深度課堂下的史料教學實踐探索

郭慧忠

［摘 要］在高中歷史深度課堂中，教師關注學生歷史思維培養，致力于提高學生的歷史學科核心素養。在高中歷史課堂上合理實施史料教學，打造深度課堂，很有必要。深度課堂下的史料教學實踐探索，可以從精選史料，整合教材內容；研讀史料，突破重難點；拓展史料，深化認識三個方面展開。

［關鍵詞］核心素養；深度課堂；史料教學；辛亥革命

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0067-03

史料教學不是簡單的“史料拼盤”教學，只有通向深度課堂的史料教學才能發揮歷史學科的育人功能，才有利于培養中國特色社會主義建設者和接班人。本文以統編普通高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的“辛亥革命”一課為例，探索深度課堂下史料教學實施的路徑與方法，以期為一線教師提供實踐參考。

一、為何進行深度課堂下的史料教學

在高中歷史教學中，部分教師較重視考試成績，忽略了對學生能力的培養，導致課堂教學出現了一些問題，如教學目標脫離課標要求，教學內容只是為了應付考試，教學過程不關注學生主體，等等。這些教師必須轉變教學理念，重新思考“怎樣培養人”這個重大問題。立足學科本質，重視知識的探索過程，幫助學生深度理解學習內容，培養和發展學生的高階思維能力是正確的做法。就歷史學科來說，其學習和研究都是圍繞史料展開的，歷史教師應該利用好史料這一重要資源展開課堂教學，帶領學生在科學研讀史料的基礎上得出結論，最終幫助學生正確解釋歷史、評價歷史，厚植家國情懷。

二、如何理解深度課堂下的史料教學

培養學科核心素養的主陣地是課堂。深度課堂是培養學生學科核心素養、推動學生深度學習的途徑之一。目前學界對深度課堂教學并無確切統一的定義。在深度課堂教學研究方面，國內目前最有影響力的是華中師范大學的郭元祥教授。郭元祥教授認為，深度課堂教學應當把知識觀和學習觀的重建作為基礎，其核心不在于一味提升知識的難度，而是在理解知識潛在聯系和邏輯的基礎上對知識進行加工處理，引導學生體會學科思想和潛在價值，將學科核心素養的培養落到實處。在深度課堂上設置的教學問題不是單一問題或者幾個關聯度不大的問題群，而是若干個彼此相連、環環相扣的問題串。這些問題由淺及深、由表及里、從內容到本質，使得不同學習層次、不同學習階段的學生在面對同一情境的問題串時，均可以參與到問題的解決過程中來。深度課堂在體現知識內在邏輯規律的同時，也尊重學生的認知規律，注重培養學生的學科核心素養。

高中歷史課堂中的史料教學可以有效發揮歷史學科的育人功能，其意義不僅包括掌握多種史料分析方法，還包括涵養一種“尊重歷史，追求真實”的精神。另外，作為高中歷史教學導向的高考題也十分重視史料的運用，不論是選擇題還是材料閱讀題，幾乎都依據史料命制。因此，一線歷史教師有必要通過史料教學構建深度課堂，培養學生解讀史料的能力以及運用史料解決問題的能力。

三、如何開展深度課堂下的史料教學

（一）精選史料，整合教材內容

有效的史料是深度課堂下史料教學的基石。深度課堂不是面面俱到的課堂，而是有所側重，把關鍵知識、必備能力和價值觀念有機結合在一起的課堂。涉及辛亥革命的史料浩如煙海，不一定都適合高中學生，如何找到“有效的史料”呢？筆者認為，必須先確定一個中心點，再圍繞這個中心點尋找有價值、適合學生閱讀的史料。

考慮到孫中山在辛亥革命中的巨大影響力，本節課以孫中山革命活動為中心開展史料教學。教師結合孫中山不同階段的史料，對課本內容進行重新整編，將“辛亥革命”一課設計為“孫中山救國之路的探索”“孫中山救國之路的實現”“孫中山救國之路的反思”三個部分，重構學生學習邏輯。

通過展示多重史料并對其進行深度解讀，一方面可以培養學生對不同史料的信息提取能力，另一方面可以引導學生從不同素材中感悟歷史人物的內心世界，更好地感知歷史。在“孫中山救國之路的探索”部分，以表格、圖片的形式展示史料，主要內容為同盟會成立前后，孫中山直接或間接領導的多次武裝起義，以培養學生從表格、圖片史料中提取信息的能力；在“孫中山救國之路的實現”部分，呈現學生熟悉的史料《大總統誓詞》和《中華民國臨時約法》中的部分條款，培養學生深度解讀文本史料的能力；在“孫中山救國之路的反思”部分，播放孫中山晚年反思辛亥革命的演講視頻，通過音像史料引發學生的共情，培養學生的思考能力。

（二）研讀史料，突破重難點

每一節課都有教學重難點，這些重難點知識學生不易掌握，需要教師對學生加以引導，幫助他們在有效時間內突破重難點。深度課堂下的史料教學注重學生的思維參與，教師應在學生初步研讀史料的基礎上，設計逐步深入的問題，帶領不同思維水平的學生進行思考，幫助他們解決學習上的困惑。

按照《中外歷史綱要（上）》的編寫精神，辛亥革命的背景及過程這部分內容可以做簡化處理，但“一國一法”（中華民國的成立和《中華民國臨時約法》的頒布）是本課的重難點，需要進行深度學習。武昌起義成功后，以孫中山為首的革命黨人要完成建設新政權的任務。教師在帶領學生學習相關知識時，首先要讓學生明白中華民國的性質，只有明白了中華民國與清政府的不同，才能深刻理解《中華民國臨時約法》頒布的意義。為此，教師可指導學生閱讀《大總統誓詞》。

傾覆滿洲專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之，以忠于國，為眾服務。至專制政府既倒，國內無變亂，民國卓立于世界，為列邦公認，斯時文當解臨時大總統之職。謹以此誓于國民。

——孫中山《大總統誓詞》

教師可設計這樣的問題：

1.閱讀《大總統誓詞》后，你可否用幾個詞來概括孫中山所主張建立的中華民國是怎樣的國家？

2.你認為哪個字是最重要的？請嘗試對其進行闡述。

《大總統誓詞》是學生非常熟悉的史料，正因為如此，他們容易視而不見，所以教師有必要引導學生對這個“熟悉又陌生”的史料進行深度研讀。對于第一個問題，學生比較容易得出相對統一的答案。對于第二個問題，學生給出的答案則不盡相同，這說明學生的思維出現了分歧。此時，教師應當積極引導學生。教師可以提示學生再讀一遍誓詞，看看其中反復出現哪個字，并就該字展開討論。孫中山反復強調“民”這個字，表示在他心中“民”是何等的重要，這與君主專制是截然不同的。《大總統誓詞》體現了資產階級的民主理念。

在學生對中華民國的性質有更深層次的理解后，教師應當趁熱打鐵，帶領學生繼續探索《中華民國臨時約法》，使學生對辛亥革命有更全面的認識。

教師展示文本資料——《中華民國臨時約法》（節選）：

中華民國之主權屬于國民全體。

中華民國以參議院、臨時大總統、國務員、法院行使其統治權。

中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區別。

隨后，教師帶領學生探究以下問題：

1.結合課本知識，說說《中華民國臨時約法》頒布的背景。

2.《中華民國臨時約法》的內容是如何呼應其出臺背景的？其作用如何？

3.通過前面所學知識，說說《中華民國臨時約法》的意義和缺陷。

第一個問題的難度不大。學生通過對史料和教材相關內容的分析，容易得知：辛亥革命后成立的南京臨時政府，軍事上無力對抗北洋軍，政治上為了加速清王朝的倒臺，決定在袁世凱逼迫清帝退位、贊成共和之后，由他擔任臨時大總統。但是袁世凱并非革命派且手握重兵，當推翻帝制的任務完成后，革命派和袁世凱的矛盾必然上升為主要矛盾，那么，該如何限制他呢？《中華民國臨時約法》的出臺透露了革命派對未來的憂慮。對于第二個問題，學生在討論交流后，也可以得出結論：《中華民國臨時約法》的內容不但體現了國體，并且規定了政體是責任內閣制（議會共和制），總統的權力要受到總理的制約。但在1915年，袁世凱就復辟帝制做了皇帝，這證明僅憑一部《中華民國臨時約法》是無法限制袁世凱的。在解決前兩個問題的基礎上，學生對第三個問題也有了一定的把握。然而，學生對《中華民國臨時約法》的積極作用認識較深，對其不足的認識浮于表面。此時教師要注意引導學生，不僅要認識到“為袁世凱量身定制”的《中華民國臨時約法》作用有限，而且要關注到革命派把總統制（孫中山時期）改為責任內閣制（袁世凱時期），這種因人而異的做法削弱了《中華民國臨時約法》的公正性與權威性。通過深度課堂，教師啟發學生從不同視角看待同一史料，從而培養他們全面、客觀地分析與論證歷史問題的能力。

（三）拓展史料，深化認識

深度課堂下的史料教學，需要整合同一時期的中外史事，加強歷史橫向聯系，使學生能夠以更廣的歷史視野、更強的歷史洞察力來認識中國和世界，這也是中學歷史教學的重要目標之一。將辛亥革命置于世界革命的浪潮之中，將其和同時代的世界發展形成對比，可以很好地實現深度課堂的教學目標，但這需要教師下力氣尋找相關史料。比如，孫中山曾在演講中指出辛亥革命的不足：

我們革命黨只推翻大皇帝，那些小皇帝還沒有推翻，故民國徒有民國之名，仍受專制之實。

辛亥革命推翻帝制，趕走了溥儀；后面的洪憲復辟也在革命派的打擊之下草草收場。但努力之后，迎來的不是民主共和、統一和平的局面，而是軍閥混戰、分裂割據。深度課堂下的史料教學離不開教師的引導。此時教師應該啟發學生聯系近代以來的世界史進行思考，引導學生推導出以下結論：袁世凱去世后，列強在華積極尋找各自代理人，其本質是列強在帝國主義階段對殖民地和勢力范圍的激烈爭奪；列強的干涉是造成近代中國戰亂紛爭，無法走向共和的重要原因。

教師還可以繼續追問，既然孫中山覺得辛亥革命“不徹底”，那在他心目中什么樣的革命才算徹底？這里呈現孫中山在演說中講過的話：

中國革命六年之后，俄國才有革命。俄國革命黨不僅把世界上最大威權之帝國主義推翻，并且進而解決世界經濟政治問題，這種革命，真是徹底成功。

有了前一段史料的訓練，學生很自然地結合世界歷史來思考問題：以孫中山為首的革命派學習歐美，希望把中國建成資產階級民主共和國，但列強并不希望中國真正富強起來，這讓把中華民國看成自己孩子的孫中山感到很苦悶。恰在此時，十月革命在俄國取得勝利，它不僅建立起一種新型社會制度，并且穩定下來了，這激發了孫中山的興趣。他決定放棄歐美路線，學習蘇俄的革命方法，即以俄為師，“聯俄、聯共、扶助農工”，在中國進行徹底革命。孫中山一生顛簸、幾經成敗，但他從未頹廢，依然不斷探索新的革命道路，依然對中國未來充滿希望。很可惜，他對辛亥革命的反思未能完全付諸實踐就去世了。孫中山的遺志被中國共產黨所繼承并革新，中國由此走上了一條民主、獨立的正確道路。

通過史料研讀，激發了學生的學習興趣；通過史料拓展，不斷追尋歷史背后的邏輯，提升了學生的思維層次。深度課堂下的史料教學，可有效實現培養學生家國情懷的目的，真正落實了立德樹人根本任務。

總之，深度課堂下的史料教學要想取得成效并非易事，要求歷史教師多思考、勤實踐，使深度課堂下的史料教學成為一種既有實效又能培養學生學科核心素養的途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 陳齊榮，鄒雯.深度教學研究綜述的啟示［J］.教育觀察，2020（47）：31-33.

［2］? 郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念［J］.教育研究與實驗，2017（3）：1-11．

［3］? 苗穎.“史料實證”素養的教學分解初探：基于對2000年以來相關高考試題的分析［J］.歷史教學（上半月刊），2017（2）：47-54.

（責任編輯? ? 袁 妮）

［基金項目］本文系2022年度廣東省校本研修學校專項課題“‘雙新’背景下普通高中校本研修實施新路徑研究”（項目編號：2022XBYX039）、2022年度廣東省校本研修學校專項課題“‘雙新’背景下普通高中深度課堂教學模式及推進策略研究”（項目編號：2022XBYX048）研究成果。