融入真實情感 增強(qiáng)文章感染力
——情境教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

☉張 璐

2022 年4 月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求該階段學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。”在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只是講解寫作框架和套路，未能重視學(xué)生的情感體驗，唯分?jǐn)?shù)論的教育思想，與當(dāng)下的教育觀念背道而馳。對此，語文教師應(yīng)重新審視自己，要學(xué)會整合問題，站在學(xué)生角度展開教學(xué)。在正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，語文教師可以嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法優(yōu)化語文寫作課堂，有意識圍繞主題，融入直觀形象的情境，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷豐富情感體驗，流露真情實感。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用

（一）活躍習(xí)作教學(xué)氛圍

新課改背景下，教師為充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，秉承改革創(chuàng)新的發(fā)展理念，主動根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，推動了語文課堂寫作教學(xué)的順利開展。實踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法為習(xí)作課堂與學(xué)生間搭建溝通橋梁，讓學(xué)生在有效的情境中展開學(xué)習(xí)和體驗，幫助學(xué)生打開真實情感的大門，較好地活躍了寫作教學(xué)的氛圍［1］。

（二）激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

針對當(dāng)前語文課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分教師仍深受唯分?jǐn)?shù)論思想影響，課堂中無視該階段學(xué)生的發(fā)展需求，長期按照個人喜好展開教學(xué)活動。久而久之，課堂成為灌輸知識的場所，無益于學(xué)生習(xí)作專業(yè)技能發(fā)展。基于此，教師明確語文課堂習(xí)作教學(xué)問題所在，有意識地結(jié)合學(xué)生興趣愛好展開教學(xué)。德國教育學(xué)家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢?情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，充分發(fā)揮“情境教學(xué)法”開放性、趣味性、實踐性的教學(xué)特點，能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓其在興趣引導(dǎo)下，有意識融入情境，獲得寫作體驗。

（三）打開學(xué)生想象力的大門

在新時代教育背景下，少部分教師的課堂中仍保留有嚴(yán)重的應(yīng)試痕跡。為提升習(xí)作教學(xué)效率，過于依賴教材展開內(nèi)容講解；無視該階段學(xué)生發(fā)展需求，課堂中缺少激勵性的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在尚未構(gòu)建良好寫作思路的基礎(chǔ)上展開寫作活動，呈現(xiàn)的文章內(nèi)容缺少營養(yǎng)。為減少語文課堂習(xí)作教學(xué)中的問題，可以利用情境教學(xué)法搭建互動平臺，這不僅成為學(xué)生獲取習(xí)作素材的工具，同樣在交流中給予學(xué)生鑰匙，幫助其打開想象力的大門，放飛想象的翅膀，呈現(xiàn)更豐富的習(xí)作內(nèi)容［2］。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）小組合作互動，情境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)表達(dá)樂趣

情境教學(xué)手段的應(yīng)用，讓學(xué)生在合作互動中感受習(xí)作樂趣，收獲頗豐。在常規(guī)的習(xí)作教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生課堂中缺少良好的探索意識與獨立實踐能力，具體表現(xiàn)為高度依賴教材，思路老舊。教師如若任由該種現(xiàn)象持續(xù)發(fā)酵，久而久之，會對學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。基于此，教師應(yīng)在正確把握語篇主題的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生發(fā)展需求，有意識地開發(fā)利用現(xiàn)代化資源，通過合理地組合各類資源實現(xiàn)情境構(gòu)建。其中，現(xiàn)代媒體背景下，情境化教學(xué)手段的應(yīng)用可以充分激發(fā)學(xué)生情感意識，教師在課堂中要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘更多寫作素材。此外，在小組集體引導(dǎo)下，多元化資源的利用讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地構(gòu)建良好的寫作思路，從而在教師的幫助下，保證習(xí)作實踐的效率，日后帶著積極向上的心態(tài)，為后期活動的開展奠定基礎(chǔ)［3］。

例如，部編版小學(xué)三年級語文上冊第一單元《習(xí)作：猜猜他是誰》一課的教學(xué)，首先，為保證習(xí)作教學(xué)活動的順利開展，教師在正確把握學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，圍繞本節(jié)課習(xí)作主題展開分析，旨在利用生活化導(dǎo)入分享話題，實現(xiàn)課堂推進(jìn)。學(xué)生在日常生活中每天都會遇到不同的人，那究竟什么人會給“你”留下深刻的印象？教師以此為切入點與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生從對話中整合人物信息進(jìn)行猜測，選擇最佳的寫作對象。譬如，教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)生活化情境，結(jié)合日常生活中的明星人物展開描述：第一，她是個女生；第二，她演過宮廷劇；第三，她姓楊；第四；她的名字與數(shù)學(xué)有關(guān)……學(xué)生在語言引導(dǎo)下，利用小組合作整合信息，快速活躍思維，確定教師描述的人物。其次，教師將主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其以小組為單位展開交流互動，比方，在確定某一人物后創(chuàng)設(shè)情境，一方描述，一方整合相關(guān)信息進(jìn)行猜測，在互動中圍繞問題獲取更多信息，回想生活中與“他”經(jīng)歷過的事情，在小組的幫助下積累更多經(jīng)驗，獲取更加豐富的素材。最后，在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，更加直觀地了解自身存在的寫作問題，活躍課堂氛圍，推動班級寫作教學(xué)活動的開展。

（二）依據(jù)學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建思路

為保證習(xí)作教學(xué)的整體效果，教師秉承以人為本思想觀，依據(jù)學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境，幫助其構(gòu)建思路。習(xí)作教學(xué)活動的開展十分考驗學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。基于此，為保證小學(xué)語文教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師在正確把握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，圍繞語篇主題創(chuàng)設(shè)情境。在正確把握習(xí)作主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)個性化情境，幫助學(xué)生打開自身想象力，使其構(gòu)建合理的寫作思路，從而將情感體驗的豐富轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，積極跟隨教師節(jié)奏整合相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)自身寫作技能的快速發(fā)展［4］。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《習(xí)作：我來編童話》一課的教學(xué)，課前，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人喜好為其打造個性化的情境，讓學(xué)生在交流互動中確定寫作思路。譬如，在面對喜愛森林類童話的學(xué)生時，教師便可以搭建森林的情境，將森林中的動物擬人化，引導(dǎo)其思考情境中可能發(fā)生怎樣的故事。或者，教師還可以借助學(xué)生之前閱讀童話的經(jīng)歷展開教育指導(dǎo)，幫助其獲得更加豐富的素材。在明確基本教學(xué)思路后，首先，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點，課前收集豐富的童話故事資源，在課堂中創(chuàng)設(shè)“童話分享”情境，分享不同風(fēng)格的童話內(nèi)容，幫助學(xué)生打開想象力的大門，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的童話世界。緊接著，教師拋出話題與學(xué)生展開交流互動，詢問學(xué)生：“你們都看過哪些童話故事？”學(xué)生1：我看過灰姑娘，里面的壞姐姐和后媽太可惡了；學(xué)生2：我看過丑小鴨，它最后變成了美麗的天鵝；學(xué)生3：我看過阿拉丁神燈，我也想要一個神燈，給我實現(xiàn)很多的愿望……在討論中，教師分享豐富多樣的童話內(nèi)容，濃厚情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生展開奇幻的想象。最后，教師結(jié)合童話的特點進(jìn)行提問，例如：“如果你有魔法，你會拿來干什么？”旨在幫助學(xué)生構(gòu)建童話故事創(chuàng)作的習(xí)作思路……逐漸，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，結(jié)合生活實際發(fā)揮想象力，主動跟隨教師節(jié)奏，分享習(xí)作思路。情境教學(xué)背景下，思路分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境。如此一來，學(xué)生利用課前瀏覽的大量童話故事構(gòu)建大綱，在教師引導(dǎo)下明確寫作思路，將自己對人生的幻想融入其中，雖是童話創(chuàng)作，也飽含真情實感。

（三）聯(lián)系生活實際，情境創(chuàng)設(shè)提供豐富素材

寫作來源于生活。基于此，教師可以從該角度出發(fā)展開教學(xué)指導(dǎo)，圍繞習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用語言引導(dǎo)讓其產(chǎn)生情感共鳴，旨在課堂中有意識地挖掘生活素材，選擇最佳的習(xí)作內(nèi)容。隨著時間推移，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下參與其中，濃厚情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生掌握良好的寫作技巧，日后面對類似的習(xí)作練習(xí)更加得心應(yīng)手［5］。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元《習(xí)作：那次玩得真高興》一課的教學(xué)，由于本節(jié)課的習(xí)作主題與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，教師只需稍加引導(dǎo)，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“生活化情境”，就能幫助其挖掘生活素材，在高效互動中構(gòu)建良好的寫作思路，讓學(xué)生的文章更具真情實感。基于此，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，主動分享自己假期旅游的所見所聞，適當(dāng)播放圖片、視頻引起學(xué)生的情感共鳴，在交流互動中激發(fā)學(xué)生的參與興趣。緊接著，為幫助其獲得多樣素材，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，循序漸進(jìn)展開提問：“你們平時喜歡玩什么？”學(xué)生1：打籃球、掰手腕；學(xué)生2：和爸爸媽媽去動物園、玩過山車；學(xué)生3：陪爺爺去釣魚……互動中，教師抓住時機(jī)再次提問：“哪次玩得特別開心、印象十分深刻呢？”學(xué)生爭先恐后地分享自己的游戲經(jīng)歷，其中印象深刻的原因多種多樣。課堂中的正確引導(dǎo)讓學(xué)生的回憶像電影一樣在腦海中回放。學(xué)生將自己此次的游玩經(jīng)歷記錄下來，按照時間順序分享自己快樂的心情，不僅豐富了習(xí)作內(nèi)容，也讓教師通過此次習(xí)作活動更加了解學(xué)生的個人喜好。師生間距離的拉近，為后期習(xí)作教學(xué)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（四）開展實踐情境，增加文章真情實感

作為新時代教師，要保證習(xí)作教學(xué)效果，有意識地推動實踐情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，融入更多的真情實感。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師在寫作教學(xué)時讓學(xué)生盲目展開相關(guān)活動，無法充分發(fā)揮寫作價值，無益于學(xué)生寫作技能水平的快速提升。基于此，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意識圍繞課程主題開展實踐性情境，譬如，借助戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶來更多情感體驗，旨在實踐活動中充分激發(fā)學(xué)生想象力，讓其積極跟隨教師節(jié)奏回憶情境，把自己的真情實感的融入文章，呈現(xiàn)更具個性化的習(xí)作內(nèi)容［6］。

例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元《習(xí)作：我的奇思妙想》一課的教學(xué)，首先，為引起學(xué)生的好奇心，教師圍繞本節(jié)課習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)科學(xué)實踐情境，旨在利用視頻的播放給予學(xué)生更加直觀的課堂體驗。其中“全球首對體細(xì)胞克隆猴姐妹誕生”“我國科學(xué)家實現(xiàn)全球首例人類肺臟再生”“天鯤號海試成功中國疏浚事業(yè)邁向深藍(lán)”等科技成就充分激發(fā)了學(xué)生民族自豪感，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，感嘆科技力量的強(qiáng)大。其次，為讓學(xué)生留下更加深刻的印象，教師在條件允許情況下，協(xié)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與校外的科技館展開聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會真切體會國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。此時，學(xué)生面對陌生環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，科技館講解人員一邊解答學(xué)生的疑問，一邊講解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程。緊接著，學(xué)生集中精力跟隨講解人員的節(jié)奏展開互動，旨在交流中吸取更多素材，為此次實踐活動的開展融入更多內(nèi)容。回到班級中，教師為學(xué)生提供自我展示的平臺，讓其結(jié)合本次戶外活動的開展講述個人體驗。或者，教師可以讓學(xué)生自行發(fā)明一些神奇的物品，例如，會飛的木屋、水上行走鞋、自動清掃房屋機(jī)器人等。學(xué)生結(jié)合當(dāng)前最新的科學(xué)技術(shù)，充分打開想象力的大門，教師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生展開整體構(gòu)思，在互動中更加清晰地了解發(fā)明物品的整體結(jié)構(gòu)。本次實踐性活動的開展讓學(xué)生的文章內(nèi)容更加豐富，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對國家科技發(fā)展的期待。

綜上所述，新時代教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，主張以更具創(chuàng)新性的眼光實現(xiàn)習(xí)作課堂推進(jìn)。新時代教師應(yīng)在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，秉承“融入真實情感，增強(qiáng)文章感染力”的教育理念，利用情境教學(xué)法呈現(xiàn)開放性的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多寫作素材、構(gòu)建寫作思路、不斷豐富自身情感體驗，為語文習(xí)作教學(xué)活動的開展提供更多幫助。