高考備考英語科如何有效回歸課本

謝翠玲

[摘要]：在高考備考中，課本和課文都是有用的材料，回歸課本是必要的。知識可以通過傳授來識記，但技能需要訓練才可以保持。只有充分回歸課本，熟讀課文，將課文做成相應的模擬試題，才可以更有效地進行備考。

[關鍵詞]：高考 備考 課本? 知識? 技能

一、前言（現實情況）

目前一般的學校高中英語新教材包含三本必修和四本選擇性必修，如何有效地回歸課本是高考備考中各大學校和高三教師一直探討的問題，這個問題的實質是如何有效地利用這七本書進行復習。

但現在的問題是，很多老師都把“回歸課本”停留在口號上，大多數人都依賴所訂的復習資料，拋開了書本去談“回歸”，而沒有實質意義的“回歸”。由于老師沒有實質性的“回歸”，學生自然也受影響，不知如何“回歸”。如此一來，英語科的復習成了名副其實的“舍本逐末”的復習，一味地追求課外拓展和訓練，導致大部分英語基礎不扎實的學生無所有效地提高英語成績，反而影響了學習信心。

為什么很多老師沒有真正地“回歸課本”呢？經過交流，很多老師不是不想“回歸”，而是不知道如何“回歸”，所以索性不“回歸”。因此，本文有必要就“如何有效回歸課本”這一問題做一次探討。

二、認清課本的重要性

要有效回歸課本以幫助高考備考，老師和學生先要在思想意識上有一個清楚的認識。以前甚至是現在，很多老師都說書本是沒用的，考試又不會直接考那里的內容。這種思想也影響了學生的學習方法，導致學生也認為學習書本是沒用的。其實，書本真的沒用嗎？里面的課文真的是一文不值嗎？如果真的沒用，那還要這些書干嘛？我們考試所用的詞匯、句型、語法和話題從何而來？都是從這書本上來的，而且高度集中。課本其實是"簡約而不簡單"！但大家都只是挖掘出課本表面的知識點，很少有同學去挖掘課本的內在的豐富的知識！所以，對書本的作用還有懷疑的人首先要端正對書本及其課文的認識，其中，老師首先要肯定課本的重要性，然后再向學生灌輸書本及其課文是重要的這種思想意識。只要思想重視，行為上自然不能怠慢，回歸課本就有了思想基礎，復習自然就有了根本。

三、理論支持

建構主義學習理論認為，學習不是由教師向學生的傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。換言之，知識僅僅靠“教師傳授”是難以習得的，學生必須通過完成一定的任務才能真正掌握知識，否則只是“紙上談兵”。

而現代心理學研究表明：人的記憶分識記、保持、再認和重現四個過程，其中，記憶和保持是再認和重現的前提和保證，再認和重現是識記和保持的結果和證明。在識記和保持這兩個過程中，識記是知識學習過程中的認知階段。保持是復習鞏固階段，由此可見，識記和保持在知識的學習過程中具有同等重要的作用。

《中國高考報告》指出，通過對近三年高考試題分析發現，信息識別與加工，邏輯推理與論證，科學探究與思維建模，語言組織與表達，獨立思考與質疑，批判性思維等關鍵能力已經成為高考考查的重點，考試模式也從“考知識”向“考能力”的轉變。另外，根據高考命題和高考評價體系，“一核四層四翼”就規定了高考的考查目的（為什么考）、考查內容（考什么）、考查要求（怎么考），并在此基礎上明確了考查載體（試題情境）高考命題會以教材中的知識為藍本進行改造，既可以實現對基礎知識的考查，又可以引導回歸教材，減輕學習負擔，提高學生學習的正對性和有效性。教材是高考命題的發源地，幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識去解決，許多高考題都能在課本上找到根源，如2022年高考很多試題在材料選擇上與教材內容進行呼應，在設問上也指向教材進行設計，“三新”背景下的備考，應該立足于教材，緊扣課標，培養學生自主學習，勤于思考，有一定批判性思維能力。新教材的主要特點，以主題為引領，以語篇為依托，突出主題意義探究，重視培養學生的自主學習能力。

《新課標》里也特別強調“知識”與“技能”的訓練，單純只掌握“知識”，沒有“技能”的訓練，所學的“知識”也不會保持長久。所以“回歸課本”要重視“知識”與“技能”的雙向訓練，缺一不可。

以下就從“知識”與“技能”的角度從“識記”與“保持”兩個階段進行課本回歸。

四、回歸課本的方法

（一）識記階段——熟讀課文（知識）

在復習每篇課文時，按課文的目的和要求進行課前預習。要求：熟讀課文，背出主要句型；列出課文中的知識點、語言點，指出一些語法現象等；寫出看不懂的長難句子及疑難問題。是否熟讀的標準有兩個，一是自己朗讀這篇課文時，語音語調要正確，語速流利，不用借用譯文能理解文章，二是聽這篇文章的錄音時要聽得清每字每句，并能自然理解其意思。

這樣教學既加強了他們對課文的進一步理解，又開發了學生的智力，使學生做到目的明確，有的放矢，重點突出。接著，老師在復習這篇課文的語言考點時，學生自然容易掌握，事半功倍。

（二）保持階段——仿真模擬（技能）

這一階段主要是技能訓練，以鞏固學生所復習的知識，并形成應試能力。為了更好的貼近考題，筆者試行過以下做法，現歸納如下：

1、寫摘要，對文章續寫

讓學生根據不同的文體，不同話題，模仿高考“讀后續寫”。

2、語法填空

在初始階段，可由老師把文章縮短，命成“語法填空”的格式，讓學生來做。到了后期，可讓學生根據文章自命“語法填空”題。

3、句子翻譯

挑出文中與寫作話題相關的句子，讓學生進行中英兩種的口譯或筆譯。

4、模仿朗讀

抽出文章中長短與高考“模仿朗讀”相近的文段，要求學生模仿朗讀。

5、聽力問答

主要模仿聽說考試中的“角色扮演”環節。在初期，可由老師根據文章來命題；到了中后期，反過來讓學生自命題，然后抽學生來回答，又或學生問，老師答，這樣可以激活課堂氣氛。

6、復述文章內容

要求學生在一分鐘內復述文章的內容。

以上這6步可以專門做成一節課，叫“回歸課本”。若不能做成一節課，可在每單元的復習里穿插相應的技能訓練。學生在完成以上相應任務時，其實都得到了相應的專題訓練，聽說讀寫的技能也得到了相應的訓練。

可以想像一下，七本書個一共有35個單元，也就是說一共有35篇重要的文章可用。如果長期有序堅持，學生會得到大量的鍛煉，而且是有根有據的訓練。這無論是對尖子生或是基礎一般的學生（特別是后者）有莫大的好處。

有了這樣的“回歸”，學生一定會打下堅實的語言基礎和技能，為下一步做專題以及做套題、模擬題、真題打下堅實的基礎。

筆者通過實驗，證明這種做法是有效的。因為筆者所教的兩個班很有代表性，一個是重點班，一個是普通班，兩個班都有對應的班級。經過幾次考試，兩個班的成績都逐漸居于同類班級的前列，而且普通班進步更加明顯。

五、結語

在“三新”背景下，高三一輪復習回歸教材，不是簡單的聯系教材，而是從學科本質上回歸學科，深入挖掘教材，重視教材知識的遷移和應用。在一輪復習中，學生也不能僅僅記記單詞，背背作文，學生在語境語篇中，獲取有用的語言信息，提高自己使用語言的能力和培養批判新思維。

課本和課文都是有用的材料，回歸課本是必要的。一個老師在教學時，重要的不是他教了學生什么，而是他讓學生做了些什么，這一點在高考備考中尤其重要，因為，最后是學生去考試，不是老師去考試，只有讓學生去做，才能出相應的結果。

參考文獻：

[1]《心理學——高等師范院校公共課教材》。黃希庭，上海教育出版社。

[2]《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》。中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社。