依托網絡教研提升農村初中英語教師專業能力的實踐

安新華

［摘 要］開展教研活動已經成為提高教育教學質量和教師業務能力的重要手段，但傳統的線下面對面教研模式逐漸顯露出弊端，它只限于在一個較小的范圍內進行，教研資料不夠豐富、教研過程流程化等已降低了教研效率。而依托信息技術的網絡教研模式，可以補足傳統線下教研的短板，它依靠各種網絡平臺，具有教研資料來源豐富、教研平臺廣闊、教研方式靈活的優點。文章以開展農村初中英語教師網絡教研為例，總結出要從創造良好的網絡教研條件、明確網絡教研目標、完善網絡教研制度、培養教師的網絡教研能力、增加城鄉教師的網絡教研互動、開展網絡教研課題研究、注重網絡教研與線下教研相結合七個方面進行實踐和嘗試，為提升農村初中英語教師專業能力指明了方向。

［關鍵詞］網絡教研；英語教師；專業能力；實踐

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0093-03

農村初中教師的專業能力，直接決定著農村初中學校的教育教學水平。因此，不斷提升農村初中教師的專業能力，才能不斷提升農村初中學校的教學成效、育人質量，推動城鄉教育公平化，縮小城鄉教育差距，保障農村學生實現更好的學習、成長與發展。以總結教學經驗、發現教學問題、研究教學方法為主要內容的教育研究，是提升教師專業能力的主要途徑［1］。農村初中學校應當高度重視并切實開展好教師教研工作，尤其是在當前的信息化時代下，要將網絡教研作為一項重要課題，加強研究、探討與實踐，借助網絡教研的優勢，切實、有效地促進教師專業能力的提升。

一、網絡教研的概念及優勢

（一）網絡教研的概念

網絡教研是對傳統教研工作在形式的一種延伸和優化，從本質上講，依然是進行教育研究，如總結教學經驗、發現教學問題、研究教學方法等。網絡教研的開展和實施環境，與傳統教研存在較大的差異。網絡教研以信息化技術為基礎，通過各種網絡平臺，組織教師開展教研活動，非常靈活、便捷，突破了傳統教研方式在空間或時間上的限制。除此之外，與傳統教研方式相比較，網絡教研得益于信息化技術的功能支撐，還具有其他的突出優勢。

（二）網絡教研的優勢

1.教研資料豐富

教研工作的開展，需要有大量的資料為依據和參考，這樣才能保證教研成果的客觀性、科學性及可行性，使教師的教研思路更加開闊，避免經驗主義對教研工作造成誤導。網絡教研的優勢之一，是其以信息化技術為基礎，可以通過各種網絡平臺，獲得豐富的、大量的教研資料。這些資料有的來自于專業的教育研究，有的來自于其他教師的教學總結，都具有一定的參考價值，有助于保證教研質量。

2.教研平臺廣闊

網絡教研依靠各種網絡平臺，如QQ、微信、論壇、博客等組織活動，不僅靈活、便捷，而且可以使得教研平臺變得更為廣闊。從理論角度來講，網絡教研能夠容納大量的、來自全球各地的教師共同參與教研。從實踐角度來講，為了保證教研活動的有序性，網絡教研可以將區域內城市和農村的教師組織起來，實時進行教研探討，從而達到促進城鄉教育交流、提升教師專業能力、推動城鄉教育公平化的效果［2］。

3.教研方式靈活

教育研究能否取得高質量的成果，主要取決于教師之間能否積極思考、交流、分享和探討。網絡教研允許教師以文字、語音、視頻、圖片、PPT等各種形式來總結自己的經驗、表達自己的看法和意見，探討方式相當靈活，能夠促進教師在教研過程當中的思考、交流、分享，從而提高教研成果的質量。

二、農村初中英語教師在教研活動中存在的問題

（一）教研資料、依據有限

在初中課程體系中，英語是一門重要的學科，對學生的學習、成長和發展具有多方面的影響，因此，農村初中英語學科教師教研活動的開展情況歷來備受關注和重視。傳統常規教研活動的開展仍存在一些問題，對教研工作造成了限制［3］。首要問題是傳統常規教研活動的資料、依據有限，往往只有校內教師的教學經驗總結和少量的教輔資料，難以保證教研成果的客觀性、科學性及可行性。

（二）教研過程交流、探討較少

在傳統常規教研活動過程中，由于存在流程化的現象，因此部分教師表現得中規中矩，按照流程進行發言，有時鑒于人情、面子、權威等客觀因素，實際有意義的交流、探討較少，這是傳統常規教研活動存在的問題。交流、探討少，教師的思維就難以發生碰撞，最終也難以取得高質量的教研成果。

（三）教研中教師積極性、能動性較低

在傳統常規教研活動中，教師分享經驗、表達看法和意見的方式，一般為口頭發言，但是僅憑口頭發言，難以將自己的想法表達清楚，這降低了教師教研的積極性、能動性，甚至少數教師還抱著一種應付了事的心態參與教研。在這樣的情況下，教研工作難免流于形式，難以提升教師專業能力。

三、網絡教研對提升農村初中英語教師專業能力的促進作用

（一）更新、增加教師學科專業知識儲備

英語教學具有其自身的特點，教師除了要讓學生掌握基礎性的知識、能力，還要讓學生通過學習英語課文，培養思想道德品質、價值觀念乃至審美情趣等。要取得良好的教學效果，教師就必須具備豐富的專業知識儲備，因為只有這樣，教師才能結合當前的時代、社會背景以及學生的發展需求，為學生進行適宜、恰當的課文解讀，保證教師教學符合時代要求，引導學生全面發展［4］。網絡教研可以為教師提供大量、及時的教研資料和依據，推動教師學習，從而更新、增加教師學科專業知識儲備，提升教師的專業能力。

（二）讓教師形成更先進的學科教學思想和教學理念

教師所秉持的教學思想和教學理念，是影響育人質量的關鍵因素。在以往的農村初中英語教學當中，教師所處的環境在農村，信息相對閉塞，因此無法及時接觸、了解到新的教學思想和教學理念，久而久之，其教學思想和教學理念就會變得陳舊，難以保證育人質量。網絡教研活動的開展，可以幫助農村初中英語教師第一時間了解教育領域當中的各種新思想、新理念。因為網絡信息基本不會遲滯，教師在網絡教研中獲取信息不存在時間差，從而能形成更先進的學科教學思想和教學理念，提升農村初中英語教師的專業能力及育人質量。

（三）使教師掌握更加多樣化的教學方法

教師對教學方法的掌握和運用，既決定其自身專業能力的強弱，又決定其實際的教學成效。隨著時代的發展，各種新的教學方法層出不窮，很好地滿足了學生的學習發展需求，鞏固了學生的主體地位［5］。對農村初中英語教學來說，部分教師所掌握和運用的教學方法較為陳舊，導致課堂教學氛圍沉悶，同時削弱了學生的主體地位，阻礙了學生的主體性發展。在網絡教研中，農村初中英語教師可以學習和了解到新的教學資訊，如優質公開課、其他教師的經驗總結、教學案例等，使教師從中掌握更加多樣化的教學方法，促進其專業能力和教學成效的提升。

四、農村初中英語教師網絡教研的有效實踐對策

（一）創造良好的網絡教研條件

網絡教研的開展，能有效促進農村初中英語學科教師專業能力的提升。學校應當為教師創造良好的網絡教研條件，讓教師能夠更好地參與到網絡教研中來。如學校應當建立專門的網絡教研室，配置性能優越的計算機和網絡，增強硬件性能和網絡性能。同時，要根據網絡教研的趨勢和需求，配置、安裝相應的教研軟件，如“備課啦”“三人行老師”“101教育PPT”“學科網”“學習通”“騰訊課堂”等，組建專門的網絡教研資源庫。具備這些完善的條件支撐，農村初中英語教師便能夠更好地參與和進行網絡教研。

（二）明確網絡教研目標

農村初中英語教師網絡教研工作的開展，其宏觀目標是提升教師的專業能力，這一點毋庸置疑。為了對學科教師的專業能力提升起到有針對性的促進作用，還需要對教師的個人網絡教研目標進行明確。教師專業發展的內涵包括“一德四力”，即職業道德、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教育科研能力，因此教研活動也可以據此劃分為職業道德教研、教學設計教研（又稱課前教研）、教學實施教研（又稱課中教研）、教學評價教研（又稱課后教研）及教育科研教研（又稱課題教研）。網絡教研需要對每個學科教師的專業能力進行評價，找準其專業能力中的短板，然后按照“一德四力”要求為其制訂具體的教研和發展目標，督促其有目的地參與網絡教研。

（三）完善網絡教研制度

為了增強農村初中英語學科教師網絡教研活動的規范性，保證網絡教研的有序開展，應當完善網絡教研制度。一方面，應當根據本校實際情況，對開展網絡教研活動的時間、頻率、方式等做出規定，常態化地開展網絡教研活動。另一方面，也是最重要的一點，是要對網絡教研成果，制訂明確的考核、評價標準，對網絡教研成果的考核、評價，其實也是對教師專業能力提升情況的評價，能客觀反映出網絡教研成果質量和教師專業能力發展水平。

（四）培養教師的網絡教研能力

針對當前農村初中部分英語教師網絡教研能力弱化的情況，應加強對教師的專項培訓，培養其良好的網絡教研能力，使其能夠有效參與到網絡教研中來。為此，學校應當邀請教育信息化方面的專家，為教師開設網絡教研培訓，向教師詳細講解和演示，如何通過網絡檢索、整合、分析教育教學信息資源，如何編撰、制作網絡教研文件，如何在網絡上與其他教師進行高效的教研交流等［7］。教師自身需要加強網絡教研學習、練習和實踐，逐步適應網絡教研。

（五）增加城鄉教師的網絡教研互動

要充分發揮出網絡教研的技術優勢，搭建城鄉網絡教研平臺，利用網絡教研在線交流的便捷性，增加城鄉教師網絡教研互動。通過這樣的方式，將城市和農村的英語教師組織起來，共同進行學科教學方面的交流、探討和研究。如城市教師可以向農村教師學習如何利用鄉土資源開展英語教學，農村教師又可以向城市教師學習新的教學理念、教學方法，提升自身專業能力。

（六）開展網絡教研課題研究

信息技術支持下的網絡教研活動是提高教師教研能力的重要途徑。教師可以通過網絡視頻聽課、評課、研討，也可以通過QQ、博客、論壇等發表自己的想法和觀點，與名師打破時間、空間的限制，進行有效的交流，進而獲得更豐富的教學經驗和掌握更多的教學方法，并將自己的體會寫成報告等，將豐富的網絡教研成果進行有效整合，嘗試開展網絡教研課題研究，進而將網絡教研的課題成果進行推廣，進一步形成良好的教研氛圍。

（七）注重網絡教研與線下教研相結合

“教而不研則淺，研而不教則空”，網絡教研是適應教育信息化發展的一種全新的教研形式，已經成為線下教研的有益補充。它是線下教研的一種延伸，可以讓名師走進日常教學活動中，每次線上講座、每次線上報告、每次網絡辯論都是教研活動，要讓資源共享、不受時空限制的網絡教研和注重情感交流的線下教研相結合，走出一條高效的教研之路。

總之，基于信息技術的支撐，網絡教研具有突出的優勢，能夠克服線下傳統常規教研的不足，更有助于初中英語教師專業能力的提升。為此，農村初中學校應當加強對網絡教研的研究、探討與實踐，通過創造良好的網絡教研條件、明確網絡教研目標、完善網絡教研制度、培養教師的網絡教研能力、增加城鄉教師的網絡教研互動、開展網絡教研課題研究、注重網絡教研與線下教研相結合，充分發揮出教育研究對教師專業能力的提升作用，從而最終保障農村學生實現更好的學習、成長與發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］ 卜凡舉，商云.網絡教研促進農村教師專業成長的研究初探［J］.教育現代化，2018（35）：99-100，112.

［2］ 張義群.“互聯網+”背景下校際協作教研模式的實踐與反思［J］.當代教師教育，2021 （1）：61-65.

［3］ 馮忠偉，楊菊.基于網絡的教研共同體，促進教師能力發展［J］.中國新通信，2021 （3）：211-212.

［4］ 張昆.互聯網發展對中初中網絡教研的影響［J］.中國現代教育裝備，2021（2）：30-33，41.

［5］ 李鑄衡.區域性網絡教研的現實困境與改進建議［J］.吉林省教育學院學報，2020（10）：71-74.

［6］ 尹洪輝，李成兄.開展網絡教研促進教師專業發展［J］.教育教學論壇，2020（26）：43-44.

［7］ 楊寶峰.網絡教研促進農村小規模學校青年教師專業成長的研究［J］.西部素質教育，2018（22）：97-98.