“三位一體”體驗式德育樣態

殷麗君

摘 要：學生的成長環境除了學校，還包括家庭和社會。因地制宜構建家庭、學校、社會“三位一體”體驗式德育樣態，營造“潤美”的環境，包括潤德于心的校園環境、浸潤溫情的家庭環境、和諧共生的社會基地；開展“向美”的活動，包括正心篤志的“樂學求美”活動、明德修身的“約禮塑美”活動、仁愛共濟的“明責達美”活動；跟進“大美”的評價，包括在過程記錄中優化校內評價、在家校合作中完善家長評價、在社會聯動中豐富社會評價。

關鍵詞：體驗式德育；潤美；向美；大美

學生的成長環境除了學校，還包括家庭和社會。這三者在時空上的密切銜接、積極互補，能更好地助力學生健康成長。江蘇省丹陽市匡亞明小學坐落在著名教育家匡亞明先生的故里——丹陽導墅鎮。學校堅持以人為本、德育為先，因地制宜構建家庭、學校、社會“三位一體”的體驗式德育樣態，致力于培養出一代代像匡亞明先生那樣具有堅定理想信念和愛國主義情懷，有責任、有擔當、有素養的“小匡亞明”。

一、 “潤美”的環境

我們打造學校、家庭、社會“三位一體”的“潤美”環境，為學生營造體驗式德育空間，使他們在良好的氛圍中受到潛移默化的熏陶，發展道德品行。

（一） 潤德于心的校園環境

班級環境，正心養德。班級的“大美風采墻”每月更換，體現班級特色文化、學校美育文化，形成流動的育人場境；學生利用“亞明播報臺”講述身邊的優秀事跡，傳遞正能量；“樂學圖書角”供學生閱讀，豐富精神世界，涵養品格。

廊道文化，明辨篤行。校園的走廊、墻壁上張貼學生的書畫作品，彰顯他們向美而行的美好品德；“自律大道”設立紅領巾監督崗，督促學生言行有禮、自律向上；“自強莊園”是學生體驗種植、收獲勞動艱辛與快樂的實踐基地；“自信舞臺”是學生展現自我、綻放魅力、放飛夢想的小天地。

場館文化，至善至美。“亞明事跡館”是了解匡亞明思想精髓，傳承匡亞明精神的紅色陣地。在這里，紅領巾志愿者多次為前來參觀的團體和個人進行講解。“亞明圖書館”內備有幾萬套書籍，供學生閱讀、交流、分享。“亞明夢想劇場”是師生表演展示的舞臺，也是每月一次的電影課程場所，讓學生珍貴的童年熠熠生輝。

（二） 浸潤溫情的家庭環境

學校倡導每個學生家庭設立“修美三房”，即“勵志廳房”“博雅書房”和“勤勉廚房”。“勵志廳房”內設有會客桌椅，墻上懸掛家訓、格言等，讓學生禮貌待客、大方交流，學會人際交往，勵志成長。“博雅書房”中設有書桌、書柜，收納大量的書籍和學習資料，為學生提供安靜、專注的學習環境。“勤勉廚房”中有鍋碗瓢盆的聲音此起彼伏、有五谷雜糧的香氣漫溢角落……這里是鍛煉學生動手能力的絕佳場域。溫馨和諧的家庭育人氛圍，助力學生健康快樂地成長。

（三） 和諧共生的社會基地

學校周邊既有匡亞明文化中心、導墅烈士陵園、“永遠跟黨走”主題教育館等愛國主義教育基地，又有琴聯文化園、木禾花木園、圣布凡家紡等文化設施和企事業單位。豐富的社會實踐基地資源，為學生參與各類體驗式德育活動提供了重要保障。學校與匡亞明文化中心、南京大學匡亞明學院、導墅革命烈士紀念館等單位簽訂實踐基地協議書，組織學生參與各類社會實踐活動，構筑校內外和諧共生、相輔相成的體驗式德育空間。

二、 “向美”的活動

活動是錘煉學生品格的重要載體。學校充分利用場館資源、校外基地、家庭環境，開展多樣化的“三位一體”體驗式德育活動，讓學生在活動中增進體驗，塑造美好心靈，涵育美好品格。

（一） 正心篤志的“樂學求美”活動

“樂學求美”活動以多主題、多形式、多渠道的尋訪活動為主，意在讓學生感悟、學習先鋒人物、身邊榜樣人物、民藝大師的先進事跡，深刻理解美的行為，形成對美的追求，樹立遠大志向，形成良好品格。

尋訪先鋒人物。學校成立尋訪小組，帶領學生尋訪革命老兵、抗美援朝老戰士等革命英雄，聆聽革命故事，重溫紅色記憶，汲取前行力量。尋訪全國巾幗建功女標兵、全國婦聯系統勞動模范、抗疫先進個人等先鋒人物，了解他們的事跡，感悟他們的精神。

尋訪身邊榜樣。學校組織開展不同主題的“紅領巾尋訪身邊榜樣”活動，啟發學生從身邊的親友中尋找勞動榜樣、敬業榜樣和誠信榜樣等。同時，倡導學生在家長的帶領下，通過實地尋訪、線上尋訪、主題尋訪等多種形式，走近身邊的先鋒黨員、優秀工人等，聆聽他們的故事，學習榜樣的優秀品質，汲取正能量。如四（3）中隊的一位學生在爸爸的帶領下走進導墅鎮鎮東村“龍紀元”生態種養殖合作社，聆聽科學種養殖經驗，實地參與生態種養殖，感受到了勞動的艱辛，也對身邊新時代的勞動者深感欽佩，立志將來要大力發展農村特色產業，為家鄉的發展添磚加瓦。

尋訪民藝大師。學校聯合社區，請社區專業人員帶領學生尋訪身邊的民藝大師：邀請鎮江市非物質文化遺產代表性傳承人、面塑藝人到校傳授技藝，結合傳統節日開展面塑學習活動；尋訪非遺傳承人、剪紙藝人，感受一雙手、一把剪刀、一張紙所變幻出的人間藝術美；尋訪非遺傳承人、徒手剪字工藝美術家，感受其精湛的剪字技藝、精益求精的追求和創新突破的智慧。學生在活動中加深了對民間藝術的認識，感受到了中華優秀文化的博大精深，提升了文化自信，增強了保護和傳承傳統文化的意識。

（二） 明德修身的“約禮塑美”活動

“約禮塑美”活動主要借助校內外各類基地引導學生開展探究性活動，讓學生的品格在具體實踐中得到涵養。

探訪校外基地。學校定期組織學生打卡紅色基地，根據學生的年齡特征，以中隊集體探尋、家庭親子體驗等多種形式參觀探訪，感受“匡亞明式”的先賢們高尚的品德和感人的事跡：每年組織一年級新生參觀匡亞明紀念館，了解匡亞明的生平事跡，感悟匡亞明的精神；利用清明節、建軍節、九一八紀念日等，組織學生走進烈士紀念館，了解導墅革命英雄，體悟先輩們不懈奮斗的精神。挑選合適的時機，學校還會帶領學生走進農家書屋，讓閱讀浸潤心田；探訪紅色艦模館，厚植深深愛國情；到南京大學參觀訪問，與知名教授面對面交流訪談，收獲正確而高效的學習方法。

探究農耕勞作。學校利用校外實踐基地“木禾花木園”和校內勞動基地“行知園”開展勞動實踐。邀請校外勞動實踐基地的專業工作人員和擅長農事的家長擔任顧問，指導學生親身體驗農作物的種植、管理、采摘。學生通過調查、訪談、觀察、實驗等方式投入研究性勞動學習，撰寫“植物的生長”筆記，繪制“生命的成長”圖冊，分享“甜蜜的收獲”心得，體會勞作的苦與樂，增強勞動技能，提高勞動意識。在種植、養護、收獲、分享、評價等系列活動中，學生主動參與勞動，培養了良好的勞動習慣和品質。學校還聯合家庭組織開展“家務勞動打卡”“勞動技能比拼”“線上廚藝比拼”等活動，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生在出力流汗中樹立正確的勞動觀念，涵養勞動情懷。

探索崗位職能。學生走進江蘇佩爾家紡、圣布凡家紡等企業，了解家鄉企業的相關產品及制作過程，并通過“我是質檢師”“小小縫紉工”“我當導購員”“家紡設計師”等崗位體驗活動，在身體力行中掌握一些專業知識技能，明確不同崗位的職責，感悟職業的艱辛。導墅是家紡名鎮，很多學生家長都是家紡企業的職工，在體驗了家紡工人的工作后，很多學生表示對父母的職業有了更進一步的了解，也感受到了父母工作的不易。

（三） 仁愛共濟的“明責達美”活動

“明責達美”活動主要是引導學生在理想信念、文明禮儀、美德精神等表達行動中，宣揚傳播美的言行、美的文化，向美而行。

校園內爭做“美善小使者”。“美善小使者”主要由“文明小使者”“勤學小使者”“才藝小使者”構成。“文明小使者”就是做好值日監督工作，從細微處入手，從自身做起，感染身邊的同學，形成以個人帶動班級，以班級影響學校的良好效果。“勤學小使者”勤奮好學、陽光積極、勇于創新，校園各類活動中都有他們活躍的身影。“才藝小使者”會在“陽光成長藝術節”“線上線下藝術秀”“社區慰問我來秀”等各類活動中大放異彩。

家庭中爭做“美德小標兵”。“美德小標兵”主要由“閱讀小標兵”“勞動小標兵”“孝心小標兵”構成。“閱讀小標兵”堅持閱讀打卡，和父母共同閱讀，營造書香家庭氛圍；“勞動小標兵”不僅自己的事情自己做，還幫父母做力所能及的事；“孝心小標兵”會積極參與“書寫家書表孝心”“優化孝心任務單”等系列活動，涵養知恩、感恩、報恩的情感。

鄉鎮里爭做“美麗小先鋒”。學校組織“小亞明宣講團”成員走進社區，宣講環保知識；開展“小手拉大手送傳單”活動，走進鄰里，宣揚禁止焚燒秸稈的倡議；重陽節，走進敬老院開展紅領巾敬老行動。學生用行動回報社會，涵養美好品格。

三、 “大美”的評價

圍繞體驗活動的開展，學校設計有針對性的多元評價體系，強調評價的過程性，注重評價的發展性，家、校、社三方評價助力“大美兒童”的養成。

（一） 過程記錄，優化校內評價

每一位學生每學期都會領到一本專屬的“大美兒童”成長記錄冊，提示學生從課程、活動、實踐等方面展開自評、互評。例如，針對“樂學求美”活動設計“我的尋訪足跡”板塊，讓學生用文字、照片等形式記錄尋訪對象、尋訪過程以及自己的尋訪感悟，完成自評與互評；針對“約禮塑美”活動設計“我的基地打卡”“我的農耕記錄”“我的崗位體驗”板塊，鼓勵學生或用文字、照片記錄活動瞬間，或給自己的活動體驗進行打星評價，用文字記錄體驗心得，小組、班內相互評價。

（二） 家校合作，完善家長評價

各項體驗活動與學校“‘大美兒童集卡爭章評星”進階評價結合，學生參與活動取得良好效果會得到相應的卡片獎章獎勵。例如，針對“明責達美”活動，班級每周評選“文明小使者”“勤學小使者”“才藝小使者”，集齊這三張卡片就會獲得“校園美善小使者”獎章。獲得不同的獎章，學生學期末就有機會參與評選“大美兒童”星級獎。

學校還倡導家長參與評價，家校合力，促進學生美美成長。例如，在“家庭美德小標兵”評選中，家長根據孩子在家積極閱讀、參與勞動、表達孝心三方面的表現進行打分、寫評語，學生每完成一項家庭體驗活動都可獲得相應的卡片獎勵。通過家長的評價，教師可以多角度地了解學生，更全面地評價學生；學生也能清晰地看到自己的進步與不足，從而學會正確評價自己。

（三） 社會聯動，豐富社會評價

將社會評價與家校評價相結合，更全面地培養“大美兒童”的“四自”品格。例如，“約禮塑美”活動中，學生到社會基地參與職業體驗活動，基地工作人員針對學生的表現，在成長記錄冊“我的崗位體驗”一欄進行書面評價。再如，“明責達美”活動中，學生到社區進行環保知識宣講，社區工作人員聯合教師為其頒發“環保小先鋒”卡片；重陽節到敬老院表達愛心，敬老院工作人員為其頒發“愛心小先鋒”卡片等。學生在這種激勵式的評價氛圍中，參與體驗式德育活動的熱情更加高漲，活動的效果也得到了有效保障。

“三位一體”的體驗式德育生態構建，使得學校、家長和社區之間互為“供應鏈”，能夠及時發現和傾聽、連接和交互、共享和共建。在持續的探索中，我們欣喜地看到，學生擁有了資源豐富的體驗場域，擁有了多元互動的體驗項目；在體驗中獲得了真實豐富的實踐感受，在潛移默化中養德踐行，品行在優化，智慧在豐厚。教師積極主動地為學生創設各種體驗情境，組織學生基于問題投入行動研究；關注學生在體驗中是否得到了實實在在的收獲，以及道德行為是否有了實實在在的轉變。今后，學校將持續研究家、校、社“三位一體”協同育人的聯動效能，在實踐中反思，在反思中改進，培育更多有理想、有本領、有擔當的時代新人。