創客教育理念下小學美術課堂教學探索

☉宋 穎

創客教育是基于學生興趣的，以項目學習為主要方式，運用數字化實踐工具，倡導造物，培養跨學科解決問題能力、合作學習能力的創新思維的教育。在小學美術教學中融入創客教育理念，能將理論知識與實踐活動相結合，將技能培養與藝術構想相結合，切實培養學生跨學科創造能力和實用性美術核心素養。在實際教學中，教師需注重創客美術課程結構、內容的設計，為學生深度解讀美術學科與信息技術跨界融合的積極意義，充分發揮創客理念的育人價值。

一、以創客教育指導小學美術課堂教學的意義

以創客教育思想指導小學美術課堂教學，對學生能力的發展、課堂品質的提升均具有積極意義。首先，創客教學以信息技術為主要實踐工具，學生需在美術學習過程中嘗試多元信息技術的操作方法，再將藝術構想融入操作步驟中，完成創客任務。這一過程中，學生跨學科解決問題的能力、實踐創新能力和動手操作能力均能獲得深度培養。其次，部分美術創作需在電腦、3D 打印機等器械上完成，多元化信息技術載體的融入能有效擴充小學美術課堂教學內容、豐富教育空間、創新教學形式。小學美術課堂設計能在創客教學需要的作用下產生質的飛躍。最后，創客教育理念的最終目標在于鼓勵創造、映照生活。要求學生學后獲得生活化創客啟示，能學以致用，在生活中融入創客巧思，美化生活。學生能在創客教學過程中逐步拓寬生活美術認知視域，了解到生活中科技與藝術相融合的案例，從而形成全新的藝術審美認知。

二、創客教育理念下開展小學美術課堂教學的有效策略

（一）布置創客任務，為學生提供創作靈感

創客任務具有項目性、結構性特征。其任務內容緊密圍繞教學主題、學情和生活需要展開設計。在課堂教學環節，教師可以按照“布置任務－發現問題－探究新知－確定主題”四個步驟展開教學。首先，教師需向學生明確任務的完成目標和完成形式，盡可能詳細地向學生介紹任務內容，使學生萌生好奇心和探索欲。其后，學生能就任務中存在技術困難、理解困難部分向教師提出學習問題，由教師播放微課程視頻或運用信息技術材料進行直觀教授，確保學生掌握創客任務的必備技能。最后，教師為學生或學生小組保留獨立思考、探索的時間，請學生確定創客任務的創作主題和具體內容，確定創客任務的創作框架，為后續創客實踐活動建立目標參照［1］。

例如，人教版小學美術四年級上冊《電腦美術——“變形”畫畫》的教學活動，本課教學重點在于：讓學生掌握運用電腦畫圖工具進行美術創作的能力，能初步認識畫圖工具中的多元功能，結合繪圖主題展開繪畫設計。在任務設計環節，教師可以將創客主題活動與實際生活應用相結合，確立本課創客任務為保溫杯壁插畫設計，請學生運用電腦繪圖工具中的“變形”功能創作平面設計作品，為保溫杯設計圖案。由于本課教學內容的特殊性，教師選擇在信息技術教室進行教學。在情境導入環節，教師可以為學生播放生活中的創意保溫杯設計圖片，導入本課任務保溫杯壁插畫設計，請學生在電腦上的繪畫工具中繪制長方形圖案作為圓柱體保溫杯的側面貼圖。學生在探究任務的過程中向教師提出問題：“如何用電腦繪畫工具變形功能？”教師可以選擇講授法展開直觀教學，確保學生深度掌握繪圖工具的實踐操作能力，解決技術層面的困難。而后，教師可以開放互聯網，給予學生自由討論、自由探索的空間，請學生自主查閱相關資料、尋找創意水杯圖片作為設計參照，確定平面設計的內容主題和想象模型。如此，能做好創客任務的第一步，為后續創客任務探究活動打下堅實的能力基礎。

（二）探究創意空間，向學生滲透創作思路

探究創意空間課堂模塊旨在引領學生深度探究任務所需材料、信息技術，在充分建立任務認知后，精選可用材料、技術或資源展開細化方案設計，以此鍛煉學生創客思維，讓學生創客思路轉化為可視化內容，鍛煉學生美術表現力和創造力。教師可以為學生提供與任務相關聯的優質教育資源，包含關聯繪本、藝術作品、生活用品、優秀創作成果展示等。學生能從資源中汲取靈感，初步確立心中創客物品的創作藍圖，就想象造物逐步設計細化的創作步驟，進行小組分工。如此，能梳理學生造物思路，幫助學生把握創客活動的本質規律，設計可視化方案和任務清單。任務清單可以為學生后期實踐操作提供過程性導向。教師則可以通過可視化方案了解學情，通過思路點撥優化學生創作思想，啟迪學生創客思維［2］。

以人教版小學美術四年級下冊《設計文化衫》一課教學為例，本課教學任務要求學生了解文化衫，能結合個人創意和主題設計凸顯個性的文化衫。教師將美術設計主題與建模軟件相結合，請學生嘗試運用建模軟件設計文化衫，初步了解物品設計有關的創客技術。課堂上，教師可以為學生提供“中望青少年三維創意社區-3D One”的官方網站作為供學生探究的創意空間，請學生自主進入網站了解3D 建模的相關事宜，結合網站的功能和演示視頻自主嘗試在現有的T 恤衫建模三填涂顏色，設計個性文化衫。3D 建模軟件功能豐富、可選擇范圍廣，能最大限度滿足學生創作設想，使學生設計出貼合預期的造物。學生充分探究后，整理創客任務的具體完成步驟為：

1.掌握3D 建模技術。

2.繪制草圖，建立美術創作模型。

3.運用3D 建模技術線上設計文化衫空白版型。（正反兩面各一個）

4.將預期的圖案、顏色和質感逐步填入3D 建模中。

5.完善作品，展示作品。

確立任務步驟、解決技術性問題后，學生可以按部就班地完成創客任務，體會創客美術的樂趣。探究創客空間能為學生設計方案提供細化選擇范圍，可視化操作步驟設計則可以整合學生創客學習思路，促使學生舉一反三，掌握運用創客技術造物的一般思維路徑。

（三）實施創造過程，鍛煉學生創作能力

實施創造過程即學生通過實踐操作發明創造的過程。學生能在這一環節深度鍛煉實踐創作能力和美術表現力。在這一環節，學生已具備了明確的設計方案和充分的創作準備。為提升學生最終創作質量，鍛煉學生美術核心素養，教師可以將思路點撥和技巧指導作為該教學環節的重點項目。教師可以在學生創作過程中隨機展開創作交流，詢問創作靈感和預設目標，為學生提供思路點撥或優化方案，還可以隨機解答學生疑問，幫助學生解決實際操作中出現的技術性問題，以此為學生積累創作經驗，培養學生實用技能。在教師的指導下，學生能完成創客教學中的實踐操作環節，完善個人作品，從實踐中獲得美術感悟［3］。

以人教版小學美術六年級上冊《基本形體切挖》一課教學為例，本課教學重點在于：深度培養學生空間想象力和造型能力，鍛煉學生從立體圖形中切挖物體形狀的方法，使學生深度理解生活中多元物品的結構特點，進行切挖練習。教師將教學主題與信息技術相結合，為學生設計3D模型設計任務，請學生嘗試運用3D 打印筆設計預想模型的結構，逐步組合3D 框架，生成3D 模型。以制作“車模”為例，學生仿照教材中的“學生作品”模塊先在紙上繪制立體圖形的結構透視圖，再結合透視圖分別打印線條，將線條拼裝，形成模型的基本框架。這一階段，教師可以通過語言指導的方式提升學生線條打印長短、粗細的精確性，使最終成品更美觀；學生可以運用平面填涂的方法制作模型的表面。教師可以在這一環節詢問學生創作思路，了解學生所創車模的參照物、創意點和用途，指導學生均勻涂色和模型切割、打磨的方法，為學生提供技術支持。在教師的指導下，學生能逐步完成涂色、裝飾、固定步驟，從無到有創作3D 車模打印作品。

（四）分享創新經驗，提升學生創作素養

分享創新經驗環節包含成果展示環節、設計解讀環節和修改完成環節三個活動部分。教師可以為學生布置成果展示任務，設計全員參與的美術作品展覽，請學生注意展示個人的作品成果并對自己的創意進行功能性描述。這一過程中，學生能充分參考他人作品的優秀之處，激發美術創作靈感，積累寶貴的創作經驗。在設計解讀環節，教師可以組織自評、互評活動，請學生就獨立創客作品可供完善之處展開詳細分析，指明設計中的不足，為創作者提供修改意見和優秀參照標準。這一環節能培養學生工匠精神和創作反思意識，讓學生對所創作品產生責任感，盡可能完善作品，在修正過程中細化美術理解力、鑒賞力，培養多元學科能力。教師可以跟進學生修正進度，使該教學模塊落地，充分發揮創客教育優勢［4］。

例如，人教版小學美術五年級下冊《會亮的玩具》教學活動，本課教學重點在于：讓學生運用LED 小燈和紐扣電池制作會發光的小玩具，說明小玩具的玩法和設計理念。學生創作完畢后，教師為學生在學校公共區域開辟了“發光玩具”主題展覽區，請學生將作品放置在展覽區中，在展覽區附近粘貼設計解讀標語。場景布置完畢后，教師可以請學生在展示區逐一上臺解說個人玩具的設計思路和有趣之處。如：有學生仿照教材中的飲料瓶機器人設計類似的機器人，并將光源安置在機器人的眼部。學生解釋道：如此設計能凸顯出機器人的特征，機器人的眼睛可以在夜晚發光照明。用半透明的塑料瓶做機器人的身體，可以使機器人的身體透光，在夜晚產生照明效果。學生解說展示后，由其他學生給出改進意見，該學生記錄感興趣的意見，在課后時段對作品進行改良，重新放回展示區。完整的成果展示環節能使學生交流意見，積累寶貴的創客經驗。

（五）感悟生活美學，培養學生創作愛好

感悟生活美學環節旨在引領學生歸納創客活動中積累的學習經驗，探究創客作品或技能應用于實際生活的途徑，由課內教學活動聯想課外生活應用，培養學生知識遷移、應用意識與能力。在總結環節，教師可以引領學生回顧創客活動的學習、創作過程，引領學生自主交流，分享學習收獲；在拓展環節，教師可以提出生活化問題或準備生活化教學材料，向學生展示該創客主題活動在實際生活中的應用途徑、價值功能，拉近美術創客活動與實際生活的距離。學生能在生活化教學活動中感悟生活中蘊含的美術美學，初步培養創作愛好［5］。

例如，人教版小學美術六年級下冊《我設計的服裝》教學活動，本課教學重點在于：讓學生發揮創意，運用建模軟件制作服裝設計圖。在課堂教學活動結束后，教師可以帶領學生展開總結交流。學生通過自由發言說明本課學習中的收獲，如：掌握了3D 軟件的操作技術、從多元設計圖紙中獲得趣味啟示、了解到服裝生產前的設計步驟等。學生分享完畢后，教師為學生播放微課程視頻《時裝的誕生——從靈感到成衣可視化流程經驗分享》，使學生了解服裝設計由草稿轉化為數字化格式最終變成成品的過程。學生能在觀看過程中深度了解所學創客技術在實際生活中的應用。教師又為學生找到墻體設計師、空間設計師、消防設計師、景觀設計師、產品設計師等運用到3D 建模知識的設計師職業崗位，向學生滲透美術創客的相關社會勞動。學生能在了解創客信息的同時播種愛好的種子，從實用角度出發，在課后時段自主練習3D 建模技術，鍛煉創客能力。

綜上所述，創客教學旨在將科技與藝術相結合，突破學科之間的壁壘，以“造物”為目標，引領學生完成跨學科知識的交互。在實際創客課堂，教師可以將小學美術課程分為布置創客任務、探究創意空間、實施創造過程、分享創新經驗、感悟生活美學五個環節，使學生在課堂教學中充分鍛煉創客意識、思維、能力、素養與愛好。如此，能啟迪學生創作智慧，促使學生在生活中投入藝術情感，在創作中融入藝術巧思。