體驗式學習在初中化學實驗教學中的應用研究

韓杰華

摘? 要：體驗式學習是以學習者為中心的特色學習方式，具有活化學習活動的特點，能夠使學生更好地掌握知識技能，以最快的速度形成個性化思維，從而在后續的學習活動中積極表現，積累豐富的經驗。初中化學實驗教學中的體驗式學習，可以提升學生的實驗興趣、核心素養，穩步提高學生的探究能力、實踐能力等，學生在充分體會到該學習方法下的實驗樂趣后，該學科成績會有明顯的進步。文章針對體驗式學習在初中化學實驗教學中的有效應用展開了相關研究。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；體驗式學習

一、體驗式學習的三大特征

（一）情境性

體驗式學習讓學生置身于情境中，有利于學生對化學知識的理解、記憶。因此在初中化學的實驗課上，教師必須創設有效的情境，使學生積極、主動地展開體驗式學習。通過獲得新知識、掌握各種新方法、親身感受事物的變化以及深入思考相關問題，學生具有更加完整的知識體系，并深刻接觸化學實驗的具體操作、不同結果和注意事項等，對接下來的課程充滿期待。

（二）互動性

體驗式學習具有互動性特征，其要求化學教師多與學生展開有效的互動，幫助學生找準學習的方向和正確的探究思路，以免學生浪費寶貴的時間、對化學實驗的研究過于淺顯；需要化學教師多引導學生展開小組互動，讓學生以小組為單位，一起觀察實驗現象、總結重要的知識點、反思實驗過程，從而通過查漏補缺、互幫互助，使學生共同進步。

（三）生活化

體驗式學習貼近學生的實際生活，其利用生活中的常見案例提升學生的實驗興趣和綜合能力，確保每一位學生都能發現化學的魅力，并能夠在日常生活中多觀察化學現象，用學過的化學知識正確解釋化學現象，真正達到學以致用的目的。

二、初中化學實驗教學中應用體驗式學習的價值

實驗是初中化學課程教學的重中之重，目前來看，體驗式學習在這一環節的有效應用，其價值主要體現在以下兩個方面：

（一）改變學生的學習方式

化學實驗是對生活現象的一種重現，也是對生活理論和化學規律的一種提煉，這要求學生具備很強的抽象思維能力和科學的探究精神，專注于實驗現象的觀察與剖析，從中學習大量的化學知識。在傳統固化的實驗教學模式下，化學教師常常占據主導地位，學生的地位并不突出，學生總是機械地記憶化學現象、實驗步驟和實驗方法等，無法推理出正確的實驗結論，學習過于表面化，難以對化學本質展開深入研究，并對化學概念進行有效的解讀。因此學生應付學習的情況越來越嚴重，學科成績有所下降，容易錯過最佳的發展時機。而體驗式學習則不同，在該模式下，學生的主體地位很突出，學生可以通過視頻、圖片、圖像的觀察、比較，對化學實驗產生正確的認知；可以運用多樣化的學習方法，對化學實驗進行深入的研究；可以親自制訂學習計劃，并從不同的角度出發，剖析化學現象，推理實驗結論，形成個性化思維，產生深層次記憶，可謂一舉多得。

（二）促進學生的全面發展

在傳統的化學實驗教學中，學生參與實驗活動總會在無意中模仿教師的操作，會將教師的操作照搬到自己的實驗中，學生自己無法探究正確的操作方法，并對操作方法進行創新，因此，學生成績的提升速度非常慢，同時很難充分體會到化學實驗的操作樂趣。而在體驗式學習活動中，學生可以完全控制化學實驗的操作過程，他們需要提出一些假設、發現化學問題，嘗試運用不同的實驗方法驗證自己的猜想，然后全面總結實驗原理、化學概念和規律，從而真正建立最為完整的知識體系。在體驗式學習期間，化學教師應多鼓勵學生進行自學與創新，進一步提升學生實驗探究、實驗操作和合作實驗的積極性，及時表揚學生，以有效增強學生的學習動力，促進學生的全面發展，提升學生的創造力，使學生在未來的發展中盡顯主體優勢。

三、體驗式學習在初中化學實驗教學中的有效應用策略

（一）創設相關情境，開展體驗式學習

體驗式學習在初中化學實驗教學中的應用，需要教師提前創設相關情境，并整合教學內容，了解學生的學習需求，創設生動的情境，以便學生更好地理解化學知識、體會實驗樂趣、控制自己的學習節奏。

以“酸雨”實驗教學為例。教師可設計這樣的教學方案：首先，鼓勵學生自由結組，小組利用課余時間去調查本地區的雨水樣本，學會使用ｐＨ試紙正確檢測雨水的ｐＨ值，并搜集相關資料，了解“酸雨”的形成原因、實際危害、防治要點等；其次，教師引導學生將調查結果、檢測結果和探究結果等完整地匯報出來，并在課堂上觀看“我國酸雨分布圖”和“酸雨”的形成動畫，學生在規定的時間內暢所欲言，大膽討論這一全球性問題的有效防治措施；最后，組織模擬實驗，教師提出實驗要求，進行實驗演示，引導學生在體驗式的實驗活動中探究“酸雨”對幼苗生長的影響，要求學生秉承“實事求是”的科學態度，專注于模擬實驗。學生在理性分析客觀事物后，將產生更強的環保意識。

以“金屬的化學性質”實驗教學為例，教師直接導入懸念式情境：課前把一小塊鈉藏在酒精燈的燈芯內，使用膠頭滴管向燈芯滴一小滴水，學生可以發現，酒精燈的燈芯將被水點燃。這一神奇的實驗現象激發了學生的學習興趣，懸念式情境的創設作用初步顯現，教師接下來的教學活動必然進展得格外順利。在該情境中，學生產生的認知沖突和求知欲望，能夠轉化為體驗式學習的動力，他們將帶著疑問動手操作化學實驗，認真分析實驗原理，總結其中的化學知識，并對化學的奇妙之處產生更深刻的認識。

（二）強化學生能力，開展體驗式學習

在初中化學的實驗課堂，教師正確應用、演示教學法，可以有效優化課程教學效果，激發學生的實驗興趣，強化學生的實驗能力，使學生更加直觀地了解化學知識、理解實驗原理，并自覺開始體驗式學習。此外，教師用好演示教學法，也能增強學生的自信心，減少學生的厭學情緒，還可以在傳授學生不同的實驗技能的同時，提升學生的自主創新意識，讓學生專注于化學實驗的深入探究?；诖耍瑢W生能夠積極應用多樣化的實驗方式，不再完全依靠教師的講學，能夠善于把握體驗式學習的好機會，在初中階段的化學學習中大放異彩。

以“燃燒的條件”實驗教學為例。教師在推進教學工作時，必須實施鼓勵性的教學策略，鼓勵學生自行探索燃燒的具體條件有哪些，提供相關的實驗器材，并創建安全的實驗環境，讓學生快樂地進行體驗式學習，以充分活躍學生的創造性思維，讓學生對燃燒所需的各種條件進行深入研究，總結一些值得繼續探討的問題，并在接下來的體驗式活動中，促使學生持續展開實驗猜想、實驗推理和實驗驗證。

（三）貼近實際生活，開展體驗式學習

初中生的抽象思維能力一般，所掌握的化學知識有限，對此化學教師可以從社會現象入手，科學建構教學情境，再安排實驗任務，讓學生在體驗式的學習中思考現實問題，這樣學生能夠將化學知識與現實問題更好地聯系起來，探尋化學知識在實際生活中的應用價值。

例如，在教學“空氣和氧氣的性質”時，教師可以先準備好試管、針筒、集氣瓶、橡皮塞、火柴、紅磷和酒精燈等實驗用品，鼓勵學生收集空氣、制取氧氣，利用這些實驗用品高質量地完成實驗任務。學生通過自主體驗式學習的方式，正確認識空氣和氧氣的基本性質；然后教師建構急救場景，并做出以下說明：“在一場交通事故中，有多人受傷等待急救，醫院在接到急救電話后的第一時間，迅速裝備好氧氣瓶、氧氣面罩等物品趕往現場。在現場，急救人員給傷患戴上氧氣面罩后，把他們一一送上救護車，并一直用氧氣瓶給病人吸氧，請問這樣做的原因是什么？空氣中含有氧氣分子，為什么要多此一舉呢？”大多數學生在日常生活或電視上見過這樣的場景，對這一場景并不陌生，為了讓學生升華體驗，教師還可以讓學生進行角色扮演，在課堂上演繹這一案例，并聯系所學的知識回答現實問題。這樣學生對“空氣和氧氣的性質”便有了更為深入的理解。情境活動結束后，教師應鼓勵學生將自己的體驗式學習體會完整地表述出來，這樣便將情境教學法、體驗式學習法和案例教學法等不同的教學方法完美地融合在一起，最大限度地發揮了教學效用。

（四）精選探究話題，開展體驗式學習

在初中化學實驗教學的過程中，教師必須精選一些探究性話題，讓學生進行體驗式學習。學生通過探究化學知識，不斷拓寬知識視野，有助于在今后的社會化實踐中更好地實現自我價值。

例如，在教學“化學肥料”一課時，教師應提前發布自主預習任務，要求學生通過有效的課前預習，了解化學肥料的主要類別、主要名稱、常見化學式、實際作用和應用注意事項等，然后思考這一問題：“氮、磷、鉀是植物生長需要的重要元素，復合肥氮磷鉀的配比一般為? ?１∶０．５∶０．８，該比例代表什么？有什么作用？提前查閱相關資料，找出問題的正確答案?！遍_始教學后，教師可以抽選幾個優等生站到講臺上，鼓勵他們展示自己的預習成果，讓他們談一談自己的預習收獲有哪些，并分享其課前預習經驗，可以在潛移默化中提升全班學生的預習水平和學習積極性。接著，教師發布這樣的化學實驗活動任務：“老張買來了氮、磷、鉀肥料各一包，但是在某些因素的影響下，他無法看清外包裝上的肥料名稱，需要大家結合化學肥料的性質，運用自己的化學知識，幫助他正確區分氮磷鉀肥。”此時學生能夠主動地融入情境，通過自己設計的化學實驗方案搜集整理相關資料，以實驗探究的方式觀察實驗現象，得出實驗結論，從而解決這一實際問題。這樣可以提升學生的化學知識應用能力，讓學生將已有的知識經驗迅速轉化為個人能力，為他們以后的話題探究和實驗研究奠定良好的基礎。

（五）做好教學評價，開展體驗式學習

在學生的體驗式學習中，化學教師應該扮演“引導者”或“監管者”的角色，積極引導學生進行實驗，持續關注學生的實驗過程，在學生需要幫助時，給予他們一些啟發，使得全體學生可以體會到化學實驗活動的樂趣。這樣學生能夠更加熟練地運用體驗式的學習方式走進化學世界，并暢游于化學知識的海洋中。教學結束后，化學教師還應該做好教學評價工作，引導學生反思自己的實驗過程，讓學生通過實驗質量、實驗結果等發現自身的優缺點，并馬上改進不足之處，從而進一步提升學生的學習水平；讓學生進行小組互評，評價彼此的學習態度、實驗興趣和實驗行為等，各組員需要及時學習他人的優點，以有效達到“互幫互助”“共同進步”等目標。

初中化學教師可以運用多元化的評價方式，借助現代化的教學設備和多媒體技術，給予學生針對性的評價或個體評價。具體而言，教師需要先檢查學生的作業，然后制作實驗檔案，完整記錄學生掌握實驗技能的情況，記錄學生的實驗步驟和實驗結論，并將大量信息整合起來，制訂出新的教學計劃，再繼續安排體驗式學習活動。這有利于學生綜合能力的全面發展，能夠提升學生的化學素養、學科成績、認知水平。

化學教師還需要根據綜合性評價創新化學實驗的教學方法，注重提高體驗式學習任務的難度，積極探索“體驗式學習”與“實驗教學”之間的完美契合點，讓兩者處于更加和諧的交互狀態，如開展特色的教育教學活動，以充分滿足不同學生的體驗需求。這能讓越來越多的學生借助體驗式學習的良好契機，真正意義上學好化學，并走向成熟。

總而言之，將體驗式學習融入初中化學的實驗教學，不僅能為化學實驗的教學過程增添無限的樂趣，還能夠快速增加學生的學習興趣，讓學生以“實事求是”的科學態度用心學好化學，從而達到學以致用的目的。

體驗式學習能夠幫助學生不斷內化所學的知識，從而拓寬學生的學習思路，開闊他們的知識視野，確保他們在化學實驗的探究環節接觸到更多的優質資源。學生經過化學問題的思考、實驗現象的觀察、自我評價和小組互評，可順利走上多維度發展之路，從而以更高的學習水平掌握更多的實驗技能。教師應繼續展開體驗式學習的相關研究，整體優化實驗教學的質量，以提升學生的核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）