小學美術課堂分層指導的應用措施探析

胡雪婷 蘇州市吳中區莫厘實驗小學

“關注教”轉向為“關注學”是當前一線教育工作者的首要任務，細化至小學美術課堂，教師要有意識地走進學生，了解學情，并遵循學生之間的差異，采取個性化的指導措施，確保每位學生都能夠在自己現有的基礎上有所收獲、獲得發展。美術教學模式從“灌輸填鴨”轉向為“因材施教”，一方面能夠潛移默化地改變學生對美術學科的認知，促使學生積極主動地參與學習活動，感受到美術帶來的快樂，進而衍生出濃厚的興趣；另一方面也能夠真切地減輕學生的學習負擔，同時強化學生對美術知識的掌握，使美術課堂的教學從“膚淺”轉向“深層”，構建高質量、高效率的美術課堂。

一、小學美術課堂分層指導的意義

分層指導對于一線教師來講并不陌生，而隨著“雙減”政策的頒布與推廣，分層指導走進小學美術課堂呈現出必要性與重要性。就教師的“教”而言，分層以指導，能夠強化、突出課堂教學的針對性與創新性，真正地切中學生的最近發展區域，讓每位學生都能汲取到適合的知識，既不會“吃不飽”，又不會“吃不下”，同時還能滿足學生的好奇心，使課堂內容的“新”推動學生的“學”走向深處、走得更遠；從學生的“學”來說，切實提高學生參與美術學習的積極性與主動性，“跳一跳，摘一顆桃”的氛圍激發了學生的求知欲與探究欲，促進了學生積極地思考、主動地交流，使學生的“學”不再是“閉門造車”，更不是“被動灌輸”，而是主動的、積極的“探索理解”，是有思維且鮮活的。可見，小學美術課堂分層指導能夠降低學生的學習壓力，減輕學生的學習負擔，同時也有利于提高學生學習的效率與質量，實現“知識”與“素養”的有效對接。

二、小學美術課堂分層指導的分層維度

“雙減”背景下的小學美術課堂分層指導是為了讓美術教學回歸“育人”，更是為了“減負增效”，所以分層指導之中的“分層”不能隨心而為，而是要從學生學情、教學目標、教學環節、學生作業四維度進行，旨在充分發揮分層指導的意義，讓“雙減”政策落實到小學美術課堂。

（一）根據學生學情分層

新課標明確指出，課堂教學的主體已然從“教師”轉向“學生”，因而作為當代一線的美術教育工作者，要真切地貫徹“以生為本”的教學理念，進行分層指導之前，要依據班級學生的實際學情進行客觀、科學的分層，確保分層指導的有效性與針對性。通過走訪調查發現，受各種因素的影響，小學生的觀察能力、分析能力、藝術素養等各方面都呈現出顯著的差異性，如果教師視若無睹而“一刀切”地指導，定然會影響課堂教學的質量與效率，這就要求立足于學生的實際學情開展分層指導。根據學生學情分層時，教師必須明確“學生學情”并不能等同于“學習成績”，如果簡單地依據學生考試的分數劃分為“尖子班”“普通班”，會直接影響學生學習的自信心，甚至部分學生會將自己成績不好歸結為“笨”，進而產生“得過且過”“應付了事”的心理，與分層指導的初衷背道而馳。就本質而言，分層指導就是“因材施教”這一理念的具體外顯，其主要是針對教學對象的不同展開，而不是單一地針對教學對象的學習成績展開，所以作為一名美術教師，要拋開“分數”客觀地了解學生關于“美術”的學習情況，并以此為依據進行客觀分層，給予針對性、個性化地指導，促使學生的美術學習能力、藝術素養等方面得到發展。

（二）根據教學目標分層

小學美術課堂分層指導要以教學目標為依據進行分層，打破傳統教學大綱的局限，讓教師的“教”真實地切中學生的認知需求，賦予課堂教學針對性。如在“線描中的黑白對比”（人美版六年級上冊）課堂上，教師研析具體的教學內容與學生的實際學情后制定了“基礎”“中級”“高級”三層教學目標，即“基礎”層教學目標——充分了解線描畫中的黑白對比知識和形式美法則；“中級”層教學目標——能夠抓住教材之上畫作的精髓進行臨摹，且臨摹而成的畫作與原畫作基本相似；“高級”層教學目標——根據教師的語言描述與創作的具體要求，通過自主的思考、創作完成一幅畫作，并能夠用簡潔、精準的語言表述畫作的內涵。對教學目標進行分層，為學生提供了從自身實況出發選擇的平臺，一定程度上既保護了學生學習美術的自信心，又確保了每位學生都能夠在自己現有的基礎上得到發展。

（三）根據教學環節分層

為落實“減負增效”，小學美術課堂分層指導要求教師以教學環節為依據對學生進行分層，同時還要時刻關注各個教學環節學生的參與程度。通過調查發現，部分美術教師極容易忽略“基礎”層學生的感受，致使“基礎”層學生因“難”而止步，很大程度上削弱了學生參與美術活動的積極性與主動性，因此，在美術課堂“提問”環節的分層指導中，教師不僅要考慮所提問題自身的難易程度，學生“跳一跳”能否找到答案，還要考慮問題與教學內容之間的關聯性，學生“探一探”會不會跑偏了。對于處于“基礎”層的學生，教師可以提出較為容易的問題，讓學生在解決問題的過程中樹立學好美術的自信心，調動學生參與的積極性，而對于處于較高層次的學生，教師則可以提出難度較大的問題，促使學生與同伴、教師進行交流、探討，引領學生積極思考，進而對美術產生濃厚的興趣。

（四）根據學生作業分層

作業，就本質而言，是一種學習活動，它主要起到鞏固知識、強化技能的作用。因而小學美術教師在布置課堂作業時，不能一味地“就低”，也不能一味地“拔高”，而是要做到“難易交雜”，使每個層次的學生都能快樂地做作業，同時也有效地避免了基礎層學生“無飯吃”、提高層學生“吃不飽”的尷尬情況出現。就作業的作用而言，教師在設計作業時，要綜合考慮班級學生的美術水平，讓學生擁有更多、更大的自主空間，使學生在“做”“思”“交流”的過程中拾級而上，進而強化學生學習的自信心。如在“畫人像”（人美版五年級上冊）課堂上，教師設計了A、B、C 三層次的作業，其中A 層作業的服務對象是“基礎”層學生，要求簡單地畫出“人”的輪廓，并將細節部分（如眼睛、嘴巴、鼻子等）適當地表達出來；B 層作業的服務對象是“中級”層學生，要求加入適當的色彩元素，并進一步刻畫“人”的衣服、鞋子、眼睫毛等細節；C層作業的服務對象則是“高級”層學生，要求人像形象逼真的基礎上進行適當的創新。這樣一來，每位學生都能夠“量力而行”，且促成自身能力的提升。

三、小學美術課堂分層指導的應用措施

小學美術課堂分層指導，是落實“雙減”政策的具體路徑，但諸多研究表明，要想充分發揮分層指導的價值，教師必須貫徹“以生為本”的教學理念，結合美術學科的特征進行系統化、整體化的研析與創新。筆者圍繞美術教學回歸“育人”，提出了“雙減”背景下小學美術課堂分層指導的應用措施，具體如下。

（一）過程與結果相結合，充分了解學生學情

學生是小學美術課堂的主體，但隨著新課標與“雙減”政策的深化推進，教師的關注點應從“學習成績”轉向“學習實況”，且這里的“學情”囊括性格特征、興趣愛好、學習能力、美術素養等各方面的實際情況。諸多實踐表明，要想提高小學美術課堂分層指導的有效性，就必須要深入了解每位學生的具體情況，而為了確保學生學情的客觀性與全面性，教師要有意識地將過程與結果相結合，通過調查問卷與課后訪談的方式，潤物細無聲地走進每位學生的內心，力爭成為學生的“知己好友”，促使學生自然而然地吐露內心的真實想法，進而結合日常課堂上學生的行為表現進行客觀、深刻地分析，使每位學生的特征、性格、成績等都能“攤放”于面前。如指導“水墨江南”作業時，教師不能僅以畫作作為評價依據，而要依據每位學生的性格特征與美術素養，客觀地從學生自身的學情出發“評”作業，從動態發展的視角看待每位學生的作業，肯定每位學生的進步，哪怕這位學生所表現出來的水平于班級整體水平中僅占據“中級”層次，甚至“基礎”層次，教師也沒有“吝嗇”表揚，同時也在其現有的水平上，遵循“跳一跳，摘到桃子”的原則提出略高的要求，驅動學生不斷地進步、發展。可見，作為當代一線美術教師，開展分層指導的過程中要綜合考慮“過程”與“結果”，充分了解每位學生學情，確保分層的科學性，進而提高課堂的教學效率。

（二）貫徹“以生為本”理念，開展合作學習模式

傳統“兜售式”的教學模式不能滿足新課標所提的從“關注教”轉向為“關注學”的需求，也不能滿足“雙減”政策提出的“教育回歸‘育人’”的需求，因此在小學美術課堂分層指導開展的過程中，教師要貫徹“以生為本”的教學理念，創新美術授課方式，激發學生參與的積極性與主動性，促使學生的“學”從“要我學”轉向為“我要學”。結合小學生“愛說”“愛玩”的特征，教師可以采用“合作學習”模式，通過小組合作加強生生之間、師生之間的交流、分享，為學生提供更多、更大“說”的空間，使學生能夠暢所欲言、各抒己見，并于認知沖突的驅動之下潛移默化地形成審美意識。如“畫人像”（人美版五年級上冊）的課堂上，教師讓每一個學習小組推薦一名模特，且在動筆之前就模特的五官、頭型、發型展開討論，即培養學生的語言表達能力，鍛煉、發展學生的觀察能力。但在“合作學習”模式的具體實踐中，教師要肩負起“引導者”與“點撥者”的責任，優化好“基礎”“中級”以及“高級”三層次學生的學習節奏，使每位學生在合作交流、相互探討的過程中有所收獲——在獲得美術知識的同時提升美術綜合素養，實現“知識”與“素養”的有效對接，同時還要鼓勵學生在合作的過程中展示自己的“閃光點”，營造良好的競爭氛圍，驅動學生的思維從“低階”走向“高階”，進而形成審美鑒賞能力。

（三）緊隨時代發展步伐，提升美術老師能力

隨著“雙減”政策的提出，基礎教育教學迎來了全新的局面，細化至小學美術學科，教師要在有意識地減輕學生的學習壓力與學習負擔的基礎上，為學生提供更多、更大的自主性空間，讓學生在自我內驅力——興趣的驅動下積極、主動地參與課堂活動，在“做”“思”“探”的過程中發展美術綜合素養與能力，這就要求教師緊隨時代的步伐提升自身的專業能力。在小學美術課程分層指導的過程中，教師不能一味地“喋喋不休”，而是要強化師生之間、生生之間的有效溝通，構建良好、和諧的師生關系，同時站在動態發展的視角，綜合、客觀地分析學生的學習效果，及時了解每位學生的美術學習學情與學習層次，確保教師在指導中樹立明確的教學目標。如在“認識身邊的樹”（人美版二年級下冊）的課堂上，教師并沒有單刀直入地“講教材”，而是讓學生走出課堂、來到操場，觀察操場邊的樹木，通過教師的點撥讓學生在“看”的過程中感受樹干、樹枝、樹葉的走向，進而通過手中的畫筆將干、樹枝、樹葉表現出來。學生在動筆“畫”的過程中，教師的指導也應分層，即明確學生的學習層次，針對學生的學習能力提出層次化、個性化的指導，使學生更好地掌握美術知識。

綜上所述，課堂分層指導是落實“雙減”政策的具體路徑，細化至小學美術課堂，教師須要從學生學情、教學目標、教學環節以及學生作業四維度進行分層，一方面為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在愉悅的美術學習之中感受美術的魅力，發展美術的素養；另一方面為學生提供更多、更大的自主性空間，更好地發揮學生自身的主觀能動性，促使學生積極、主動地參與課堂活動，樹立學好美術的自信心。在小學美術課堂分層指導的過程中，教師要始終貫徹“以生為本”的教學理念，依據具體的教學目標、教學環節創新教學方式，使每位學生的美術學習都能拾級而上，并于“練”的過程中得到發展與提升。