項目式學習在初中生物教學中的應用

雷國強

摘要：隨著新課改的不斷深入，傳統教學模式已不能滿足現代教學需求。項目式學習作為一種新型教學方式，能促進學生積極探索和主動學習，培養學生的實踐技能和創新精神，符合生物教學注重實踐和探究的特點。因此，文章從項目式學習的概念出發，分析項目式學習在生物教學中的應用價值，并結合教學經驗提出項目式學習在生物教學中的應用對策，以期為初中生物教學提供指導。

關鍵詞：項目式學習；初中生物教學；應用

隨著新課程改革的推進，生物教學正在逐步擺脫傳統教育模式的束縛，向更先進、更實用的教育方式轉變。其中，項目式學習以注重學生實踐操作、培養學生解決問題能力的優勢，逐漸受到廣大教育工作者的關注和重視。項目式學習是將復雜的項目交由學生獨立完成，從設計方案、搜集資料、解決問題到最終實施各環節，均由學生自主完成，對強化學生的綜合素質具有重要意義。

1? ?項目式學習的概念

項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體的新型教學模式，強調學生在實踐中主動學習和探索。項目式學習的核心是“項目”，它是學生為了解決問題而開展的有計劃、有目標的學習活動。項目可以是針對特定主題的深入研究，也可以是跨越多學科的綜合探究。

項目式學習的特點如下：第一，以項目為主線。項目是項目式學習的核心，學生需要圍繞項目展開學習，選擇項目應具有實踐意義，能激發學生的學習興趣和積極性。第二，教師引導。教師在項目式學習中扮演引導者的角色，為學生提供必要的資源和指導。第三，學生主體。學生作為項目式學習的關鍵參與者，需要主動參與項目的全過程，并通過實踐和探究掌握學科知識和技能。第四，跨學科探究。項目式學習通常涉及多學科知識，能提升學生解決問題的能力。第五，團隊合作。項目式學習通常需要學生組成團隊共同完成，能培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

2? ?項目式學習在初中生物教學中的應用價值

2.1提升學生的自主學習能力

項目式學習要求學生自主設計實驗、搜集資料和解決問題。該過程是充滿挑戰和發現的學習過程，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生會逐漸明白，他們不再是被動的知識接受者，而是探索和創造知識的主體。因此，學生的獨立學習能力得到了鍛煉和提升。例如，讓學生利用項目式學習參與解決生物問題的過程，如模擬細胞分裂、制作生態瓶，在探索中自主學習。此外，生物教學中的項目大多圍繞真實問題展開，如全球變暖對生物的影響、濫用抗生素等。這些問題與學生的生活密切相關，能激發他們的好奇心和求知欲，從而提升自主學習能力。

2.2提升學生的實踐運用能力

生物學科的實踐性相對較強，對學生探索問題、解決問題及實驗參與有一定要求。發揮項目式學習的優勢，學生能在實際操作中理解生物知識，并將所學知識應用于解決問題中，讓學生獲得解決問題的技能，為培育創新思維創設條件，這有助于提升學生的實踐能力。通過參與項目，學生能接觸到各種不同的生物知識和實驗技能，進而豐富他們的學習經驗。所以，該學習方式能讓學生在真實的環境中學習和實踐，使他們的學習更加深入和有意義。一方面，項目式學習讓學生面對真實的問題，能激發他們的學習熱情，并使他們更積極地參與到解決問題的過程中，讓學生將所學的生物知識運用于問題的解決之中，使他們理解這些知識，并知道如何在現實生活中加以運用。另一方面，項目式學習是以實踐為中心的學習方式，學生需要通過實驗、觀察和調查獲取知識。這樣的學習過程不僅增強了學生的實踐技能，而且可以使學生理解生物學的原理和概念。

2.3提升學生的團隊協作能力

在項目式學習中，以小組為單位合作，能讓學生學會如何與他人合作、如何明確分工和職責、如何共同參與并完成任務。借助團隊實踐及合作，學生意識到團隊合作的價值，進而提升團隊協作能力。同時，完成項目的過程中，每位學生均有自己的任務和責任，他們需要對自己的工作負責。此外，學生還需要在團隊中發揮領導作用，帶領團隊完成任務。這樣的學習經歷能培養學生的責任感和領導力，為他們未來的發展創設條件。在項目式學習中，學生通常需要分組合作，共同解決問題。通過團隊協作與交流，一方面鍛煉了學生的溝通能力和領導能力，另一方面使學生共享知識技能和學習經驗，從而推動學生自主學習和全面發展。

2.4提升學生的溝通能力和自我認知能力

在完成項目的過程中，學生需要與團隊成員交流和溝通，以確保項目的順利完成。所以，該學習方式能幫助學生提升交流能力和溝通能力。另外，項目式學習能提高學生的自我認知。在完成項目期間，學生需要反思學習過程，發現自己的優點和不足，并制訂改進計劃。所以，此舉能幫助學生了解自己，明確自己的學習目標，促進并提升自我認知能力。

3? ?項目式學習在初中生物教學中的應用對策

3.1確定項目主題并分工

3.1.1確定項目主題

一要選擇與課程相關的主題。項目主題應與課程內容相關，以便學生在探索問題的過程中加深對生物知識的理解。例如，蘇科版初中生物教材中，教師可以選取“植物生長與環境”這一主題，讓學生設計關于植物生長與不同環境因素之間關系的實驗。

二要提出具有實際意義的問題。教師要提出具有實際意義的問題，讓學生能運用所學知識解決問題。例如，教師可以引導學生研究如何在家庭環境中種植蔬菜，并解決種植中遇到的問題。

三要考慮學生的興趣和能力。項目式學習需要學生的積極參與，教師要讓每位學生均能參與到項目中。例如，對于喜歡動物的學生，教師可以安排他們研究動物的行為和生理特征，包括動物的呼吸、消化和運動特點。

3.1.2分工

一要組建項目團隊。確定項目主題后，教師需要將學生分成若干項目團隊，每個團隊應由不同能力的學生組成，以便學生之間能互相幫助和支持。

二要分工合作。項目團隊組建完成后，教師需要為每個團隊分配不同的任務和角色。例如，有些團隊負責實驗設計，有些團隊負責數據分析和解釋，而其他團隊則負責呈現和演示實驗結果。通過分工合作，學生能發揮自己的優勢，并在團隊中扮演不同的角色。

三要及時跟進和指導。項目式學習中，教師需要及時跟進每個團隊的工作進展，并提供必要的指導和幫助，這有助于確保項目按時完成，并達到預期目標。同時，教師的指導能幫助學生解決他們遇到的問題，從而提升學習效果。

四要鼓勵學生發揮創造力。分工合作中，教師還應鼓勵學生發揮創造力，提出新的建議，這有助于提高項目的質量，培養學生的創新思維和解決問題的能力。例如，教師可以鼓勵學生在實驗設計中嘗試新的實驗方法或者改進現有的實驗方法，或者在數據分析中嘗試不同的數據分析方法。

3.2創新項目活動內容

第一，結合現實生活案例。項目活動內容可以結合生活中的案例，讓學生通過解決問題學習生物知識。例如，在蘇科版初中生物教材中，教師可以安排學生研究“植物生長與環境”這一主題。除了傳統的實驗方法，教師還可以引導學生觀察和記錄家庭中植物的生長情況，并記錄各種環境因素對植物生長的影響。這樣的項目活動內容能激發學生的興趣，同時能夠提升他們的觀察能力和解決問題的能力。

第二，引入科技手段。教師可以將現代科技引入項目活動中，讓學生通過科技手段探索生物問題。例如，研究“動物的行為和生理特征”時，教師可以提供給學生攝像機、傳感器設備，讓學生記錄并分析動物的行為和生理特征。

第三，開展課外實踐活動。教師可以將項目活動拓展到課外實踐活動中，讓學生通過親身參與，加深對生物知識的理解。例如，研究“植物分類”時，教師可以安排學生到公園或者森林中尋找和識別不同的植物種類，進而豐富學生的實踐經驗，提升他們的團隊合作和溝通能力。

第四，設置具有挑戰性的任務。教師可以通過設置具有挑戰性的任務培養學生的創新思維和解決問題的能力。例如，在研究“人體呼吸系統”時，教師可以讓學生設計模擬人體呼吸系統的裝置，并解釋其工作原理。這有助于激發學生的創造力，提升學習效果。

3.3優化項目實施過程

首先，在項目開始前，教師需要明確項目的目標和任務。例如，在蘇科版初中生物教材中，關于“探究不同環境對植物生長的影響”的項目，教師要明確項目目標是探究不同環境對植物生長的影響，任務包括選擇植物、設計實驗、觀察和記錄植物生長情況、分析數據并得出結論。

其次，在項目實施過程中，教師需要提供必要的支持和指導。例如，在上述項目中，教師要提供實驗器材和選擇植物種類的建議，指導學生設計實驗，教授學生觀察和記錄植物生長情況的方法以及分析數據和得出結論的技巧。此外，學生需要以小組為單位合作，并明確分工。

最后，教師需要及時給學生反饋和評價。例如，教師可以根據學生的實驗設計和操作情況給予反饋，及時糾正錯誤并提供指導，制定評價標準，對學生的表現給予評價，激勵學生在下一個項目中更努力。項目結束后，根據學生的表現和興趣拓展和延伸，如可以引導學生探究不同環境對植物生長的影響機制，或者探究其他環境因素對植物生長的影響。借助拓展和延伸，能幫助學生理解生物學概念，提升他們的學習興趣和探究能力。

綜上所述，項目式學習是以學生為中心的教學方法。通過讓學生參與真實、有意義的項目，激發他們的學習興趣，培養他們的團隊合作精神和解決問題的能力。同時，項目式學習以學生為中心，讓學生在實踐中學習，從而增強學生對生物學習的興趣。通過解決問題，學生能感受到生物學科的應用價值，從而認識到學習生物的重要性。此外，項目式學習鼓勵學生主動探索，通過研究、實踐、反思解決問題，這樣能培養學生解決問題的能力，讓他們在面對未來的挑戰時更加從容。由此可見，該教學方法對培養具有創新精神和實踐能力的人才具有重要意義，未來應廣泛推廣項目式學習，將其應用于初中生物教學中，并探索和創新項目式學習模式，以適應教育發展的需求。

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