“雙減”背景下小學英語作業設計與實踐

☉王 凡

作業是課堂教學的積極補充和有效延伸，它具有鞏固延伸、促進發展、積極反饋的作用，能體現出學生的英語深度學習思維和語言運用過程，有助于調動學生的學習興趣，訓練學生的語言思維，開闊學生的文化視野［1］。因此，教師應在精準分析學情的基礎上，設計符合學生認知水平的基礎作業、能力作業和拓展作業，充分創新優化作業形式，鼓勵學生在循序漸進的序列化作業體驗與實踐中夯實語言基礎，促進個性表達，發展核心素養。

一、基礎作業精致化

作業設計是課堂教學的關鍵組成部分，教師應切實指向教學目標，緊緊圍繞單元和課時學習目標，精心設計基礎作業，引導學生充分回顧和鞏固教學內容，讓學生學會靈活運用單元內語言知識，幫助學生理解并掌握語言重點。教師在設計“基礎作業”的過程中，應積極創設主題情境，從學生的聽、說、讀、寫出發，倡導以情境任務展開對學生語言知識的鞏固訓練，精致化設計基礎作業，避免出現練習作業機械單一、不夠整體的現象，更好地夯實學生的語言功底。

（一）聽說作業，充分激趣

在“雙減”的背景下，教師要充分注重學生聽說讀等語言基礎能力的培養，多設計一些原文跟讀作業、課文配音作業、趣味拼讀作業，促使學生在潛移默化的語音訓練中培養良好的語音、語調和語感。教師應充分利用微信群和釘釘課堂等相關軟件通過布置常態化的每日聽力作業、模仿跟讀作業，增強學生的語音訓練，切實提升學生的聽力水平和語言表達能力。例如，在譯林版小學英語四上《Our school subjects》單元中，教師可以這樣設計聽說作業：①請反復跟讀課文錄音，模仿其中的語音語調，進行熟讀；②請你給所學的Story time或Cartoon time 課文錄制一段配音視頻；③請認真聽群里發布的錄音，聽寫班上的幾位同學喜歡的學科，并連線；④請你根據“Our school subjects”這一主題，用英文介紹一下學校課程和你最喜歡的科目，并錄制視頻。

為了有效提升學生語音訓練的積極性，教師還可以利用固定時間安排配音比賽，以小組為單位，通過趣配音軟件進行合作練習，在課堂上以合作展示的方式呈現，提升學生的角色體驗、語音能力。與此同時，教師還要設計常態化的聽力作業，通過在微信群里發布一段與單元教材內容相關聯的語音，精心設計類似“聽錄音，排序”“聽錄音，填入所缺單詞”“聽錄音，連線”等聽力作業，在鞏固的基礎上提升學生的傾聽水平，發展學生的思維品質。

（二）趣味讀寫，有效拼讀

教師在進行作業設計時可以把機械的重復抄寫作業變成單詞卡片的趣味認讀，從而提升學生對英語單詞的識記能力和拼寫準確度。教師可以在句型抄寫中通過優化創新讀寫作業形式，引領學生在趣味性極強的作業氛圍中夯實語言基礎，加強對單元核心語言知識的掌握。例如，在四上U1《I like dogs》讀寫作業設計中，教師可以通過動物字謎游戲、根據動物首字母找動物等作業引領學生回顧核心單詞，然后讓學生通過同桌問答的語言輸出過程，把自己和別人喜歡的動物用英文對話的形式記錄下來，在情景模擬中完成核心句型的再次梳理，充分實現語言的輸出與運用。

（三）寫繪作業，激活想象

小學生的創造與想象的激情是無限的。在語言的深度學習中，教師應精致化設計寫繪作業，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現核心素養導向的基礎作業，引領學生在個性化、創造性極強的寫繪中提升學生的語言感知能力和創造力，幫助學生掌握語言知識的重難點［2］。以譯林版小學英語三上U4《My family》寫繪作業為例，教師可以設計讓學生運用思維導圖畫一畫“Family Tree”的作業，讓學生在自主分類家庭成員的基礎上認識關于家庭成員的英文稱呼；在五上U3《Our animal friends》寫繪作業中，教師可以設計“Farm animals”“Pond animals”“Jungle animals”分類寫繪作業，引領學生在創意繪畫的過程中掌握不同的英文單詞，激活學生的語言想象。

二、能力作業分層化

能力作業的目的在于指向學生靈活語用能力的培養，促使學生在語言學習的基礎上有效借助作業任務展開實踐、運用、探究等活動，引領學生在語言的真實性、深度性、有效性學習中，實現語言思維、情感態度、學習策略等方面的提升。由于學生的學習能力發展存在差異，教師要充分重視學生的個性發展需要，根據學生的能力、認知水平差異，精心設計分層作業，讓每位學生都能通過作業的完成得到不同程度的進步與發展。

（一）精準分層，個性發展

教師在作業設計中，可以讓學生了解到自身語言知識水平，讓語言學習有進步空間的學生提升語言學習的趣味性，能讓語言尖子生進一步拓寬知識面，滿足他們跳一跳就能摘到果子的學習需要，從而真正實現“雙減”政策要求的“減負增效”。例如，在譯林版小學英語五下U3《Our animal friends》復習作業設計中，教師可以設計套餐式作業供學生自主選擇。

在A 類套餐作業設計中，教師首先將單詞拼寫與猜謎游戲進行結合，引領學生在猜測局部的動物和身體部位特征圖片中復習單元中的核心單詞，很多學生都對這樣的作業比較感興趣。隨后，教師通過事先錄制錄音，引領學生一邊聽錄音、一邊寫出錄音中動物朋友的身體部位特征。教師還布置了讓學生復述Story time和Cartoon time課文的作業，引領學生扎實掌握單元的核心語言知識，進一步夯實學生的語言功底。在B 類套餐作業設計中，教師促使學生鞏固語言知識，進一步靈活創編、綜合運用單元內的重點語言知識。首先，教師出示tiger、hippo、pig 等動物圖片，讓學生嘗試用英文描述這些動物的身體部位特征、生活習性等，并且用英文寫下來。其次，教師設計復述作業，讓學生向家長或同學轉述Story time 中Nancy、Mike、Liu Tao、Yang Ling 的動物朋友。在C 類套餐作業設計中，教師通過設計“Jungle animals”“Pond animals”“Farm animals”等探究作業，讓學生任選一個主題，通過自主搜索資料、探究不同地域不同動物的身體特征和生活習性，拓寬語言積累，掌握關于動物的科學知識；通過設計上網搜索、主題閱讀等形式尋找不同國家的珍稀動物，引導學生制作“Different animals in diferent areas”的主題繪本，積極拓寬學生文化視野，充分激活學生的語言實踐運用。

（二）單元課時，分類探究

教師在能力作業的設計過程中應精準融合單元內各語言板塊，進行單元內各課時和單元復習板塊的有效分類、統整融合，讓學生在“短時類”的單元課時作業中不斷加深語言知識，探究主題意義，又讓學生在“長時類”的復習作業中更深入感知單元主題情境，讓學生在層次漸進中實現主題探究與升華的高度融合，并最終指向學生核心素養的有效提升。以譯林版小學英語六下U7《Summer holiday plans》Story time “短時類”的課時作業為例，教師設計了以下作業：①能跟讀模仿Story time 課文錄音，熟讀課文時做到語言流利準確、有腔調；②能復述一下Mike、Yang Ling、Liu Tao、Su Hai 的暑假旅行計劃。在U7《Summer holiday plans》“長時類”的單元復習作業設計中，教師在復習作業中設計了“制訂合理的旅行計劃”這一探究性任務，引導學生針對旅行地點、風景名勝、城市文化、路程遠近、交通工具選擇、旅行物品攜帶等方面進行要素選擇，引領學生在英文計劃的詳細制訂中學會在實際旅行生活中選擇適切的交通出行工具、理解在旅途中物品攜帶方面must take 和can take 的區別歸類，充分提升學生解決實際問題的關鍵能力。

三、拓展作業綜合化

為了引領學生的語言學習遷移創新活動能切實上升到新層次，教師可以通過綜合性設計拓展作業，引導學生通過自主探究、合作交流等形式深入探究課內知識與課外生活的有效串聯，多元發散學生的語言思維，深刻激發學生的想象創造。

（一）主題閱讀，豐富積累

在“雙減”背景下，學生有了更充裕的時間和場域去閱讀、去感受、去汲取更多的精神營養，在進行語言積累的基礎上充分感受閱讀帶來的視野開闊。教師在設計英語作業時應注重主題閱讀的價值引領，基于單元主題，定時布置主題拓展閱讀作業，引導學生在意趣結合、哲理深刻的英文閱讀中陶冶情操、開闊眼界、提升情感道德價值觀念。例如，在譯林版小學英語六上U3《Holiday fun》作業設計中，教師可以設計關于其他風景名勝、聞名城市的繪本拓展閱讀《Welcome to Chicago》、Raz 城市主題繪本《I live in the city》《Look inside London》《This is my town》，鼓勵學生在妙趣橫生的文字閱讀中領略千姿百態的城市風光；讓學生在閱讀中一邊積累，一邊探討以下幾個問題：“Where’s your hometown?”“Do you like your hometown?”“What’s in your hometown?”，通過問題的有效驅動促使學生復現繪本閱讀中的語用，進一步感知、了解并掌握城市的人文構造。

（二）創意編繪，激勵創造

在“雙減”政策的指導下，英語教師應重新審視作業的育人本質和多元功能，引導學生積極發展語言思維，努力提升核心素養。譯林版小學英語教材上的故事語篇篇幅雖然短小，但其中蘊藏的意義十分豐富。教師可以通過設計故事創編作業，促使學生在對故事文本深入探究的過程中，靈活運用語言知識，進行創意輸出。例如，在譯林版小學英語五上U1《Goldilocks》作業設計中，教師可以設計故事創意續編的作業，通過“Goldilocks and the three bears live together.One day，There is a/an…”引領學生運用所學語言知識、積極創編故事情節。故事創編作業的有效設計可以引領學生深刻挖掘故事文本的價值內涵，讓學生基于自己對文本語篇的獨特理解，重構故事、續寫故事，切實培養學生的讀寫能力。

（三）故事表演，踴躍展示

譯林版小學英語教材語篇內容大部分有著生動的故事情節，教師可以多設計一些故事表演作業，引導學生在合作表演的過程中提升語言表現能力和核心素養。學生通過“劇本創編—道具制作—合作排練—踴躍展示”過程，在語言的實際鍛煉中提升思維品質和口語表達，讓語言學習走向真實，走向深刻，走進內心深處。例如，在譯林版六下U7《Summer holiday plans》作業設計中，教師引導學生參考本課所學內容，設計關于假期計劃主題的英文情景表演作業，讓學生通過精心制作PPT，展示自己旅行計劃，用英文聲情并茂地分享自己的假期計劃，提升自己的語言自信，激活思維表達，有效促進核心素養的提升。

在小學英語作業的設計與實踐中，作業設計與學生的學習成效有著必然關聯。教師應從學生的身心特點和發展實際出發，設計突出學生主體性、主觀性、探究性以及創造性的作業，力爭達到“雙減”背景下“減負提質”的效果。教師應從單元整體教學的視角廣開設計思路，聚焦學生素養發展，科學合理地設計、優化、創新作業形式，注重作業與生活的巧妙串聯，側重實踐與運用的序列銜接，關注學生語言能力發展，注重核心素養的促進提升，讓作業從學生眼中的“負擔”變成體驗語言魅力的“禮物”。