xué)生在勤于練筆中循序漸進［1］。

一、“雙減”政策對語文教學(xué)的實施要求

“雙減”政策是國家為解決中小學(xué)生課下學(xué)業(yè)負擔(dān)過重問題而專門制定的強制性規(guī)章制度，要求教師將教學(xué)任務(wù)完全解決于課堂互動之中，嚴禁教師將教學(xué)壓力轉(zhuǎn)移到課下探究環(huán)境之中。“雙減”政策還要求教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)減負增效、創(chuàng)新提質(zhì)，以課堂教學(xué)的提質(zhì)增效解決課下學(xué)業(yè)任務(wù)過重的問題。

第一，“雙減”政策要求語文教學(xué)擁有良好的設(shè)計性與策略性。教師應(yīng)為語文教學(xué)融入更多的教學(xué)智慧與活動方法，為小學(xué)生設(shè)計出豐富多彩的課堂活動，吸引小學(xué)生踴躍參與、深度思考、積極表現(xiàn)，推動小學(xué)生融入課堂活動中［2］。所以，教師應(yīng)設(shè)計出優(yōu)良的探究活動與交互過程，綻放小學(xué)生的主觀能動性。

第二，“雙減”政策要求語文教學(xué)含有突出的主體性與探究性。教師應(yīng)借助課堂活動充實語文教學(xué)過程，為小學(xué)生提供多種多樣的探究活動與交互空間，引導(dǎo)小學(xué)生真正成為語文教學(xué)的認知主體，讓學(xué)生逐漸形成良好的探究習(xí)慣。可見，教師應(yīng)成為小學(xué)生生命活力的釋放者，為小學(xué)生提供更多更好的探究機會與表現(xiàn)空間。

第三，“雙減”政策要求語文教學(xué)有優(yōu)秀的能動性與過程性。教師應(yīng)給予小學(xué)生良好的感官刺激以及內(nèi)心震撼，推動小學(xué)生進入大腦興奮、情緒激動以及心理激昂的良好狀態(tài)之中。這樣，小學(xué)生就會展示出良好的主觀能動性，并擁有開心快樂、踴躍主動以及科學(xué)高效的認知過程，加速小學(xué)生的獨立思考與互助成長。

第四，“雙減”政策要求語文教學(xué)具有較強的實用性與有效性。教師要在語文教學(xué)活動中智慧導(dǎo)引小學(xué)生的獨立思考、多維交互、優(yōu)質(zhì)整合，借助師生智慧與團隊能動加速小學(xué)生的知識集聚與課程發(fā)展。因此，教師應(yīng)推動語文教學(xué)走向能動拓展、互助集聚以及結(jié)伴成長，擁有高體驗、高品質(zhì)、高效化的課程認知過程［3］。

二、課堂微寫作的活動特點

第一，課堂微寫作擁有較強的設(shè)計性與指向性，與課文內(nèi)容關(guān)系密切，教師一般根據(jù)課文內(nèi)容的突出特點為小學(xué)生有針對性地設(shè)計課堂微寫作活動，推動小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取靈感、在運用中進行驗證，推進小學(xué)生的課堂實踐。所以，課堂微寫作能夠促進小學(xué)生對課文內(nèi)容的再次處理、繼續(xù)深究以及持續(xù)萃取。

第二，課堂微寫作有良好的簡易性與適宜性，能夠引導(dǎo)小學(xué)生將剛剛處理的文本信息進行語言素材輸出，形成良好的微型寫作內(nèi)容，達到練筆的目的。這樣，小學(xué)生就會以課堂探究中的信息積累為認知起點，重新開啟全新的語言素材輸出活動，并以任務(wù)的簡易性優(yōu)化小學(xué)生的體驗感與快樂感，提升寫作興趣［4］。

第三，課堂微寫作具有突出的趣味性與體驗性，與課文內(nèi)容中的趣味元素擁有良好的對應(yīng)性與順承性，以此提升小學(xué)生的寫作積極性和表現(xiàn)自覺性，推動課堂微寫作走向提質(zhì)增效。因此，課堂微寫作具有較強的吸引力與感召性，能夠使小學(xué)生歡欣鼓舞地進行信息處理與素材整理。

第四，課堂微寫作有優(yōu)秀的適宜性與實效性，擁有較小的任務(wù)量與寫作難度，易于小學(xué)生快樂接受與欣然完成，有助于提升寫作內(nèi)容的品質(zhì)與水平。所以，課堂微寫作具備較強的可行性與實用性，能夠借助小學(xué)生的主觀能動性獲得良好的訓(xùn)練效果，也能夠有效強化小學(xué)生的寫作興趣與表現(xiàn)心理。

三、課堂微寫作是“雙減”政策的落實基點

課堂微寫作是教師取材于課文賞析中的某一個趣味元素，而創(chuàng)造性設(shè)計短小精悍、豐富多彩、趣味盎然的寫作訓(xùn)練主題內(nèi)容。微寫作能夠科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生將頭腦中積累的文本信息形成寫作內(nèi)容中的語言素材，有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的理解能力、處理能力以及表達能力，優(yōu)化小學(xué)生的課程核心素養(yǎng)［5］。

課堂微寫作能夠為小學(xué)生提供一個簡易有趣的寫作訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生全神貫注于微型寫作訓(xùn)練活動之中，切實訓(xùn)練與提升小學(xué)生的設(shè)計能力、編輯能力、整合能力以及表達能力。可見，課堂微寫作能夠提升小學(xué)生對認知活動的關(guān)注度與探究度，有效強化小學(xué)生的寫作興趣與處理熱情。因此，課堂微寫作有優(yōu)良的智慧支持與活力支撐，能夠借助小學(xué)生的主觀能動性推動課堂微寫作的高效發(fā)展，高效落實“雙減”政策。

課堂微寫作承載著教師的教學(xué)導(dǎo)引、設(shè)計智慧以及教育理念，具有較強的智慧型、拓展性以及創(chuàng)新化，自然也有良好的品質(zhì)性、層次化以及高效式，能夠為小學(xué)生提供高層次、高價值的課程認知環(huán)境。這樣，小學(xué)生就會擁有高水平的寫作訓(xùn)練起點以及自主暢想過程，以教師智慧優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維、探究層次以及訓(xùn)練效果［6］。所以，課堂微寫作能夠成為教師智慧與小學(xué)生認知思維、探究能動的凝聚點，實現(xiàn)師生智慧的深度整合與相得益彰，加速“雙減”政策的落實。

四、“雙減”政策下課堂微寫作的實踐價值

教師立足“雙減”政策開展課堂微寫作活動，能夠為小學(xué)生提供設(shè)計性、簡易型、趣味化以及實效性的微型寫作訓(xùn)練任務(wù)，吸引小學(xué)生踴躍參與、能動探究、靈感交互以及多維整合。這樣，小學(xué)生能夠在輕松寫作、自由表達、生動演繹中釋放出強大的主觀能動性，獲得高水平的信息處理、素材整合以及體系建構(gòu)，形成高質(zhì)量的寫作內(nèi)容。因此，課堂微寫作活動能夠推動小學(xué)生成長環(huán)境走向簡易有趣、提質(zhì)增效，加速小學(xué)生課程核心素養(yǎng)的全面落實［7］。

教師立足“雙減”政策開展課堂微寫作活動，能夠加深對課改思想的理解與踐行，并以此積累行之有效的教學(xué)經(jīng)驗與課改嘗試，優(yōu)化小學(xué)生寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。而且，課堂微寫作活動還有助于教師逐漸提升崗位執(zhí)教能力以及教育教學(xué)理念，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展的持續(xù)優(yōu)化，提高教師的教育閱歷與職業(yè)素養(yǎng)，為寫作教學(xué)輸送強大的智慧指導(dǎo)與課改支持。所以，課堂微寫作活動能加速新課程改革與科學(xué)育人觀在語文課堂上的深度融合，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境［8］。

五、“雙減”政策下課堂微寫作的實踐方法

“雙減”政策強化了教師的責(zé)任觀念、課改意識以及創(chuàng)新動機，因而能夠加速課堂微寫作活動在語文課堂上的優(yōu)質(zhì)開展，促進小學(xué)生寫作能力與語言素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）立足課文內(nèi)容進行課堂微寫作

“雙減”政策要求教師為小學(xué)生提供充足的練筆機會，將寫作訓(xùn)練融入日常的課堂活動之中，強化寫作訓(xùn)練與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性與一體性。因此，教師可以將課堂微寫作與課文閱讀活動相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生將課文內(nèi)容中集聚的語言素材以及文學(xué)感悟進行再處理，實現(xiàn)小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、深度感悟、拓展運用、整合發(fā)展。

部編版五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》的課堂微寫作活動中，教師可以先讓小學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，然后借助電視劇的視頻素材幫助小學(xué)生直觀了解武松打虎的具體過程，借助文本信息與視頻素材強化小學(xué)生對課文內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)掌握。最后，教師可以組織小學(xué)生開展題目為武松打虎的課堂微寫作活動，推動小學(xué)生對課文內(nèi)容教學(xué)高級濃縮與個性化處理，利用個人語言講述同一個武松打虎的故事。這樣，小學(xué)生就會在頭腦中反復(fù)處理課文內(nèi)容，不僅能夠積累豐富多彩的寫作素材，也能夠加深對課文內(nèi)容的理解與掌握，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中運用，在實踐中拓展，還能夠在欣賞他人寫作內(nèi)容中獲取高品質(zhì)的思維靈感。所以，課堂微寫作能夠引導(dǎo)小學(xué)生對課文內(nèi)容進行優(yōu)質(zhì)簡寫，實現(xiàn)個人認知成果的條理化整合，起到訓(xùn)練與提升小學(xué)生寫作能力與認知興趣的目的。

（二）立足情感體驗進行課堂微寫作

“雙減”政策要求教師提升寫作教學(xué)的品質(zhì)性，引導(dǎo)小學(xué)生言之有物、言之有情地進行寫作訓(xùn)練活動，促進寫作訓(xùn)練走向高層次與高水平。因此，教師可以將課堂微寫作與小學(xué)生的情感體驗結(jié)合起來，讓小學(xué)生用興奮的大腦與激昂的情感進行微寫作活動，提升寫作內(nèi)容的思想性與情感性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與運用的融合。

部編版五年級下冊第四單元第十一課《青山處處埋忠骨》講述了毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上光榮犧牲的具體過程，表現(xiàn)出毛主席在痛失愛子后遵守規(guī)定、大公無私的高風(fēng)亮節(jié)與道德風(fēng)范，具有非常高的思想性、教育性以及價值性，值得小學(xué)生去反復(fù)研讀與深度感悟，留下最深刻的認知印記與心理共鳴。對此，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供電影《長津湖》中毛岸英光榮犧牲的視頻素材，給予小學(xué)生強烈的感官刺激，推動小學(xué)生進入心潮澎湃、沖動不已的良好狀態(tài)。然后，教師組織小學(xué)生開展課堂微寫作活動，以“毛岸英，永遠的英雄”為讀后感題目，引導(dǎo)小學(xué)生將心中對毛岸英的敬仰之情與佩服之意融入作品，潛移默化對小學(xué)生進行愛國教育、英雄教育與責(zé)任教育。所以，課堂微寫作能拓展語文教學(xué)的品質(zhì)性與價值性。

（三）立足主觀想象進行課堂微寫作

“雙減”政策要求教師提升寫作教學(xué)的水平，幫助小學(xué)生形成良好的寫作能力與文化素養(yǎng)，提升寫作訓(xùn)練的獨立性、暢想型與優(yōu)質(zhì)化。因此，教師可以將課堂微寫作與小學(xué)生的主觀想象進行深度對接，將小學(xué)生的所學(xué)、所想、所感一一表述出來，實現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)以致用，盡情展示認知靈感與生命律動。

部編版五年級上冊第四單元第十二課《少年中國說》具有非常高的品質(zhì)性、教育性與鼓舞性，能夠燃起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、奮進意識與拼搏精神，教師可以借助課堂微寫作活動深度挖掘本文的思想教育價值，組織小學(xué)生進行以“祖國，我想對你說”為題目的寫作訓(xùn)練活動，鼓勵小學(xué)生將源于課文內(nèi)容的感動、沖動與想法以書面語言的形式抒發(fā)出來。這樣，小學(xué)生就會再次感悟課文內(nèi)容隱含的精神食糧與心靈滋養(yǎng)，將個人的未來規(guī)劃與職業(yè)生涯凝注于筆端，推動小學(xué)生將個人成長與祖國命運牽系在一起。所以，課堂微寫作能夠推動小學(xué)生將所學(xué)與所想進行實踐運用，優(yōu)化教育效果。

綜上所述，“雙減”政策對教師提出了全新的工作要求與品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，因而教師自覺將課改精神與創(chuàng)新理念應(yīng)用于語文教學(xué)活動之中，努力借助課堂微寫作活動實現(xiàn)語文寫作教學(xué)的提質(zhì)增效，加速“雙減”政策的科學(xué)落實。因此，教師以“雙減”政策為拓展指導(dǎo)與優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，主動立足課文內(nèi)容、情感體驗、主觀想象進行課堂微寫作活動，推動小學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中多維思考、在自由暢想中實踐運用，幫助小學(xué)生形成善于思考、主動學(xué)習(xí)、自覺運用、整合發(fā)展的好習(xí)慣，落實課程核心素養(yǎng)。