初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐初探

孔源

新學(xué)期以來我校實(shí)施了“因?qū)W施教，三三達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將幾十個(gè)學(xué)生集于一堂，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，智力相差懸殊，老師們難以應(yīng)付的現(xiàn)狀。我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)形成了有效的提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法即：以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)給我們的教學(xué)帶來了革命性的便利，教師認(rèn)為有章可據(jù)，學(xué)生認(rèn)為有本可依。但我認(rèn)為更值得我們關(guān)注的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力，就要把握住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，采取有效的手段，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐談一下數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識。

導(dǎo)，即開導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個(gè)“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認(rèn)知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。

1．把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)?? “不憤不啟，不悱不發(fā)”是大教育家孔子的論述。它恰如其分的點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如筆者在講解一道習(xí)題：正二十面體是由二十個(gè)正三角形圍成，且有12個(gè)頂點(diǎn)。問切去12個(gè)頂點(diǎn)后可得到多少個(gè)正五邊形和正六邊形？不少同學(xué)一開始對此題一籌莫展。我給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：你能否求出每個(gè)頂點(diǎn)被多少個(gè)三角形共用？很多同學(xué)很容易的解出是由5個(gè)三角形共用。解到這兒有些同學(xué)又茫然了，我又給予提示：試著畫出其中一個(gè)頂點(diǎn)被切除后的剖面圖和其中一個(gè)三角形被切去三角后的剖面圖，學(xué)生豁然開朗。點(diǎn)撥不需要太多語言，關(guān)鍵是要抓住時(shí)機(jī)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2．導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)???? 教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動機(jī)、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全投入和學(xué)生的交流過程，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)不同梯度的問題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，使其硬性接受。

3．導(dǎo)學(xué)方式的靈活性??? 導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，快速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)的方式不同也與導(dǎo)學(xué)的對象有關(guān)。針對不同層次的學(xué)生要采取分類誘導(dǎo)的方法，對差生設(shè)置的問題難度要低一些，且要層層遞進(jìn)，逐漸接觸問題的實(shí)質(zhì)；對優(yōu)秀生要僅僅點(diǎn)撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問題難度大一些，力爭使每位學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練。

另外，導(dǎo)學(xué)并不專屬于教師。學(xué)生之間存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)差異，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)教師的角色，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，同樣可以達(dá)到良好的效果。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代化教育的不斷改革，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。