分層分類教育教學(xué)形式在高職擴(kuò)招背景下的應(yīng)用

郭 萍

甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741025

自從2019 年5 月教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項工作實(shí)施方案》以來，高職擴(kuò)招已經(jīng)開展多年，影響了高職院校的教學(xué)和管理，所以需要深入分析高職擴(kuò)招的目的，分析生源特征，針對性地擬定人才培養(yǎng)方案，開展分層分類的教育教學(xué)及考核管理，開展精準(zhǔn)化的高職院校教育教學(xué)，輔助技術(shù)型人才的培養(yǎng)，從根本上緩解社會結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力問題。所以開展高職的層次化教育和學(xué)歷教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量十分關(guān)鍵。

一、高職擴(kuò)招分層分類教育教學(xué)管理模式開設(shè)的必要性

（一）滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

高職擴(kuò)招背景下，分層分類教育教學(xué)管理工作不可或缺，由于高職院校教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)量增加，教師職業(yè)教學(xué)的難度隨之提升，若是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，將無法滿足眾多生源的學(xué)習(xí)需求，也無法保障學(xué)生個性化發(fā)展。高職院校開展分層分類教學(xué)，能夠不斷優(yōu)化和改進(jìn)教育管理模式，探索新型的教育教學(xué)方法，從學(xué)生的個性出發(fā)，差異化開展教育教學(xué)。且分層分類教學(xué)方式與教育變革需求適應(yīng)，能夠確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使教育內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際，教育方式滿足學(xué)生需求，有利于個性化培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識的積極性，優(yōu)化教育教學(xué)效果［1］。

（二）輔助學(xué)生就業(yè)

高職院校擴(kuò)招過程中，職業(yè)型技術(shù)人才數(shù)量增加，高職院校學(xué)生就業(yè)壓力提升。高職院校教學(xué)已經(jīng)不是盲目重視學(xué)生的考試成績，而是將學(xué)生的就業(yè)及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。但是，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)上的行為習(xí)慣差異性較大，為更好地滿足學(xué)生就業(yè)需求，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，教師就必須創(chuàng)新教育教學(xué)方式。開展分層分類教育教學(xué)，能從學(xué)生的個性化出發(fā)，優(yōu)化管理模式，優(yōu)化教育方式，制定與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)管理模式，教育教學(xué)中能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，輔助教育教學(xué)工作的順利推進(jìn)，奠定良好的教育教學(xué)改革條件，適應(yīng)高職院校擴(kuò)招的發(fā)展背景。

二、高職院校擴(kuò)招背景下教育教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)管理形式滯后

當(dāng)前，高職院校擴(kuò)招的推進(jìn)，影響了師資隊伍構(gòu)建、教學(xué)管理、教學(xué)模式創(chuàng)新及招生，擴(kuò)招后生源數(shù)量增加，高職院校原本的辦學(xué)規(guī)模隨之改變，原本的統(tǒng)一時間、內(nèi)容、目標(biāo)及方式的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足大量生源的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法自由選擇學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到影響。傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)管理以精細(xì)化管理方式為主，教學(xué)形式大都相同，但是與擴(kuò)招以后的生源需求及特征不相適應(yīng)，且學(xué)校大都依據(jù)學(xué)分對所擴(kuò)張的生源能否滿足畢業(yè)需求進(jìn)行界定，過分重視教育結(jié)果，影響了實(shí)際的教育效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃重要價值顯著，由于傳統(tǒng)教學(xué)管理形式落后，盲目重視學(xué)生的教學(xué)成績，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃，影響實(shí)際教學(xué)效果，部分教師在開展教學(xué)過程中，教學(xué)方案創(chuàng)新欠缺，與學(xué)生個性化發(fā)展需求不相適應(yīng)，管理方式死板、單一，無法滿足教學(xué)需求，影響管理效率。此外，不同興趣愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，若是集中于同一課堂之中，學(xué)習(xí)的知識則無法滿足學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需要，影響管理方案的落實(shí)，甚至影響實(shí)際教學(xué)效率，阻礙學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置不匹配

在擴(kuò)招以后，高職院校為節(jié)約辦學(xué)成本，優(yōu)化辦學(xué)資源，滿足教學(xué)資源可持續(xù)利用需求，在設(shè)置專業(yè)上以穩(wěn)定性為主。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，新興產(chǎn)業(yè)不斷形成，穩(wěn)定的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致高職院校所設(shè)置的職業(yè)崗位與社會相脫節(jié)。比如在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，所采用的教學(xué)方式大都為項目式教材和學(xué)科式教材，這些教材實(shí)效性欠缺，缺少交互性和對應(yīng)性，教學(xué)效果有限。以公共基礎(chǔ)課程為例，教學(xué)內(nèi)容主要由國家統(tǒng)一制定，教材由國家統(tǒng)一編寫，內(nèi)容上缺少專業(yè)特色，限制了學(xué)生的個性發(fā)展［2］。此外，部分課程的教學(xué)目標(biāo)與社會崗位需求不相適應(yīng)，無法真實(shí)模擬學(xué)生的工作環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐崗位不匹配，與學(xué)生就業(yè)的發(fā)展需要不符合。

（三）缺少對分層分類教學(xué)管理的重視程度

高職院校分層分類教育管理中，教師對其重視程度不足，且高職院校重視程度有限。雖然在新課改發(fā)展的背景下，高職院校更加重視教育方式的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，但是開展分層分類教學(xué)時，并未合理有效地進(jìn)行分層和分類。例如：部分高職院校教學(xué)開展教學(xué)中，雖然已經(jīng)開始應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更加注重實(shí)踐課程的教學(xué)，但是，教學(xué)過程中并未深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次相偏離，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高職擴(kuò)招的背景下，教師對分層教學(xué)重視程度不足，教學(xué)的科學(xué)性和針對性欠缺，影響學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

（四）層次劃分并未及時調(diào)整

高職院校擴(kuò)招背景下，教育教學(xué)難度不斷提升，為更好地開展分層分類教學(xué)管理，就必須從學(xué)生情況出發(fā)，定時為學(xué)生更換層級，優(yōu)化層次劃分，以此確保學(xué)生分層的合理性，針對性開展教學(xué)管理。但是，高職院校實(shí)際開展教學(xué)管理時，并未重視層次劃分的調(diào)整，而是在進(jìn)行層次劃分以后，長期以這一分層開展教育教學(xué)，并不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識掌握狀況對進(jìn)行層次調(diào)整，久而久之，導(dǎo)致分層科學(xué)性和合理性不足，無法突出分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙其發(fā)展［3］。

三、高職擴(kuò)招下分層分類教育教學(xué)管理新模式

（一）從學(xué)生情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

高職院校開展分層分類教學(xué)管理的主要目的就是提升教學(xué)針對性，為輔助學(xué)生適應(yīng)教育教學(xué)管理形式，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開設(shè)分層分類教學(xué)管理十分關(guān)鍵。這就需要教師在教學(xué)過程中能夠從學(xué)生的情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選擇。為面對高職院校擴(kuò)招背景下的挑戰(zhàn)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生管理，比如實(shí)習(xí)時教師可協(xié)同學(xué)生進(jìn)行，在實(shí)習(xí)過程中糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤。在課堂教學(xué)時，可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，參與到小組學(xué)習(xí)之中，與學(xué)生共同實(shí)踐探究。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于拉近教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)管理效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。不斷改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化開展分層分類教學(xué)，提升教學(xué)管理的實(shí)際效應(yīng)。例如：針對半脫產(chǎn)型的生源，由于學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一，采用企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)方式，可以將校企聯(lián)合形式引入教育教學(xué)之中，主動與企業(yè)對接，建立校企合作。也可以采用工學(xué)交替的形式，在滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的基礎(chǔ)上，為滿足所擴(kuò)招生源的職業(yè)發(fā)展需求，靈活性開展教育教學(xué)，在班級安排中，可以依據(jù)學(xué)生的區(qū)域、年齡傾向、職業(yè)背景等進(jìn)行層次劃分，從學(xué)校的辦學(xué)情況出發(fā)，開展分層的編排及分類型的管理。教學(xué)安排上需要采用單獨(dú)考核、校外課堂、分段教學(xué)等方式，也可以采用線上學(xué)習(xí)、在校課程、線下教學(xué)相整合的方式，強(qiáng)化教學(xué)資源共享，自由化學(xué)生學(xué)習(xí)時間。若是職業(yè)背景相當(dāng)?shù)纳矗梢詰?yīng)用工學(xué)交替教學(xué)模式開展，依從企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，旺季開展企業(yè)實(shí)習(xí)，淡季學(xué)習(xí)理論知識，以此優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)的實(shí)際效果［4］。例如：針對高考招生的學(xué)生，其學(xué)習(xí)時間充足，那么在開展教育教學(xué)中，就可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，通過教師制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軟件，由學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，課上組織小組討論，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。又比如針對自主招生的學(xué)生，教師可以應(yīng)用線上線下學(xué)習(xí)的方式，周一至周五課堂教學(xué)，周六日線上鞏固學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)合理化劃分學(xué)生層級，及時調(diào)整

為滿足高校擴(kuò)招背景下分層分類教學(xué)管理新模式應(yīng)用需求，科學(xué)合理劃分學(xué)生的層次，開展分層教學(xué)管理，避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，影響教學(xué)效果的問題發(fā)生。所以，需要科學(xué)合理地劃分層次。比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、習(xí)慣等對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，可以劃分為A、B、C 三個等級，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識牢固，理論知識掌握全面的學(xué)生作為A 層次學(xué)生，開展教學(xué)中可以增加教學(xué)難度，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以學(xué)習(xí)能力一般，理解能力一般、基礎(chǔ)知識掌握情況一般的學(xué)生作為B 層次學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，以難度適中的教學(xué)內(nèi)容為主，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行拓展練習(xí)，鞏固其基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力；以學(xué)習(xí)能力較差，思維能力較差，理解能力較差的學(xué)生作為C 層次的學(xué)生，在開展教學(xué)設(shè)計時，以教學(xué)內(nèi)容簡單，趣味性強(qiáng)的內(nèi)容為主，使其在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感，開展場景模擬，讓學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化其切身感悟，提升該層次學(xué)生學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)其專業(yè)知識和實(shí)踐能力。通過合理的層次劃分，有利于結(jié)合不同層次進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在層次劃分以后，需要積極進(jìn)行層次調(diào)整，定期更換學(xué)生分層，優(yōu)化分層管理效果，實(shí)現(xiàn)分層的有效性，所以這就需要教師能夠定期更換和調(diào)整分層，減少由于時間變化影響，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同，學(xué)習(xí)壓力大的問題。所以需強(qiáng)化測驗和考察，便于把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識把握情況開展層次性的調(diào)整，以更好地發(fā)揮層次教學(xué)的效應(yīng)，提升高職院校課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如在教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生互動形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過考試測驗分析學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績，若是學(xué)生進(jìn)步較大且成績較好，可以適當(dāng)提升學(xué)生的層次，使其學(xué)習(xí)深化的理論知識，拓展其學(xué)習(xí)內(nèi)容，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所下降，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握困難的情況下，可以適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)等級，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力［5］。在進(jìn)行分層調(diào)整過程中需要尊重學(xué)生的個人意見，綜合學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況合理性的進(jìn)行分層調(diào)整，發(fā)揮分層分類教育教學(xué)管理的實(shí)際效用。

（三）提升重視程度，做好引導(dǎo)和觀察

開展分層分類教學(xué)管理的主要目標(biāo)為優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)針對性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以需要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo)，把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度。高職院校正確認(rèn)識分層分類教育教學(xué)管理，在擴(kuò)張過程中對生源的工作經(jīng)歷、教育教學(xué)背景、文化知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求及職業(yè)技能等全方位的理解，更好地將職業(yè)教育、創(chuàng)新教育結(jié)合，將共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相結(jié)合，針對不同人群采取不同的培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同的教學(xué)計劃，開展分層教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此落實(shí)分層分類教育教學(xué)管理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)終身教育。

（四）分層管理，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求

生源擴(kuò)張后，生源類型多樣，年齡差異性較大，學(xué)習(xí)時間也各不相同，開展分層分類管理，有利于應(yīng)用訂單式的培養(yǎng)形式，滿足不同生源的學(xué)習(xí)需求，可以將其與企業(yè)聯(lián)合，定向就業(yè)，發(fā)揮人才培養(yǎng)主體效用，通過邀請企業(yè)，開展針對性的課程設(shè)計和教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)校企共育作用。擴(kuò)招中，針對半脫產(chǎn)的生源，可以建立線上與線下混合教學(xué)方式，非工作日集中學(xué)習(xí)，崗位技能培訓(xùn)工作也可以應(yīng)用師傅帶徒弟的方式開展，建立學(xué)習(xí)小組，滿足學(xué)生崗位技能學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生崗位技能，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。開展教學(xué)中，需要多元化教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法。比如當(dāng)前信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的學(xué)情，制定與其相關(guān)的教學(xué)視頻，開展線上與線下混合教學(xué)，讓學(xué)生課下可以自主觀看視頻內(nèi)容，根據(jù)自身層次選擇與自己學(xué)習(xí)能力相適合的視頻，課堂上，由教師答疑解惑，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)中無法理解的內(nèi)容，以此提升教學(xué)效率，深化學(xué)生對知識的掌握和記憶。教師可以開展探究性學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的探究性作業(yè)，讓學(xué)生自主探究相關(guān)知識，在探索中，發(fā)掘不同層次的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，為滿足高職院校的辦學(xué)和擴(kuò)招需求，以分層分類教育管理形式開展教學(xué)和管理，有利于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化教育教學(xué)效果，所以必須強(qiáng)化分層教學(xué)管理工作的重視程度，依據(jù)學(xué)生情況，合理分層，優(yōu)化層次調(diào)整，加強(qiáng)引導(dǎo)和觀察，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，以此強(qiáng)化教育管理質(zhì)量，增強(qiáng)管理效果，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。