激發學生的學習興趣

張紅妹 上海市松江區青少年綜合實踐教育中心

縱觀基礎教育三個學段，學生的學習動力隨著年齡的上升而下降：小學課堂——學生積極思考、發言，表現出好學、好問、好思的特點，思維活躍、具體、形象，學習興趣濃厚；初中課堂——學生能積極思考，但不再隨性發言，表現出勤思、冷靜、拘謹的特點，抽象思維慢慢占主導，但邏輯思維需要感性經驗作支撐，學習興趣呈現下降趨勢；高中課堂——學生精力充沛、反應敏捷，辯證邏輯思維日趨發展，且呈現獨特性、自主性的特征，但不愿表達自己的觀點，變得沉默寡言，學習興趣分化，且下降很嚴重。我們也在反思和質疑：變得理智、沉默的學生，曾經也是那個舉著手、喊著要回答問題的學生，可是為什么隨著年齡的增長，他們參與學習的興趣和熱情在慢慢下降呢？教師應該用什么策略來激發初中生、高中生的學習興趣呢？

為了真實了解學生的思想和學習情況，我曾在一學年里擔任小學、初中和高中三個學段的教學工作。一周內，我的教學對象涵蓋了小學生、初中生、高中生。今天給小學生上課，明天給初中生上課，后天就是給高中生上課，時而有穿越時空之感。小學課堂的活躍程度超出了我的想象，對于我的每一個問題，學生都積極響應，高高地舉起手，嘴里還喊著“老師，我來，我來”；初中課堂中，學生變得特別理智，有把握的問題才會舉手發言，積極程度不能和小學生相比；高中課堂時常鴉雀無聲，我的問題很少得到學生的回應，我時常感覺在唱獨角戲。三個學段的課堂氣氛，可以分別用三個字來概括：熱、溫、冷。

為了讓初中、高中學生活躍起來，打開他們的話匣子，激發他們的學習興趣，我不斷地學習和實踐。第一，改變教法。我根據學生的情況，創設真實的生活情境，反復研磨問題的適切性，改變教學策略，根據不同的知識技能，采用不同的教學方法。第二，改變學法。通過自主、合作、探究、項目化等學習方式，讓學生建構知識體系，使學生在“做中學、學中做”中學會知識、認識技術、掌握技術。我在上電子技術課時，先改變他們對電子技術課程不重視的錯誤觀念，再舉出實例告知他們我國電子技術發展的困境，點燃學生的斗志，激發他們不甘示弱的豪情，找回小學時代的學習動力。第三，明確目標。小、初、高三個學段就像三個臺階，教師在學生的每一個臺階上除了要留下知識，更應該讓他們明白人生的價值、自己肩上的職責。對小學生，我鼓勵、贊美他們“有敢于回答問題、表達自己不同觀點的勇氣”；對初中生，我告訴他們“‘雙減’不是不用學習，而是讓你們有更多的時間學感興趣的知識，實現個性化的發展”；對高中生，我的主張是：學生要有自己的職業理想，規劃好學習生涯、職業生涯，學好知識、本領，為父母分憂，為家庭負責，也是為自己負責。

因此，教師要明白自己身上的職責，營造融洽和諧的課堂氛圍，用幽默的語言、靈活的教法、富有挑戰的問題和項目去吸引學生的注意力。這樣，學生的學習興趣就不會隨年齡的上升而下降，他們自然會成為一個健康、快樂、活潑的學習者！