新時代充分發揮語文教學的育人作用

☉曾小燕

新時代對語文教學提出了新要求、新任務以及新目標，督促教師為語文教學融入新方法、新思想以及新拓展，促進語文教學走向精準設計、品質提升以及效益進階，打造高水平的育人空間。為了拓展語文教學的育人作用，教師自覺以學科核心素養理念為指導思想，務實提升語文教學的趣味性、體驗型、沉浸式以及高效化，大力促進小學生的知識積淀、能力實訓、修養提升以及素質發展，充分釋放小學生的主觀能動性，幫助小學生體驗到自主探究與互助成長的快樂［1］。

一、新時代對學生素養的發展要求

第一，新時代要求小學生擁有良好的認知興趣，能夠在語文教學活動中展示出強大的思考積極性與拓展主動性，在自覺探究、多維交互以及深度挖掘中獲得高品質的知識整合與能力發展。而且，小學生還要在語文探究或生活實踐中持有積極活躍的思維態勢，擁有主動的狀態、開放的思維、旺盛的活力，對身邊的事物充滿好奇心、求知欲以及進取心，能夠釋放出強大的生命活力與認知能動。

第二，新時代要求小學生具有先進的思想意識，能夠在遇到問題時自覺動腦、積極思考、多元求證、歸納整合，切實找到行之有效的好方法去解決問題，充分展示小學生的剖析能力、推理能力以及整合能力。因此，小學生就在學習與生活中擁有積極心理、活躍意識、自信品質以及從容心態，能夠以“初生牛犢不怕虎”的積極狀態面對成長歷程中的諸多問題，擁有科學先進的思想方法［2］。

第三，新時代要求小學生具備健康的心理素養，不僅擁有平衡的心理、開朗的性格、樂觀的心態與積極的思維，還掌握較多的宣泄不良情緒的個性化方法與有效性途徑，能夠快速消除負面情緒、心理壓力與精神負擔。這樣，小學生就會擁有較強的自控能力、調節能力以及心理素質，能夠從容不迫地應對與處理學習問題與發展問題，快速走出成長陣痛與心理霧霾，真正成為成長的主人。

第四，新時代要求小學生擁有高尚的道德品質，懷有一顆赤誠的愛國之心，樂于幫助處于困境的同學，自覺為班集體、家庭以及社會做出力所能及的個人貢獻［3］。小學生應具有較強的關愛意識、友善思想、責任觀念、誠信作風以及奉獻精神，能夠成為愛的傳遞者，在社會生活以及人際交往中實時傳遞溫暖。可見，新時代要求小學生成為品質優良、道德高尚的人，做一個對社會有用的人。

二、新時代對語文教學的實施要求

第一，新時代要求語文教學具有較強的設計性，要求教師在備課活動中預先設計好教學過程中需要融入的知識探究活動、科教設備的使用情況以及課堂活動的預期效果等。教師應提前設計好語文教學活動中的師生角色、生活素材、輔助資源、探究深度以及拓展廣度等，積極實現自身的自覺隱退與凸顯小學生的主體地位，以匠心之慧啟迪與優化小學生的認知思維、探究水平以及學習效果。所以新時代要求語文教學凝聚著教師的聰明智慧與職業素養，助力語文教學提質增效。

第二，新時代要求語文教學擁有突出的生活性，能夠強化文學作品的生活氣息與情感體驗，有序推動小學生全身心融入文學作品中的生活氛圍與情感環境之中，深度感悟文學作品的藝術內涵與美感空間。文學作品來源于現實生活，又高于現實生活，因而需要教師以生活情境弱化文學作品的深奧性與抽象性，有效弱化文學作品的理解難度與探究跨度。因此，新時代要求教師利用生活元素科學誘導小學生沉浸于文學作品之中，集聚更多更好的高品質藝術元素［4］。

第三，新時代要求語文教學具備充足的趣味性，能夠對小學生產生較強的吸引力、感染力與影響力，以趣味元素切實提升小學生正確的情緒、心理以及狀態并施加積極影響，提升小學生的探究能力水平。趣味元素是小學生進行信息處理、知識萃取以及能力訓練的興奮劑，能夠直接激發小學生的生命活力與能動作用，為語文教學提供強大主觀能動性支持［5］。可見，趣味元素是語文教學走向人性化、能動性以及沉浸式的重要指標，也是語文教學走向創新發展必備條件。

第四，新時代要求語文教學含有良好的科技性，充分利用現代化、先進性以及感官式的教學設備為小學生形象展示文本信息的抽象內涵，助力小學生更好地理解與把握課文內容的文學性、想象性、藝術性以及審美性。這樣，科教設備能夠較好地滿足小學生樂于進行形象思維與直觀探究的主體需求，投其所好為其提供視頻化的信息素材，幫助小學生高品質掌握課文內容［6］。所以，新時代要求語文教學深度挖掘科教設備的教學價值，構建科學先進的育人環境。

三、新時代下語文教學的價值基點

第一，教學方法是新時代下語文教學展示育人價值的能動基點。教學方法承載著教師的認知策略、處理角度、探究方向以及拓展層次，能夠為小學生全身心參與到語文教學活動之中提供強大的智慧導引與能動保障。教學方法是語文教學的設計思想，直接決定著語文教學的實施層次、活動水平以及課堂效果，因而能夠成為新時代下語文教學展示育人價值的能動基點。因此，教師應立足主體條件、發展需求以及課文內容科學界定教學方法，建構高價值的語文教學［7］。

第二，教學設備是新時代下語文教學展示育人價值的物質基點。以多媒體設備為代表的科教設備能夠為語文教學融入更多更好的感官刺激、情緒感染、心理暗示以及情感體驗，有效提升小學生的認知態勢與能力水平，夯實語文教學的群眾基礎與活力支持。這樣，小學生就會沉浸于文學作品隱含的情感世界、故事情節以及藝術審美之中，盡情感悟虛擬世界中人間真情與快意故事。教學設備能夠大幅度提升語文教學的趣味性、體驗型以及沉浸式，建構人文空間。

第三，教學關系是新時代下語文教學展示育人價值的情感基點。教學關系直接影響著小學生的參與積極性、思維主動性以及表現自覺性，還影響到小學生的求異思維、表現訴求、拓展能力以及創新程度，進而影響到小學生的認知水平與探究效果。所以，教師應創設親密型、友好化、朋友式以及合作性的師生關系，成為小學生大膽求異、銳意進取、多維驗證、交互整合的領頭雁，為小學生輸送高品質的心理暗示、思維點撥與方法導引，助力小學生的高效積淀［8］。

第四，教學活動是新時代下語文教學展示育人價值的實踐基點。教學活動是小學生參與教學、輸出活力、展示能動、表現自我的實踐空間，是小學生處理文本信息、提取思想意識、感悟藝術境界、悅納道德啟迪的成長基礎。此外，教學活動還是小學生融入語文教學、成為認知主體、傳遞生命活力的物質保障，實現師生之間、生生之間、生本之間的多維度信息交互，是小學生進行思維碰撞、靈感驗證、思想交流以及方法溝通的認知通道，加速落實小學生的學科核心素養。

四、語文教學育人作用的實現途徑

新時代為語文教學提出了新導向與新目標，因而教師應立足課堂實踐深度挖掘語文教學的育人作用，為小學生輸送高水平的思維啟迪、方法導引與思想教化。

（一）立足電化教學培養學生認知興趣

課文內容具有較強的抽象性與思想性，與小學生樂于進行的直觀思維活動大相徑庭，不易于小學生的深度理解與高效掌握，因而形成一定的認知難度。此外，小學生生活在多媒體時代，已經對多媒體產品司空見慣，自然對于簡單乏味的文本信息不感興趣，需要教師為語文教學融入科教設備，培養小學生的認知興趣。

在部編版五年級上冊第二單元第六課《將相和》電化教學活動中，教師可以利用多媒體設備為小學生播放“優酷網”中10 分27 秒的視頻素材“將相和”，利用視頻版的感官信息替代課文內容，以此有效吸引小學生的積極欣賞與主動思考。這樣，視頻素材能夠幫助學生欣賞到聰明睿智、寬宏大量的“藺相如”以及正直無私、知錯就改的“廉頗”兩大性格鮮明的人物形象，有效激發小學生的求知欲與好奇心，進而形成良好的認知興趣與閱讀動機。所以，電化教學能夠以視頻故事激發學生的求知熱情與認知興趣，科學培養小學生對歷史人物的獵奇心理與求知熱情，以視頻欣賞的快樂感培養小學生的探究動機。

（二）立足表演教學培養學生表現動機

教師應提升語文教學的參與性、主體性以及表現性，推動學生成為文本信息的研讀者、中心思想的提取者、藝術審美的感悟者以及認知心得的交流者。因此，教師可以實施表演教學，以此推動學生積極處理文本信息、豐富課文內容儲備，有效提升識讀能力、理解能力、整合能力以及表現能力。

在部編版四年級下冊第六單元第十八課《小英雄雨來（節選）》表演教學活動中，教師可以立足課文內容，將表演任務定義為“河中快樂戲水”“夜校刻苦學習”“英勇掩護李叔”“勇敢智斗鬼子”等，借助多幕劇生動刻畫“小英雄雨來”的多維度人物形象。而且，教師還要將表演任務分給盡可能多的學生，有效擴大表演教學的群眾基礎，幫助更多的學生獲得表演體驗與表現感受，借助良好的活動快感激發學生的參與意識、表現動機、競爭意識以及榮譽訴求。這樣，學生就會對表演教學趨之若鶩，在同學與教師面前展示聰明才智與獨特之處，積極主動地塑造良好的個人形象，并形成較強的表現意愿與發展意識。

（三）立足分組教學培養學生進取意識

教師還要借助語文教學培養學生的進取意識與發展觀念，幫助學生逐漸成為自主學習、互助成長的行為主體，為學生學科核心素養的快速養成奠定堅實的主體基礎。因此，教師應實施分組教學，推動學生去自主識讀、高階思維、深度挖掘與多維整合，并在自由交互中再次整合提升，成為語文認知主人。

在部編版六年級上冊第二單元第五課《七律· 長征》分組教學活動中，本詩共有八句，擁有較強的畫面感、想象感以及藝術感，且以總分結構展示了“紅軍不怕遠征難”這一中心思想。教師可以將學生分為四組，每組承擔兩句詩句的繪畫活動，將本詩內容分割為四幅前后聯系、內容相關、主旨一致的簡易圖畫。這樣，每組學生都擁有具體的繪畫任務，還能夠在彼此協作中整合展示詩句內容，創設出有分有合的協作式探究活動，因而獲得豐富多彩的活動體驗與表現機會。所以，分組教學為學生提供了良好的情感體驗，非常有助于激發學生的表現心理與進取意識，推動學生進入自主探究、互助成長之中。

綜上所述，新時代對語文教學提出了新要求與新導向，需要教師立足現代教育教學理論深度優化語文教學活動，充分展示語文教學的育人作用，為學生提供高品質與高水平的教學和教育引導。因此，教師以時代創新理念為教學指導思想，自覺立足電化教學培養學生認知興趣，立足表演教學培養學生表現動機，立足分組教學培養學生進取意識，為小學生提供高層次的認知環境。這樣，學生能夠獲得高價值的思維點撥與方法指點，推動學生進入高階思維與深度學習，充分展示學生良好的主觀能動性，加速學生學科核心素養的養成。