高校完善勞動教育課程評價體系的路徑探析

郭叢赫 袁洋

摘要：在高等教育深化改革的背景下，高校人才培養(yǎng)理念以及教學(xué)機制理應(yīng)有所創(chuàng)新。如何在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面滲透立德樹人思想，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進我國高校人才全面、穩(wěn)定發(fā)展，是當(dāng)前高校教育體系的主要改革目標(biāo)。高校應(yīng)通過全面優(yōu)化勞動教育課程評價體系，有效發(fā)揮勞動教育評價體系的引導(dǎo)、約束功能，構(gòu)建更真實的勞動教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動品質(zhì)與素養(yǎng)，為中國特色社會主義的持續(xù)發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；勞動教育；課程評價體系；立德樹人；教學(xué)引導(dǎo)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0021-04

基金項目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“高校勞動教育與思政教育相結(jié)合的實踐育人探索”（課題編號2022SJSZ0244）研究成果

勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，勞動教育在高等院校教學(xué)體系中的滲透力度以及教學(xué)效果能夠在一定程度上影響我國社會的未來發(fā)展質(zhì)量。通過完善、創(chuàng)新高校勞動教育評價體系的方式，全面提升社會主義建設(shè)者與接班人的綜合素質(zhì)，優(yōu)化高效勞動教育課程的教學(xué)效果，不僅是高校在新時期教育背景下的創(chuàng)新、改革需求，也是達成人才強國、教育強國等戰(zhàn)略目標(biāo)的切實需要。基于此，本文結(jié)合新時期背景下的高校勞動教育需求，以勞動教育課程評價體系的完善為根本，對高校勞動教育課程評價體系的概念、目的、完善要點、完善效果與反思進行探究。

高校勞動教育課程評價體系是指高校教師從勞動教育課程的需求出發(fā)，通過科學(xué)有效的評價方式，對學(xué)生應(yīng)具備的勞動能力、勞動意識、勞動認知等綜合勞動素養(yǎng)進行更多元、系統(tǒng)且具有針對性的評價，在有效檢驗高校勞動教育課程實效性的基礎(chǔ)上，為社會的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)有較強勞動素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者與接班人。勞動教育課程評價體系具有多維價值屬性，能夠全面且客觀地展現(xiàn)勞動教育課程所蘊含的價值，幫助勞動教育主體更好地理解與把握勞動教育的實施方向與優(yōu)化路徑[1]。

完善勞動教育課程內(nèi)容以及教學(xué)評價體系的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生正確且積極的學(xué)習(xí)動機。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，對大學(xué)生的勞動思想、價值取向、精神面貌等具有十分顯著的引導(dǎo)作用。科學(xué)的課程評價能夠引導(dǎo)大學(xué)生對自身的勞動技能以及勞動意識等進行指標(biāo)化的分析，如日常勞動行為、勞動理論理解程度等。除此之外，勞動教育課程評價體系對大學(xué)生參與勞動活動、接受勞動知識的行為動機也有一定的引導(dǎo)與約束作用。例如，具象化的勞動指標(biāo)以及學(xué)生分值，能夠幫助大學(xué)生理解和掌握勞動教育的根本訴求，強化其學(xué)習(xí)與參與勞動活動的動機[2]。

基于學(xué)生勞動思想與行為的全面發(fā)展需求進行分析，高校開展勞動教育課程的主要目標(biāo)之一便是促進大學(xué)生知行合一。現(xiàn)階段，我國大部分高校勞動教育課程評價指標(biāo)都實現(xiàn)了“理論知識傳遞到學(xué)生形成勞動思想”“重視勞動教學(xué)結(jié)果到重視勞動活動過程”“基礎(chǔ)理論教學(xué)到綜合實踐鍛煉”三個維度的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變從不同的角度、層面助力高校勞動教學(xué)的改革與完善，幫助勞動教學(xué)實現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)生能夠從評價結(jié)果中明確其勞動行為對他人的積極影響，明確勞動技能、勞動精神對其自身社會認知能力的影響，明確勞動教育目標(biāo)對其自身行為習(xí)慣的影響等。因此，高校勞動教育課程評價體系中有關(guān)知行合一的內(nèi)容導(dǎo)向，有助于實現(xiàn)大學(xué)生勞動思想觀念、勞動價值取向的全面優(yōu)化。

基于大學(xué)生終身勞動的行為意識進行分析，高校勞動教育課程評價體系是結(jié)合勞動教育課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生校內(nèi)勞動、社會勞動實踐等相關(guān)實踐性內(nèi)容的評價指標(biāo)。這不僅是課程評價體系服務(wù)于社會的體現(xiàn)，而且是幫助學(xué)生真正感知勞動活動價值、樹立終身勞動意識的重要舉措。無論是應(yīng)用型高校還是研究型高校，其所培養(yǎng)的大學(xué)生終將走向社會并服務(wù)于社會。大學(xué)生只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身勞動的意識，才能更好地適應(yīng)社會的變化，并充分發(fā)揮其自身的價值，推動社會的發(fā)展。因此，完善高校勞動教育課程評價體系中社會實踐性的評價指標(biāo)內(nèi)容，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新勞動、持續(xù)勞動的意識[3]。

1.加強對勞動教育評價目標(biāo)的認知

高校在完善勞動教育課程評價體系時，應(yīng)結(jié)合開展勞動教育以及完善評價體系的核心目標(biāo)，構(gòu)建更具針對性的評價指標(biāo)[4]。對高校勞動教育課程以及完善相關(guān)教學(xué)評價的切實需求進行分析，可將其目標(biāo)歸納為如下四方面。

第一，從社會發(fā)展中的人才需求進行分析，應(yīng)通過完善勞動教育評價體系優(yōu)化我國高等教育的人才培養(yǎng)格局，促進社會人才需求與高校教育的相互融合與滲透。憑借評價體系以及評價結(jié)果，升華勞動教育課程乃至高校教育體系的育人價值，提升大學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動意識，從根源上緩解大學(xué)生就業(yè)困難以及企業(yè)缺乏人才的問題。

第二，從高校教學(xué)管理目標(biāo)以及課程體系創(chuàng)新與完善需求進行分析，高校應(yīng)通過完善勞動教育評價體系，有效提升勞動教育乃至其他科目教學(xué)活動的育人效果。

第三，從高等院校自身的發(fā)展與升級目標(biāo)進行分析，高校應(yīng)通過優(yōu)化勞動教育評價體系，完成立德樹人根本任務(wù)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化大學(xué)生的核心競爭力。

第四，從大學(xué)生的個人成長與學(xué)習(xí)需要出發(fā)進行分析，高校應(yīng)通過創(chuàng)新并完善勞動教育評價體系，有效調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與勞動意識，進一步提升其綜合素質(zhì)，為大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.秉持勞動教育課程評價原則

第一，在完善勞動教育評價體系的過程中，應(yīng)強調(diào)評價體系在勞動教育全過程中的滲透。不僅如此，由于現(xiàn)階段勞動教育課程評價體系對部分高校而言仍屬于一種新型、陌生的教學(xué)手段，因此要求相關(guān)評價活動應(yīng)對勞動教育課程的整體進行綜合性評價。

第二，規(guī)劃與執(zhí)行勞動教育課程評價體系的過程中應(yīng)秉持全面性原則，即對評價主體在勞動教育課程中的一切行為、觀念等進行全面評價。其中包含學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動素養(yǎng)以及勞動質(zhì)量，也包含教師層面的勞動教育意識、勞動認知與勞動執(zhí)行力等。高校只有構(gòu)建更為完善的勞動教育課程評價指標(biāo)與體系，才能夠幫助教師以及學(xué)生在勞動教育課程中獲得更全面的成長。

第三，評價主體的選擇方面應(yīng)遵循多元化原則。對高校勞動教育的實施途徑進行分析可知，高校應(yīng)將勞動教育滲透到人才培養(yǎng)的全過程。勞動教育過程涉及班級、社團、社會、家庭等眾多主體，因此勞動教育課程評價體系的指標(biāo)也要具備多元性特征。

第四，完善勞動教育課程評價體系的過程中應(yīng)遵循勞動價值導(dǎo)向原則。勞動教育課程應(yīng)加強對學(xué)生實踐能力的關(guān)注，注重學(xué)生接觸勞動知識、開展勞動實踐的過程。因此，評價體系要注重過程引導(dǎo)與價值導(dǎo)向，以學(xué)生勞動過程為主。

3.基于實際需求構(gòu)建課程評價指標(biāo)

結(jié)合勞動教育課程評價體系實際構(gòu)建與優(yōu)化需求分析，由于南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院勞動課程尚處于研究與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，且南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院專業(yè)設(shè)置較多，勞動教育課程評價體系所涉及的評價指標(biāo)與主體較為復(fù)雜，本研究以勞動教育目標(biāo)為核心，以勞動課程的起步環(huán)節(jié)作為評價體系指標(biāo)的選取依據(jù)，以勞動課程的建設(shè)與實踐、考核過程作為開展評價工作的具體環(huán)節(jié)，將勞動教育評價體系全面滲透于勞動教育課程的每一環(huán)節(jié)。只有當(dāng)前環(huán)節(jié)評價合格后，方能引導(dǎo)學(xué)生進入到下一階段的勞動教育與實踐中。反之，若當(dāng)前勞動環(huán)節(jié)不達標(biāo)，則需對當(dāng)前環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與整改。以此為核心，構(gòu)建起邊評價、邊優(yōu)化、邊完善的評價體系構(gòu)建過程，做到與學(xué)生、教師、家長的共同成長。

第一，課程開發(fā)階段。相關(guān)責(zé)任人需要完成如下任務(wù)目標(biāo)，方能完成勞動課程的建設(shè)與開發(fā)。（1）組建勞動課程開發(fā)團隊。（2）依照前期調(diào)研與分析報告分配崗位職責(zé)，明確勞動教育課程目標(biāo)以及課程定位。（3）明確勞動教育課程原則，撰寫課程開發(fā)計劃。（4）基于學(xué)校或?qū)I(yè)教學(xué)方向設(shè)計勞動課程內(nèi)容體系以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（5）以教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)為依托設(shè)計勞動教育資源，建設(shè)勞動教育實訓(xùn)基地。相關(guān)教育團隊需要嚴格按照順序逐步開展上述工作活動，在每一步驟合格后，方能開啟下一環(huán)節(jié)的工作，并在這一過程中形成不同階段的評價指標(biāo)。

第二，課程實施階段。盡管高校勞動教育課程需要涉及眾多主體，但考慮到教學(xué)主要受眾以及教學(xué)目標(biāo)，需要相關(guān)人員將勞動教育課程評價主體傾向于勞動課程教師以及學(xué)生。

第三，課程總結(jié)階段。相關(guān)教育者應(yīng)依照教育部所提出的勞動教育目標(biāo)、重心、方法內(nèi)容等，將勞動教育元素全面滲透于高校人才教學(xué)體系之中，從而有效豐富、優(yōu)化勞動教育的具體措施。這一過程中，高校會獨立開設(shè)與其教學(xué)專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)相契合的勞動教育必修課、選修課、專業(yè)教育課程，開展勞動活動等。這一階段的勞動教育課程評價指標(biāo)主要包含理論與實踐兩大類，并且要以實踐為主、理論為輔。基于教學(xué)與評價實施區(qū)域進行劃分，可將其指標(biāo)分為校內(nèi)實踐活動與校外實踐活動兩方面。由此可知，勞動教育課程評價指標(biāo)應(yīng)包含勞動教育相關(guān)課程的階段性考核成績、勞動主體參與勞動的表現(xiàn)、學(xué)生所開展勞動活動的價值、學(xué)生在實踐單位以及社會環(huán)境中進行勞動活動所獲得的評價等。

4.推算評價指標(biāo)權(quán)重，設(shè)計評價量化表

根據(jù)課程開發(fā)、實施與總結(jié)三個階段的評價指標(biāo)需求，順應(yīng)不同階段的核心要素與評價側(cè)重點，可確定課程評價體系包含3個一級指標(biāo)以及14個二級指標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實際教學(xué)需求，進一步完善課程評價量化表，同步明確每一項指標(biāo)所對應(yīng)的評分分值。本研究主要采用專業(yè)人員綜合評定、打分的方式對勞動教育全過程進行綜合分析與評價，分析不同指標(biāo)的影響與引導(dǎo)價值，并賦予其相應(yīng)的權(quán)重。而后進行一致性檢驗，在明確一級指標(biāo)權(quán)重后，重復(fù)上述流程，確定二級指標(biāo)權(quán)重，輔以百分制評價標(biāo)準(zhǔn)，明確勞動教育課程評價體系各項指標(biāo)的具體分值，結(jié)果如表1所示。

筆者以本校某專業(yè)學(xué)生第五學(xué)期內(nèi)外各一周的專業(yè)見習(xí)情況為例，以本文研究評價指標(biāo)為基礎(chǔ)，組織專業(yè)教師、實訓(xùn)帶隊老師以及企業(yè)接洽人三位專業(yè)人員對勞動課程全過程進行評價，以明確勞動課程的具體評價結(jié)果，分析其優(yōu)勢與不足。本階段勞動課程實踐環(huán)節(jié)包含校內(nèi)為期一周的教師引導(dǎo)以及校外為期一周的企業(yè)實訓(xùn)，評價結(jié)果如表2所示。

首先，從課程開發(fā)階段的評價結(jié)果來看，三位評價人員所打分數(shù)中，教師團隊組建這一指標(biāo)平均分值較高，而實踐條件建設(shè)這一指標(biāo)平均分值最低。這一結(jié)果反映出課程開發(fā)階段存在實訓(xùn)課程條件不足、學(xué)校資金投入不到位，但教師教學(xué)能力較好的問題。其次，在課程實施階段，三位評價人員所打分數(shù)較為相近，可見無論是在教師授課或是學(xué)生學(xué)習(xí)方面都取得了較好的效果，間接反映出課程開發(fā)階段教師團隊組建的質(zhì)量。最后，在課程總結(jié)階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用人單位以及社會其他機構(gòu)中的勞動實踐表現(xiàn)所得分數(shù)較低，由此可知學(xué)生在較為陌生的環(huán)境中勞動積極性以及勞動能力會有所下降。結(jié)合上述內(nèi)容，教師可在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)工作中針對學(xué)生得分較低的環(huán)節(jié)進行重點處理，從而在不斷評價、反饋、完善與再次評價的過程中，助力學(xué)生勞動能力的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)更高質(zhì)量的勞動人才。

參考文獻：

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Exploration of the Path of Improving the Evaluation System of Labor Education Curriculum in Colleges and Universities

Guo Conghe， Yuan Yang

（Nanhang Jincheng College， Jiangsu Province，Nanjing 211100， China）

Abstract： In the context of comprehensively implementing the deepening reform of higher education， the concept of talent cultivation and teaching mechanisms in colleges and universities should be innovated. The main reform goal of the current university education system is to comprehensively permeate the idea of cultivating morality and talents， improve the comprehensive quality of college students， and promote the comprehensive and stable development of talent in Chinese universities， while ensuring the quality of teaching. Universities should comprehensively optimize the evaluation system of labor education courses， effectively leverage the guidance and constraint functions of the labor education evaluation system， build a more authentic labor education teaching environment， cultivate the labor quality and literacy of college students， and lay a solid talent foundation for the sustainable development of socialism with Chinese characteristics.

Key words： colleges and universities； labor education； curriculum evaluation system； foster character and civic virtue； teachingguidance；personneltraining