以線為媒，以勞益美

卞萍萍

摘 要：美術作為實施美育的重要學科，可以挖掘、呈現和表達勞動的元素，展現勞動之美，以勞益美。線條是最鮮活的生活元素，也是最簡潔的造型元素。以線條為媒介，將勞動和美術這兩門實踐性較強的學科有機融合，在真實情境中進行美育，讓學生感受到生活中的美也是通過不同形式的勞動創造所得的，發展學生審美和實踐能力的同時，陶冶高尚的審美情操。

關鍵詞：小學美術；線條；勞動；跨學科

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》一書中提出：“勞動創造了美。”美術作為實施美育的重要學科，有必要挖掘、呈現和表達勞動的元素，展現勞動之美，以勞益美。我任教的是一所農村小學，教學蘇少版小學美術五年級下冊《線條的魅力》一課，我以農村勞動生活為背景，帶領學生尋找勞動生活中的線條，并用線條創作的美術作品來表現勞動生活。

一、 連“線”生活，搜索資源

線條隨處可見，大自然中、動植物身上、城市建筑上……水平直線讓人感覺穩定，垂直線有一種上升的力量，折線帶來尖銳感，螺旋曲線則給人一種旋轉感。不同物品上的不同線條需要加以梳理與選擇，才能讓教學更加有效。課前，我引導學生尋找生活中的線條，強調關注家中勞動工具上的不同線條。讓學生在熟悉的環境中搜集資料，既貼近真實生活，又降低了課前任務的難度。

學生在搜集中發現了許多生活中的線狀物，并記錄到學習單上（見下頁圖1），如：剪刀、篩子、掃帚、漁網、南瓜等。可見，學生關注到了勞動工具和勞動果實上的線條。這些信息的搜集不僅為后面的教學提供了內容參考，熟悉的內容也會讓學生在交流發現中有充分而獨特的表達。

二、 識“線”形狀，活動體驗

美術教學不能僅僅停留在知識點的介紹和技能的掌握上，而要讓學生在豐富的體驗活動中產生學習的興趣和動力，體驗學科之美。本課以勞動工具的觀察和使用為媒介，開展了多層次的線條體驗活動。

在“初識線條”環節，我將刷鍋用的絲瓜藤和納涼用的蒲扇放進了小黑盒里，邀請學生觸摸。利用“摸線條，猜物品”的游戲刺激學生的觸覺，引導他們將關注點聚焦到勞動工具上，以真實的觸覺體驗激發學生的好奇心，點燃他們的學習熱情。

在“了解線條”環節，我帶領學生尋找圖片中最明顯的線條，用手在空中順著線條的路徑“走一走”，體會這種線條帶來的感受。學生在體驗中感受到了直線帶來的靜止平穩感，曲線帶來的運動柔美感，折線帶來的起伏不定感。

在“示范表現”環節，我將勞動工具連枷和耙子（見圖2）帶進課堂，讓學生觀察其外形，觸摸其質感，用其模擬勞動。學生熱情高漲，在體驗使用連枷時，許多學生興趣濃厚卻不會使用，這正是美術課堂融入勞動教育的好時機。于是，我向學生介紹了連枷的來歷與作用：人們為了拍打谷物、脫殼果粒，發明了連枷。接下來，我向學生展示了揮動連枷進行勞動的方法，之后引導他們再次體驗使用連枷，加深了認識，也對勞動人民的智慧贊嘆不已。

當代小學生普遍缺少勞動機會，出現了不愿勞動、不會勞動、不愛惜勞動成果、不尊重體力勞動者等現象，很多學生的勞動技能低下，對傳統的勞動工具和勞動方式很陌生。挖掘生活中的美學元素，引導學生關注勞動生活，讓學生在美術課堂的體驗活動中接觸、了解勞動工具，有助于他們深刻理解勞動的辛苦與收獲的不易。

三、 品“線”魅力，創作表達

線條體驗活動是基于線條輪廓的探索，而線條作為最基礎的造型元素不僅可以用來表現輪廓，還可以表現質感、表達情感。美術課不僅要培養學生的審美感知，還要培養學生的審美創造。利用線條繪制新的形象是一種審美創造，輪廓線的應用僅僅是第一步，它將事物從背景中區分出來。這一步是具象的，而獨立的審美是深層次的，需要考慮諸多問題，如：如何應用直線讓事物更挺拔？如何應用曲線讓事物更有柔美感？

在學生自主創作之前，我帶領學生欣賞了唐代畫家韓滉的《五牛圖》。牛是人們勞作時的重要伙伴，也是本校學生熟悉的動物。畫家在這幅畫中用變化無窮的水墨線條表現了五頭牛不同的體態特征，也賦予了它們不同的情感。我引導學生用加形容詞的方法賞析牛身上的線條，如：粗的線、細的線、飄逸的線、柔軟的線……學生很快發現畫家用粗的線畫牛的輪廓，表現牛的強壯；用細的線畫牛眼睛周圍的細紋和睫毛，表現牛炯炯有神的目光；用長長的曲線，表現牛皮膚的褶皺感，體現牛勞作的艱辛。

在本課的創作表達中，為了培養學生熱愛勞動、尊重勞動者的品質，我讓學生用水墨畫的形式將勞動生活中的工具和物產作為描繪對象，用線條進行表達。這個年齡段的學生對復雜的事物有一種天生的趨于簡潔、單純的概括能力，這是天然的高雅審美趣味，需要教師牢牢抓住。水墨寫生往往一筆而成，無法修改，下筆前需要思考。然而，隨意構圖和用線往往是學生在創作水墨畫時會遇到的問題。所以我要求學生在學習單上直徑5厘米的小圓形中，先將自己的構思用粗細不同的線條繪制成草圖（如圖3、圖4所示），以便學生能在創作中更好地應用粗細、濃淡不同的線條直接表現。學生最終創作的水墨畫如圖5、圖6所示。學生從設計草圖到創作實踐的過程，也是對勞動經驗的推敲和總結過程，在提高動手能力的同時，也鍛煉了自己的思考總結能力，切合了盡善盡美的“工匠精神”。

學生以水墨繪畫的形式對勞動生活進行了細致的觀察和表現后填寫學習單的最后一項。從學生的填寫情況來看（如圖7、下頁圖8所示），將情感融入對勞動生活中細微物品的描繪時，能讓他們感受到勞動的艱辛和收獲的喜悅。

四、 展“線”妙用，拓寬視野

與勞動融合的美術跨學科教學中，不僅要用繪畫來表現勞動之美，更要傳承優秀的勞動文化，提高學生的動手能力，培養學生熱愛勞動的美好情感。我在下課前播放了一段家鄉特有的“線扎螃蟹”的視頻，啟發學生課后繼續搜集生活中應用不同線條的資源，并用線條進行手工制作。

課后，學生用麻繩和紅線扎起了掃把（見圖9），將奶奶納的千層鞋底帶來穿針引線繼續縫制（見圖10），用紙條代替竹條穿編出手工籃子（見圖11）……關于線條的手工作品反映出，學生通過《線條的魅力》一課的學習，關注到了勞動生活，不僅勞動技能有所提高，還在勞動中提升了審美能力，逐步實現了“知行合一”。

線條是鮮活的生活元素，也是簡潔的造型元素。勞動生活中處處都有線條的影子。以線條為媒介，將勞動和美術這兩門實踐性較強的學科有機融合，學生在以勞益美的實踐中更加深入地了解美、認識美和創造美。在真實情境中進行美育，不僅拓展了美術教學資源，更讓學生感受到生活中的美也是通過不同形式的勞動創造所得的，在發展學生審美和實踐能力的同時，培養了他們熱愛生活、熱愛勞動的情感，陶冶高尚的審美情操。